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1、“指导自主学习”课题研究总结(1112学年第一学期) “指导自主学习”课题探讨总结(1112学年第一学期)新课程背景下“指导自主学习”教改试验的深化探讨201*201*学年度第一学期个人探讨总结识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高阅读实力的基础。本学期，本人依据本班学生的实际，结合“指导自主学习”课题探讨，在识字教学中进行了大胆的实践，到处从学生动身，引导学生在自主探究中体验汉字王国的奇妙，让学生享受到了语文学习的乐趣，学生识字热忱空前高涨，不但能够主动主动地识记汉字，还能够充分发挥自己的创建性才能，主动探究适合自己的识字方法。现将“指导自主学习”理念指导下的识字教学的收获与感想与大家一
2、起共享。一、激发爱好，欢乐识字。苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习就会成为学生的沉重负担。”单一的识字活动味同嚼蜡，而低年级的学生年龄小，好玩，好动，留意力不集中，易于疲惫，因此老师要采纳多种手段来激发学生主动学习的心情。1、抓住汉字特点，激发学生识字欲望。汉字是世界上最古老的文字之一，无论是结构的匀整，还是读音的旋律感、字义的独特联想，给人的美感是任何文字都无法匹敌的。在识字教学中，适当地引导学生感受汉字的形体美、意境美，可以让学生在识字的心情体验中感受祖先造字的才智，领悟祖国文字的奇妙好玩，产生了解汉字的欲望。如组织学生观赏高雅的汉字书法，为学生讲解汉字的起源，利用
3、多媒体向学生介绍不同形体的汉字等，这样学生体验着汉字的形体美带来的愉悦，必能激起学习汉字深厚的爱好。2、采纳直观手段，让学生欢乐识字。我常常利用实物、图片、简笔画、电脑课件等直观手段进行教学，很好地激起了学生的新奇心、求知欲，帮助学生加深印象，让学生在轻松欢乐中识记汉字。学生爱好盎然，尝到了学习汉字的乐趣。3、借助嬉戏，让学生欢乐识字。卡罗琳说：孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维是他们最情愿接受的。依据低年级学生的身心特点和相识规律，我注意引导学生在嬉戏中识字，激活学生自主识字的心理需求。如依据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析等。我还采纳了“听音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同
4、的方式，让学生在嬉戏中识记汉字、展示自我，感受自主识字的欢乐。二、引领方法，自主识字。从识字实力看，低年级学生的心理特征确定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就须要老师在教学中，留意引导他们一边学习汉字，一边梳理汉字的识记学问，帮助他们逐步形成一套自主识字的方法，提高识字实力。如，利用教学挂图或简笔画来展示汉字的演化过程，形义结合，帮助学生体会识记象形字的方法；通过动作演示教学生学会用联想的方法记忆字形、了解字义；我启发学生通过比较发觉形声字声旁表音、形旁表意的特点，诱导他们利用形声字的特点记忆字形，了解字义等，并总结出“加一加、减一减、换一换”等识字方法，引领学生发觉自己喜爱的识字方法
5、，学会独立自主地识记汉字。三、承认差异，区分对待。由于个人存在的差异，学生识字实力参差不齐，所以，在识字教学中要激励学生自由选择识字方式，只要学生能记住汉字，方法合理，就赐予他们充分的自由，让他们学出灵感，悟出方法，体验胜利的喜悦。如教学新课时，识字实力强的学生可以当别人的小老师，也可以和同学比比谁相识的字多；识字实力弱的学生，可以借助拼音自学或请教他人四、开放课堂，拓展识字。1、依据新课程教学理念，我有意识地对识字教材进行了拓展。如学习“清”字时，我让学生一起学习其他几个声旁是“青”的形声字请、情、晴、蜻；学习了“正”和“歪”就连带相识“用甭”、“好孬”这样的拓展，抓住了汉字音、形或义上的联系，学生学起来爱好更浓，效果也更好。2、汉字的创建本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页