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1、为什么要作文的思考（中） 我的作文教学及探讨故事系列之八十 为什么要作文的思索（中）这期间，我在中国教化报上读了一篇反作文反出真作文，思想上受到了很大的振动。该文介绍了南京师大附中开展的一项“反作文”试验。该试验“反常规命题，凡传统的拘束作文（给学生许多限制），提倡自由作文，提倡独立思索的精神、真实的思想情感、新奇的内容构思、独特的表达方式 ”，从而实现“让学生的思想自由的翱翔”。 文章重点介绍了试验老师对本次试验的思索。语文组长王栋生的话引起了我的思索。王老师讲：“当一个人意识到自己的思想是有价值的时候，他会选择写作。现在强调情感、价值、实力，可是假如学生作文只会说套话(或者说言不由衷)，这
2、是什么情感？有什么价值？要说实力，顶多是能应付考试而已。作为老师，我情愿自己的学生在文章中体现真善美，假如连这个也没有，我会认为自己的教学没有价值。” 中学生，学生的思想有价值、学生意识到自己的思想有价值，会选择写作。 他认为，学生自由的写作有利于学生写作爱好的激发和培育，有利于学生的习作写出特性的真情实感。 读了这篇文章，我对“反作文”中“一个人意识到自己的思想是由价值的时候，他会选择写作”很感爱好，我觉得，他点出了表达欲望产生的一种基本规律。但是，我又想：小学生跟中学生又有什么区分呢？他们能够意识到自己思想的价值吗？他们又为什么会选择写作呢？这里面，本质的心理过程是什么样的？从这篇文章中，
3、我不能找到答案。 我有坐在图书馆里，在网上搜寻，阅读了十几篇关于作文教学改革方面的文章。其中，我在网上找到了魏占峰老师的一篇文章真实的写作作文教学改革的根本出路，这篇文章给了我很大的启示。该文在列举了很多我已经相识到的作文教学的弊病之后，从语言习得理论的角度提出：“语言 教学要实现两个转变，即从以老师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。”我比较简单接受了这种观点，因为，前一阶段的“主体性教学探讨”、新课程标准的学习以及对叶澜老师“新基础教化理论”的学习，“教学以学生为中心”的观点，已经在我的头脑中扎下了根。 该文
4、还谈到了“交际法”对作文教学的启示：交际法认为，学生的语言实力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必需是真实的交际，即交际双方要 存在“信息差”，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。接着，文章谈了“真是写作”所包含意思：真实的写作必需是真实的，即写作必需负载真实的信息，必需有真实的信息输出，换句话说，就是 写作必需与生活相结合，必需与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作， 为好用而写作，总之，是有所为而作。 这里的真实，包含了两层意思：第一，内容的是来自于学生生活中的真实；其次，交际环境的真实。 读着这段话，我反思着我们过
5、去的教学：我们“要求学生”写真实的内容，写生活中，但并没有魏学生创设出真实的交际环境让他们为文学而写作，为作文而写作，为考试而写作。而这些，并不是每个学生都有的真实的需求。传统作文教学中，学生对作文感到厌烦，根源是“学生反感为作文而作文、为考试而作文”，这与“反作文”要解决的问题是一样的。为老师的文章，从语言习的得角度，把作文的根本目的“为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为好用而写作”，谈得特别清晰。我们的作文教学真的要做到了这一点，那么，学生作文也就不再是苦差事，而是学习与生活的必需了。 而作文教学语探讨性学习相整合，“探究、真实的体验、真实的新颖的发觉、展示的愿望”不正好可是学生头脑里有真情、有簇新好玩想说的内容，在“真实的展示”这样一个真实的写作环境中来进行了吗？ 我最终找到了“小学作文教学与探讨性学习相整合”的理论依据。 兴奋，我快跳起来了。 1本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页