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1、苏州园林教学设计(精选多篇) 第一篇：苏州园林教学设计苏州园林教学设计五常市兴隆中学关志波一、设计理念：学生是学习和发展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生的鉴赏和审美实力。使小组合作、探讨成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底酷爱自然。二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏
2、州园林的相识更形象，激发学生阅读爱好及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的酷爱之情。利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培育学生自我审美鉴赏实力，同时教学中注意学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”“详细感受”“审美探究”的学习过程。三、教材分析1、地位：本文是五四制九年义务教化第四册第一单元第一课，是一篇说明文。本册教材着重培育阅读说明文的实力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明依次，及其精确的说明语言。因此，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用
3、。2、教材内容分析：苏州园林是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，具体介绍了园林建筑布局，写得情文 1并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板肃穆的结构剖析，而是把一幅幅精致的画面展示在读者面前，所以作者在文中到处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着如在画图中的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发酷爱祖国的思想感情，
4、又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，获得美的享受。四、教学要求（一）教学目标：（依据新课标和教材内容）学问与实力：1、了解课文总说和分说的说明依次2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形象的特点方法与过程目标：1、指导学生阅读和鉴赏的方法2、培育学生探讨、探究的自主学习实力3、由课内向课外延长，引导学生探究的习惯情感与价值观目标：激发学生酷爱中国古老园林的感情（二）教学重点：理清文章结构、把握苏州园林的特征，领悟文章的语言特点。（三）教学难点初步鉴赏实力的培育五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的苏州园林之后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园
5、林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中消逝，于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文在读中思索、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。详细来说，我是让学生在读中思索、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读详细感受苏州园林的特点。让学生在读中品尝文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采纳合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生爱好，提高学生理解、鉴赏实力。六、教学过程（一）导入课文俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而天下闻名。（放多媒
6、体，展示并观赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一句话：这是一处的园林。）假如我们能去巡游一番，定会终身难忘，惋惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇苏州园林，来领会苏州园林的风采。出示课题、作者的镜头（二）学习新课第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜爱的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们沟通。读的过程如有疑问、请举手。同学一起沟通（指导读书的方法）通过学生沟通明确“标本、鉴赏”两个关键词放镜头2：出示“标本”“鉴赏”（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）<1>说明“标本：让学生说。&
7、lt;2>为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？（因为苏州园林“可以使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”。）<3>那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容） （亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色调等等）<4>把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完备的画吗？放镜头3关于亭台轩榭自然之趣假山池诏艺术花草树木画意花墙廊子画意（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完备的画。可见，苏州园林的特点的确是“巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林
8、的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“观赏”“欣赏”比较释意（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）板书：观赏、玩赏、鉴赏可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。2、其次步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们沟通）（这是指导学生精读课文，这一问引导学生观赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表看法）下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。放镜头4结构美总论分说从多角度说的字样，并板书因为：第一，层次清晰：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说
9、假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清晰楚。再看写假山时也是按总分依次写的。其次，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山协作着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最终从游客角度写。游客攀登假山时，能观赏到、领会到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要探讨的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和巡游者的角度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山协作着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林全部的假山吗？不能。因为
10、从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了巡游者后才可把假山的美都表现出来了。我还喜爱这段文字的语言，请看：放镜头5鱼戏莲叶间镜头板书语言美 概括性强精练而形象一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充溢了画意，这就是艺术。二、精练而形象。如结尾句“巡游者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，澄澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得特别形象，将鱼儿那种淘气、玩耍、嬉戏的神韵、灵气都写出来了，而画唯恐就达不到这种境界了
11、，这就是语言文字的魅力。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许很多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，好像也充溢了画意。3、下面，让我们在鉴赏、品尝的基础上来集体朗第4段。 师小结：同学们：鉴赏课文可以有许多种方法。今日，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品尝。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后沟通。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。（三）学问探究、延长同学们，我们刚才跟着作者领会了苏州园林的实景，大家有没有
12、留意到苏州园林还有许多美地方。老师提示，如园林里的楹联是可以探讨的课题。什么是楹联？（就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”镜头6演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完备的荷花图。楹联与景物是相互衬托的，这就是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们探讨。（这个课题的设计是由课内向课外延长，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）（四）最终要求学生有感情地朗读课文，再一次感受苏州园林带给我们的精彩和漂亮（齐读）这是我设计的苏州园林第一课时。其次课时，我将实行分组合作、研讨，
13、让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明依次，了解说明方法，进一步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我实行框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清楚。七、设计特点：（一）突出了学生学习过程。支配了三次阅读活动，每次的目的不同，这样支配强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。（二）注意发挥学生学习的主动性、主动性。支配三次比较集中的合作沟通活动。（三）老师的指导作用得到了较好的体现。老师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。老师以学习者的身份参加到课堂探讨之中，阐述自己
14、的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时老师又注意教学过程的创新设计，为培育学生创建性思维实力创设了一个良好的氛围。其次篇：苏州园林教学设计苏州园林叶圣陶教学目标：1、引导学生学习本文合理的结构方法；2、是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的精确性、生动性。教学重难点：学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。课时支配：2课时课型选用：析读课型教学过程：分为三步完成：第一步：读课文，分析写了什么其次步，读课文，分析怎么写的第三步，读课文，分析为什么要这样写详细操作如下：第一课时第一步：读课文，分析写了什么（此环节的设置，目的是提高学生的概括实力，让学生能从文
15、中提取重要信息加以概括）1、导入新课，板书课题苏州园林。（1）导语（2）关于作者叶圣陶： (18941989)，原名叶绍钧，现代文学家、语文教化家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作有长篇小说倪焕之。他原籍江苏苏州吴县，22 1岁之前，他始终生活在苏州，对苏州园林很熟识，又有深厚的感情和深化的探讨。本文是叶老病愈后为摄影集苏州园林写的序言。2、学生通读课文，标示段序，扫清字词障碍。3、学生再读课文，思索课文写了什么，按以下句式说话（说出一点即可）第段写的是苏州园林。老师引导示范：第 。学生说话：（可能出现的）（1） 第2段写的是苏州园林是一幅完备的图画。（2） 第3段写的是苏州园林讲究亭台轩榭
16、的布局。（3） 第4段写的是苏州园林讲究假山池沼的协作。（4） 第5段写的是苏州园林讲究花草树木的衬托。（5） 第6段写的是苏州园林讲究近景远景的层次。（6） 第7段写的是苏州园林讲究角落的图画美。（7） 第8段写的是苏州园林讲究门窗的图案美。（8） 第9段写的是苏州园林讲究色调的搭配。?其次步，读课文，分析怎么写的（此环节的设置，目的是让学生了解课文在结构、说明方法、说明语言上的特点。）学生读课文，思索，作者是怎样写苏州园林的？(从课文结构、说明方法的运用、说明语言等几方面进行分析)1、从课文结构上分析（指导学生完成思索与练习一。）老师引导分析：课文是用总分结构写的。第1、2段为总写，概括说
17、明苏州园林的地位和特点。第36段为分写（整体），详细说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。79段也属于分写（局部或细部），从小处、细部进一步说明苏州园林的图画美。2、从说明方法上分析老师示范：“苏州园林与北京的园林不同，极少运用彩绘。”运用了作比较的说明方法，写出了苏州园林极少运用彩绘的特点。学生说话：（略）（1）“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”运用了打比方的说明方法，形象地突出苏州园林布局的特点自然之趣。（3段）（2）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使巡游者感到无限的繁华和欢悦” 运用了
18、举例子的说明方法，形象地苏州园林的艺术风采。（5段）（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树” 运用了作比较的说明方法，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点 。（5段）“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称” 运用了作比较的说明方法，?3、从语言上分析（表达方式、用词、修辞等）（1）表达方式：老师示范：如第1段中的争论，第7段中的描写等，既增加课文的生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。学生说话：如第5段：第1 句是说明，说明花草树木衬托方面的图画美；第2句式描写，描写了俯下的搞树和仰起的低
19、树相映成趣的情态，富于动态，给人以层次感；第4句式争论，阐明白这种栽种的理由及艺术效果；第5句式描写，描写了几个园里古老的藤萝，形象地说明苏州园林花树的艺术风采（2）词语：老师示范：“总之，一切都要为构成完备的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一切”“决不”表示非常确定的意思，强调苏州园林的总特点。学生说话：“至于池沼，大多引用活水。”“苏州园林与北京的园林不同，极少运用彩绘。”用词讲究分寸，不因其“多”或“少”二或略例外，体现说明语言的精确性。（3）修辞：老师示范：排比（第2段）设问（第3段）比方（第3段）学生说话：老师小结：正是因为作者在说明中运用了形象地描绘，自然、真实地再现了
20、苏州园林的风貌，才使我们从中获得美的享受，油然而生“眷念”之情。第三步，读课文，分析为什么要这样写（此环节的设置，目的是让学生了解这样写有说明好处，为以后写作说明文打基础，打算用探讨法）让学生读课文，说说各段的写法有说明好处。老师示范：第1段在文中起到总领全文的作用，它说出了苏州园林的影响。写出其地位，道出了写作目的，使读者了解苏州园林的总体轮廓。同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。布置作业：1、抄写课文字词并用新词造句。2、仔细视察学校主教学楼，运用肯定得修辞方法写一段200字左右的说明文字。第三篇：苏州园林教学设计苏州园林教学设计增城中学姚 梅 桂教学内容解读：苏州园林是八年级上册第
21、三单元的一篇说明文。这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奇妙之门。作者从巡游者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领悟到园林独特的美是经过细心支配而又不损自然的美。同时，还能让我们从中获得一些观赏中国园林的方法。这是一篇说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。学生状况分析学生通过对前面两篇说明文的学习，对说明文已经具备肯定的阅读实
22、力，所以，本节课的设计就再次以此文作为切入点，再次巩固学生对说明文的阅读指导，引导学生驾驭阅读说明文的方法：明确说明对象；怎样抓住特征来介绍事物；理清说明依次；学习常用的说明方法；体会说明文语言精确、周密的特点。在阅读和写作中学会运用，以此提升学生的说明文阅读实力。教学设想第一节课的重点放在在引导学生把握文章描述的苏州园林的特征以及结构特点， 初步感知说明语言的多样性。其次节课则是通过合作、探究的学习方法抓住重点文段（、 自然段），让学生朗读课文，揣摩和体会说明语言的多样性，同时学习本文运用多种说明 方法说明事物。通过片断作文写作进行拓展迁移练习。教学目标（一）学问与实力： 1、查字典，看注释
23、，驾驭重点词语。精确流利的朗读课文。2、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。（二）过程和方法： 1、通过朗读和自主学习的方法来体会说明语言的多样性。2、通过分析的方法来学习本文运用多种说明方法说明事物。（三）情感、看法、价值观：领会作者笔下苏州园林的图画美，激发学生酷爱古老园林的感情。教学重点1、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。2、体会说明语言的多样性。3、学习运用多种说明方法说明事物。课时支配两课时教学步骤第一课时一、新课导入同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林高雅新颖的景色所沉醉的。人们对苏州园林的评价是“江南园林
24、甲天下，苏州园林甲江南”，可见苏州园林的绝美之处了。二、聚焦苏州园林下面请同学看一组图片，让我们在视觉上对苏州园林来一次赏美大餐（让学生阅读图片，说说阅读图片的感受）。图片的美无疑是令人赏心悦目的，而用精确的文字来解说苏州园林 1的美自然又是别有另一番的味道了。下面，让我们跟随着现代闻名作家、教化家叶圣陶的文字，一同走进苏州园林，去感受那如诗如画的园林艺术世界。三、走近作者叶圣陶，原名叶绍钧，现代闻名作家、教化家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说倪焕之。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟识，又有深刻的探讨。四、生字词积累和运用（一）正音、正字。1、轩 榭(xunxia)2、败
25、笔3、丘 壑(ha)4、嶙 峋(lnxn)5、镂 空（lu）6、蔷 薇（qing）7、明 艳8、因 地 制 宜9、重 峦 叠 嶂（lun）(zhng)10、斟 酌(zhnzhu) 11、阑 干(ln)（二）朗读词语的说明。（三）词语的学以致用。请在上面的词语中任选35个词语造一段连贯的话。五、温故而知新：复习说明文的阅读方法。1、把握各类说明文的特点：按说明对象的不同，分为事物说明文和事理说明文。如中国石拱桥是事物说明文，如看云识天气是事理说明文。按语言特点的不同，分为平实说明文和文艺性说明文。2、精确把握说明对象的特征。所谓说明对象的特征，就是这一事物区分于其他事物的标记。通过贯穿全篇的中心
26、句把握说明对象的特征。3、理清说明依次。有条有理地说明，才能把事物的特征或事理介绍清晰。常见的说明依次有： 时间依次，空间依次，逻辑依次。4、精确判定说明方法及其作用。说明方法是为说明内容服务的。说明文常用的说明方法有：下定义、作比较、分类别、举例子、打比方、列数字、摹状貌、作诠释、画图表、引用等。5、说明文语言的精确性和周密性。6、说明文的结构：总分式：包括“总分、分总、总分总”等，事物说明文多用总分式。递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。六、整体感知：（一）初读课文，读得明白。1、快速阅读课文，思索：苏州园林总的特征是什么？其总特征表现在哪些方面？2、概括每个自然段的大意
27、（给每个自然段加一个小标题），理清文章的结构。3、给本文划分段落层次。4、全文从第段起先到结尾，共有几次提到“图画”、“画图”、“画”，用圈点法圈出这些句子。 明确:学会抓住中心句的方法来把握全文，以及相识到说明事物要抓住特点。1、苏州园林的总特征：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。“游园”“如在画图中”是本文的总纲，其总特征详细表现在四个“讲究”上。（让学生用“”划出来并且读一次）2、全文共10个段落。各段段意：对苏州园林总的印象；介绍苏州园林的共同点；介绍建筑物的布局；介绍假山池沼的艺术；介绍花草树木的画意；介绍花墙廊子的层次；介绍细小角落的图画美；介绍门窗的图案设计和
28、雕镂；介绍屋的色调装饰；结束语。（让学生阅读图片，看图片推断内容）3、第一部分：第自然段；其次部分：第自然段；第三部分：第自然段。 老师小结：如此来读文章，就把长文章读“短”了，再来分析文章的结构就简洁了。4、明确：共有十处。这一到处生动的“图画”，形象地告知我们：苏州园林无论是讲总特征，还是四个“讲究”，再到讲苏州园林每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色调美等三个微小的方面，都是紧紧扣住“完备的图画”这个文眼来行文的。“完备的图画”就是全文的关键词和文眼。其次课时一、再读课文，读得清楚学生自主学习，四人小组探讨沟通。1、我们来看看课文在结构上有什么特点？作者是按怎样的依次来说明事物的？
29、老师点拨：全文结构是：总分总。第一部分是总说；其次部分是分说，其中第段概括了全文的中心，因为这一段点明白苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征绽开逐一进行说明的。第段与第段是总说和分说的关系，因为四个“讲究”是总写，后面的、四个自然段就是按这四句话的依次来支配的，在内容是前后一一对应结构是总分；第三部分是总说。从全文看，是按由整体到局部的依次。从各部分看，按由主到次，由大到小的逻辑依次。2、老师小结，点明写作的启示。本文精确地抓住苏州园林的特征，恰当地支配说明依次，把事物说明得有条不紊、井然有序。从学习本文的结构得知：说明说明，要说得别人明白才是说明文的生命，说明文总说分说的结构，让我们
30、读得明白，看得清楚，所以我们以后在写作中不妨采纳这种结构，也可以在文段中多些运用中心句。二、三读课文，读出美感和味道文中美丽的句子许多，找出你最喜爱的一句，划一划，读一读，并说说你喜爱的缘由（为下一节课体会说明语言的多样性做铺垫）。三、总结在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，巡游者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。同时，这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奇妙之门。作者从巡游者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”这一
31、总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领悟到园林独特的美是经过细心支配而又不损自然的美。（展示板书设计）四、布置作业：请选择我们学校校内任何一个角落或一处美景，写一段100-150字的文字。要求：1、用“总分、分总、总分总”中的一个结构。2、说明某一个角落，或描写某一处美景。3、总写的那个句子要用波浪线划出来。板书设计一、点题总说：苏州园林是我国各地园林的标本二、总说：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画 （一）分说四个“讲究”： 布局美 协作美 衬托美 层次美 苏（二）分说角落的构图美：州（三）分说门窗的图案美：园（四）分说建
32、筑的色调美：林三、结语总说：当然不止以上写的这些。 （整体局部，主次，大小的逻辑依次）第四篇：苏州园林教学设计教学目标学问目标1积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，驾驭其音、义，并用词造句。2了解我国园林建筑艺术，特殊是苏州园林的艺术成就，领悟观赏中国园林的方法。3了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。实力目标1整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和依次，培育学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的实力。2把握本文所运用的说明方法，培育说明文的阅读实力，初步学写说明文。3揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、争论，表
33、达方式敏捷多变、语言简洁生动的特点。德育目标了解我国园林建筑的成就，激发学生酷爱祖国的思想感情。教学重点1理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明依次。2揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。教学难点1理解绘画与园林建筑的联系。2搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。教学方法1探讨法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生探讨，引导学生思索，然后师生达成共识。2研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性相识即可。教具打算多媒体、录音机、示范朗读磁带课时支配2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感
34、知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明依次；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。教学步骤一、导语设计设计（一）中国石拱桥让我们领会了我国桥梁事业的宏大成就，桥之美让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今日，让我们去苏州园林巡游一番，看看那儿的园林建筑。多媒体显示有关苏州园林的音像资料。设计（二）俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今日我们一起学习苏州园林。设计（三）多媒体显示“苏州园林”美景。有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世
35、界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林原委有几处，尚无准确的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去欣赏那富有诗情画意的园林吧。二、作者及相关资料介绍多媒体显示：1叶圣陶叶圣陶（18941988），现代闻名作家、教化家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年头的创作许多，短篇小说集有隔膜火灾等六本，散文集有脚步集，童话有稻草人古代英雄的石像，长篇小说有倪焕之。1925年“五卅”运动后，创作了夜多收了三五斗等小说。他创作看法严谨，语言洗练美丽，风格朴实自然，有“美丽的语言艺
36、术家”之称。2苏州园林拙政园拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。现为全国重点文物爱护单位。沧浪亭沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。全国景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。狮子林狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。留园留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。网师园网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分
37、明又富于改变，园内有园，景外有景，精致幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。怡园怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。三、朗读课文，整体感知文意1老师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。2老师检查预习，强调重点积累的词语。多媒体显示：（1）辨明字音：轩榭（xun xia）池沼（zho）邱壑（ha）模（m）样重峦叠嶂（zhng）相间（jin）嶙峋（ln xn）庸俗（yng）镂（lu）空蔷薇（qing )北京的园林不同，极少运用彩绘。（）精
38、练请读第段，说说段中“栽、扩散、补”几个动词用得为什么好？恰当形象地写出设计者和匠师们的细心布局，化静为动，化单调为多彩。问：能找出本文中运用的多种修辞方法吗？排比：第段；设问：第段；比方：第段等。老师：有人说本文具有散文特色。是因为作者通过说明描绘，自然、真实地再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种“眷恋”之情。你能从文中找出例子吗？如第、段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。小结：本文语言精确、精练又生动、美丽，表现力很强，从而看出说明文的语言并不是枯燥的，是可以充溢情趣的。（四）总结全文：文章介绍了苏州园林的特征，再现了它的漂亮画面，显示了设计者和匠师们的才智
39、和我国园林艺术的超群。（五）朗读课文，进一步体会本文的两个学习重点，从而获得学问和美感。（六）布置作业：本网举荐其他文章：苏州园林教学设计 (wyh)苏州园林教学设计 公开课13苏州园林教学设计附答案人教版 小学语文五年级下册苏州园林教学设计名师余映潮苏州园林教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页