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1、情感熏陶 浅谈语文教学中的情感熏陶 【摘要】语文教学应将情感熏陶贯穿于日常教学过程中。行之有效的方法有：教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境等，采纳这些方法以达到发展智力，塑造灵魂，培育创建美的实力的目的。【关键词】情感；熏陶；睿智语文新课标，把语文定位在“培育高尚的情趣和肯定的审美实力，培育学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这肯定位确定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础学问、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培育。在呼喊新的教学理念的今日，我们应当把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者体会到：教之以情，激起共鸣；启
2、迪想象，引入意境，是一种有效的手段。1. 教之以情，激起共鸣 刘勰在文心雕龙知音篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明白“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也须要专心灵去感悟，只有欣赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，假如语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就肯定能使学生在情感上得以认同
3、并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创建，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学
4、生跨越时空、激发爱好、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。驾驭肯定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而相识文章中反映的客观现实而受到教化。人们常说：“只可意会，不行言传。”让学生去意会文章不行言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求老师的示范朗读。老师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容美丽、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把学问过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面干脆感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读 使学生“耳醉其音”“心醉
5、其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如教木兰诗这样一首喜闻乐见的叙事诗，肯定要发挥朗读作用，老师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析奇妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：劳碌织布，勤劳能干的木兰;扶机叹息,善解人意的木兰；行军匆忙，坚毅英勇的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。老师引导学生从诗的感情色调到详细形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培育学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充溢对木兰钦佩之情？“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲
6、解所不能伦比的。再次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。老师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感沟通，艺术形象再创建的过程。老师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，老师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”也是老师必不行少的素养，如讲最终一课韩麦尔先生宣布放学的情景时，老师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，老师也可用生动的富有表现力语言，用充溢感
7、情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感，总之老师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。2. 启迪想象、引入意境 “语言艺术是不具备形象的物质形态，观赏者凭感官直观不到任何形象，而须要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这的确是一个很有难度的问题，须要老师细心设计，擅长启迪。假如我们老师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明白教学达到了探究学问真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？首先，创设问题情境。在提问时老师要擅长诱导学生产生一种解决问题愿望，最
8、好达到“一石激起千层浪”的目的，至少要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以启发，开启心灵之效果。其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培育学生创建性思维实力，达到情感升华的效果。再次，把色调和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种主动主动、富有创建性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教授西湖的绿时，学生往往对西湖美景缺少直观感受，如能在网上下载一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样宗璞笔下西湖独特的景便可历历在目，理解背诵也就简单得多了。文字是理智的，画面和色调是情感的，用
9、它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真实的情感体验。综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创建性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有许多，如能驾驭教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心憧憬之，让学生真正感受到语文课应当是一首感人的诗，是一幅精致的画，是一曲好听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热忱，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会一百零一花齐放，春满人间。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页