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1、教师后进生转化工作总结 老师后进生转化工作总结一个月即将结束，对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本月的后进生的转化作以下的工作总结。一、深化学生，全面了解学生的心态在教学实践中，老师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其实，金无足赤，人无完人。假如老师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发觉学困生并非不行救药，这就要求老师深化学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、看法、爱好、爱好、志向、心理改变和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深化探讨，并实行分
2、类教化的方式，随时比较和修正教化方式，让学生在老师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用老师美妙的灵悟、理智来塑造学生美妙纯净的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足志气，直面现实，主动向上，激励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培育学困生乐观向上的生活看法，使老师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。二、和谐同等，建立融洽的师生关系作为老师，自身的职业确定了育人的职责，老师时刻应以组织、教化和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多视察、多关切、多激励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的
3、友爱桥梁，建立起和谐同等、融洽纯真的师生关系。驾驭学困生的心态、思想负担、精神压力，以及教化启发的方式，耐性热忱地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴改变的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中擅长发觉闪光点，挖掘他们内在的潜力，激励他们培育乐观的生活看法，帮助他们树立追求目标、激发学习的爱好。在人格上与优等生同等相待，发觉他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐性劝服教化。三、培育爱好，营造深厚的学习氛围学生学习成果的优劣由学生学习责任性强弱和学习爱好的浓淡来确定。辩证唯物主义观
4、点认为：事物的发展改变有它的规律性，外因是事物改变的条件，内因是事物改变的依据，内因通过外因而发生改变。”学生这个内因只有通过老师这个外因才能发生改变。爱好是学习的挚友，学生主动主动地获得学问养分，提高学习效果，形成爱好，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、探讨、比较，驾驭了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。四、加强辅导，铸就自信的天地老师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，缘由当然许多，但我觉得他们最大的莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丢失学习信念，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈
5、何之中。我针对学困生这种心理，作详细分析，找出问题的症结和缘由，找准突破口。如举古今中外名人成长的范例。通过这些例子的启发教化，让学困生从思想和心理上增加克服困难的志气和信念，减轻学困生精神上的压力。教化方式上本着多激励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，使后进生由被动学习变为主动学习。五、创设情境，教给正确的学习方法对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教化外，老师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松开心的气氛中驾驭学问，依据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思索法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、视察实践法等。实践证明，
6、学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关切，多一点暖和，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品德到学习技能上与优等生相媲美。六、耐性克制，创设进取的转化环境老师的耐性和克制是指在教化过程当中能够自觉调整与限制自己的心情与行为，擅长约束自己的言行、克制自己消极心情的一种意志品质。它是老师转化学困生胜利与否的重要品质。对于顽皮调皮、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，假如老师没有教化的耐性和克制，在这些现象面前就会无法自觉地限制和支配自己的教化行为，并会显得冲动、甚至予以严峻的体罚
7、。这就会激怒学生，形成一种剧烈的对抗心理，使学生对老师形成鄙视看法，不接受指责看法。老师在学生中的威信便荡然无存。因此，老师在与学生交往过程当中，应给学生创建和供应一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自己置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，不可一世。其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感。只有这样，学生才能轻松开心地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创建性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页