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1、浅谈作文教学中的情感培养 作者 殷建义，江苏省锡山市试验小学内容 “老师命题老师指导学生作文老师批改老师讲评”这一以老师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培育，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和沟通，在激情满怀中享受到胜利的喜悦，使作文教学富有生命活力。 一、命题激趣，诱发情感。 学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新奇且有显明的色调、饱满的感情，
2、才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的爱好，在肯定意义上会违反学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的爱好对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和须要，必需符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的主动性和主动性。 命题要留意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中出现出作为写作素材的各种各样的显明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学探讨表明：大脑皮层下的中
3、枢神经传至大脑皮层的心情冲动，似乎在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们主动活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种心情，使之产生“我要写”的主动愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是敏捷性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必需是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注意敏捷性。可采纳“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的状况下，依据自己的须要，根据自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。 二、创设情境，激发情感。 小学生的思维以直观形象思维
4、为主，他们的情感总是在肯定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的相识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应当打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情阅历，激发学生的表达情感。”因此，老师要引导学生视察奇异的自然现象和参加沸腾的社会生活。此外，还必需有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创建“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕获写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活
5、再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感谢越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中视察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去视察，去深刻体验和感受所视察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有进步。 三、下水引路，沟通情感。 叶圣陶先生说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也特别重视老师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简洁的缘由，就是老师自己不会写作文，学生从来都没有听过老师自己争论写作文的切身体会。 老师“下水”，可亲自尝试写作的甘
6、苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。老师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告知学生，利于亲密师生关系，沟通师生情感；老师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；老师常常“下水”垂范，还能以健康而剧烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜爱作文。 四、加强评改，深化情感。 实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的主动性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要刚好，以满意学生尽快了解自己写作结果的情感须要。其二，要擅长点拨，富有启发性。恰当的
7、评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注意激励性。胜利的快乐是一种巨大的情感力气，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要擅长捕获学生习作中的闪光点，特殊对后进生，更要多加激励，让每个学生见了作文评语后都有胜利感。其四，评语要有亲切感。美国特地从事中小学写作教学探讨的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，也许不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受学问或评语时，有情感参加，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从
8、情感上拒绝它，厌烦它，甚至产生消极对立心情。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着开心的心情，乐于动脑想，仔细动手改。 赞可夫说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注意写作情感的培育，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充溢真情，使完全的作文教学充溢生命的活力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页