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1、指导孩子自主学习课题研究总结 指导孩子自主学习课题探讨总结指导孩子自主学习课题探讨总结试验小学二(2)班蔡梅芳语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的特性动身，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培育具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教化日益
2、重视的今日，如何让学生不仅“学会”而且“会学”，为终生学习打下良好的基础，达到教学最优化，是每一个老师追求的目标。为此，我们在低年级开展了“引导学生自主参加学习过程的探究”，在同等和谐的气氛中，激发学生学习的爱好，唤醒他们的主体意识，创设情境，引导学生的学习语文、运用语文的实力有所提高，使学习学问成为一种探究活动，亲身经验新知的形成过程。而老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，促使学生的学问和实力同时得到发展。对于小学生而言，“自学”并非指广义的“自己学习”，而是“在老师指导下的自学”，也就是说在老师引导下自觉自愿地学，主动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思索问题，解决问
3、题，就不能汲取并消化老师所传授的学问，并把它们转化为自己的实力。所谓自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。结合语文教学的实际，本课题探究的是课外和课堂教学中，老师通过哪些行为帮助学生自主学习，为学生的自主学习供应足够的空间，尽可能多的机会及适当的学习资源。学生在老师指导下，发展各种思维策略和学习策略。一、本课题主要探讨以下几方面的内容：1对当前学生的学习方法、学习习惯、学习实力实际状况的调查探讨。通过调查探讨分析学生在哪些方面存在的主动因素和详细问题，以便针对性地探讨确定详细的策略。（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给
4、学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主子。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。（2）培育学生自主学习的心理素养、基础学力、智力品质、方法技巧。学生自主学习的心理素养包括自主学习的看法和动机。这是自主学习的内在动力与前提。学生自主学习的基础学力符合自主学习要求的相应的学问和阅历储备。这是自主学习的基础。学生自主学习的智力品质视察力、思索力、记忆力、想象力、创建力等。这既是自主学习实力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。学生自主学习的方法技巧驾驭各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式
5、，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。2对本校老师在语文教学中存在的一些详细问题作调查探讨。更新老师教学观念，激励老师大胆创新，变更传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体老师的教学艺术和教学实力，同时，也培育学生自主学习的实力。3、培育学生读讲听写自主学习策略的探讨。低年级培育学生独立思索、质疑问难的实力。抓英雄语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用一般话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简洁的事，能按肯定依次
6、写几句连贯的话。经过这一段时间的探究与实践，学生有了明显的改变，他们对学习语文的爱好更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学情愿把自己发觉的学问学问与大家共享。在今后的探讨中还要接着探讨更好的方法来，让每个学生都爱学。我们打算与家长取得联系，帮助他们找到缘由，依据每个孩子的特点，实行不同的措施进行教化帮助，是每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下一个坚实的基础。二、课题探讨的问题与探讨1、提高老师驾驭课堂实力的思索开放的课堂，学生的主子翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获得学问的渠道和手段也更丰富了。由于老师难以充分考虑、估
7、计课堂上可能发生的多种改变，给老师驾驭课堂带来了困难。这就要求老师不仅要有渊博的学问，还要在实践中不断探究，驾驭最新信息，以应付课堂上学生的提问。2、关于正确评价学生的思索时间的脚步已静静跨入二十一世纪，我们所强调的是对学生进行素养教化，可是，在教学实践中，我们经常会发觉：有些学习成果不很好的同学，尤其是男同学，在探究学问的过程中表现出很强的创建实力、很高的热忱，表现特别突出；而一些考试成果好的同学，反而无所适从，活动实力较差，成果不志向。所以，通常所说的成果好差，只能反映学生的一部分状况，学生真正的实力差异与我们的现有的评价方法有很大的出入。因而，如何通过改进评价体系促进素养教化，促进学生的
8、全面发展是值得我们仔细思索的问题。扩展阅读：“指导自主学习”课题探讨总结(1112学年第一学期)新课程背景下“指导自主学习”教改试验的深化探讨201*201*学年度第一学期个人探讨总结识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高阅读实力的基础。本学期，本人依据本班学生的实际，结合“指导自主学习”课题探讨，在识字教学中进行了大胆的实践，到处从学生动身，引导学生在自主探究中体验汉字王国的奇妙，让学生享受到了语文学习的乐趣，学生识字热忱空前高涨，不但能够主动主动地识记汉字，还能够充分发挥自己的创建性才能，主动探究适合自己的识字方法。现将“指导自主学习”理念指导下的识字教学的收获与感想与大家一起共享。一
9、、激发爱好，欢乐识字。苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习就会成为学生的沉重负担。”单一的识字活动味同嚼蜡，而低年级的学生年龄小，好玩，好动，留意力不集中，易于疲惫，因此老师要采纳多种手段来激发学生主动学习的心情。1、抓住汉字特点，激发学生识字欲望。汉字是世界上最古老的文字之一，无论是结构的匀整，还是读音的旋律感、字义的独特联想，给人的美感是任何文字都无法匹敌的。在识字教学中，适当地引导学生感受汉字的形体美、意境美，可以让学生在识字的心情体验中感受祖先造字的才智，领悟祖国文字的奇妙好玩，产生了解汉字的欲望。如组织学生观赏高雅的汉字书法，为学生讲解汉字的起源，利用多媒体向学
10、生介绍不同形体的汉字等，这样学生体验着汉字的形体美带来的愉悦，必能激起学习汉字深厚的爱好。2、采纳直观手段，让学生欢乐识字。我常常利用实物、图片、简笔画、电脑课件等直观手段进行教学，很好地激起了学生的新奇心、求知欲，帮助学生加深印象，让学生在轻松欢乐中识记汉字。学生爱好盎然，尝到了学习汉字的乐趣。3、借助嬉戏，让学生欢乐识字。卡罗琳说：孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维是他们最情愿接受的。依据低年级学生的身心特点和相识规律，我注意引导学生在嬉戏中识字，激活学生自主识字的心理需求。如依据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析等。我还采纳了“听音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，让
11、学生在嬉戏中识记汉字、展示自我，感受自主识字的欢乐。二、引领方法，自主识字。从识字实力看，低年级学生的心理特征确定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就须要老师在教学中，留意引导他们一边学习汉字，一边梳理汉字的识记学问，帮助他们逐步形成一套自主识字的方法，提高识字实力。如，利用教学挂图或简笔画来展示汉字的演化过程，形义结合，帮助学生体会识记象形字的方法；通过动作演示教学生学会用联想的方法记忆字形、了解字义；我启发学生通过比较发觉形声字声旁表音、形旁表意的特点，诱导他们利用形声字的特点记忆字形，了解字义等，并总结出“加一加、减一减、换一换”等识字方法，引领学生发觉自己喜爱的识字方法，学会独立
12、自主地识记汉字。三、承认差异，区分对待。由于个人存在的差异，学生识字实力参差不齐，所以，在识字教学中要激励学生自由选择识字方式，只要学生能记住汉字，方法合理，就赐予他们充分的自由，让他们学出灵感，悟出方法，体验胜利的喜悦。如教学新课时，识字实力强的学生可以当别人的小老师，也可以和同学比比谁相识的字多；识字实力弱的学生，可以借助拼音自学或请教他人四、开放课堂，拓展识字。1、依据新课程教学理念，我有意识地对识字教材进行了拓展。如学习“清”字时，我让学生一起学习其他几个声旁是“青”的形声字请、情、晴、蜻；学习了“正”和“歪”就连带相识“用甭”、“好孬”这样的拓展，抓住了汉字音、形或义上的联系，学生学起来爱好更浓，效果也更好。2、汉字的创建本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页