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1、教育部规划课题“少教多学”延长中学实施方案 教化部规划课题“少教多学”延长中学实施方案全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题延长县中学子课题中学语文“少教多学”的策略与方法探讨实施方案一子课题的意义及价值闻名教化学家夸美纽斯在其著作大教学论中曾提出一种宏大的教化志向：找到一种方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐和进步。“少教多学”的思想源远流长，在中学新课改中仍旧有现实意义。十九世纪德国教化家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的主动性”、“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”第斯多惠的观点再清晰
2、不过，老师不应当剥夺学生思索进而发觉真理的乐趣，而应当引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性主动性。“少教多学”触摸到了教化的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教化工作者要激发学生的学习爱好，为学生供应更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学实力，培育主动主动的学习精神，为学生的将来发展做好打算。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习实力与思索实力以及创新实力培育上具有明显优势，其重要性越来越被人们所相识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的探讨，探究中学语文教学“少教多学”的策略和方法，具有非常重要的意义。本课题探讨的价值主要表现在以下四个方面：1
3、.“少教多学”必需充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程须要强化而不是弱化老师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“老师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授学问为中心”转变到传授学问与培育智能、提高素养并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的老师讲得过多，“少教多学”能科学地处理好老师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。二、子课题探讨的指导思想坚持以人为本，面对全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特殊留意为基础较差的学生供应机会和帮助，切实让每个学生都能学
4、有所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思索和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。老师都应当依据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。三、子课题探讨的主要内容和拟解决的关键问题“少教多学”注意学生可持续发展实力的培育。它意味着不再依靠于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注阅历式的发展、自主学习、差异化教学和发展实力的培育。它重视学生思维、看法、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生
5、的精神品行，促进学生的健康成长。借鉴新加坡“少教多学”的探讨成果和实践阅历，从五个角度分别开展探讨和试验：1选择教学方法。2学生学习体验。3平安宽松的学习氛围。4持续性的教学评价。5教学内容的真实性。本课题将着眼于我校的详细状况，解决下列问题：充分体现学生的主体地位的问题；实现教学重心的三个转变问题:一是从以“老师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授学问为中心”转变到传授学问与培育智能、提高素养并重的轨道上来；老师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系的问题。四课题探讨的原则本课题在探讨过程中除遵
6、循科学性、系统性、针对性的教化科学探讨的基本原则外，特殊要关注符合课题本身特征的几个探讨原则：1明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广袤角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在详细的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。2突出创建性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培育和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开拓课外实践活动，使学生的创建思维实力得到最大限度地锤炼和开发。3讲究自主性。必需敬重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的特性得到充分的
7、发展、主动的发展、健康的发展。4注意实践性。引导学生乐于视察、擅长分析，敏捷运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展视察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用实力和思维实力。5强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求老师在试验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。五课题探讨的方法本课题所采纳的探讨方法主要有：1调查探讨法。探讨新课程背景下我校中学语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题探讨供应充分的事实依据，明确探讨的主攻方向，提出解决问题的对策。2案例探讨法。本课题探讨属于应用性探讨，来自于教学实践，又服务于教学实践
8、。教学案例是探讨的基础和样本。在国内外探讨成果的启发和指导下，对中学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析探讨，反思成败得失，并提出改进看法，通过实践检验，进一步提高探讨结论的普遍意义和可借鉴性。3行动探讨法。行动探讨指的是实践者在行动中为解决自身问题而参加进行的探讨，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性相识，用科学的方法来探讨自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的确定与行动。参加课题探讨与试验的老师，不仅是一个行动者，而且是一个探讨者。要通过行动探讨理性地分析和评价自己的教学活动，相识制约课堂教学效益的各种因素，探究新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方
9、法。4比较探讨法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得牢靠的探讨成果。本课题的比较探讨包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教化改革的阅历，对我国语文教学的过去和现状进行比较探讨；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较探讨。六、理论和实践依据新加坡是“少教多学”理念执行比较好的国家，为解决李光耀内阁提倡儒家伦理教化带来的弊端，新加坡政府于201*年明确提出“少教多学”的理念，从最初的三十所学校，到后来全民性的教化改革，“少教多学”在新加坡教化中取得了明显的成效。目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇，其中王海平发表在世界之窗201*年第9期的新加坡提倡少教多学的教学理念是距
10、今最近的一次，国内学术刊物对新加坡实施“少教多学”的介绍，他在文中对这种教化方式的详细实施过程进行了具体地介绍，；陈曦的“少教多学”新加坡教化改革新视角发表于201*年8月外国中小学教化、寇平平论“少教多学”以及汪惠迪于201*年9月发表在现代教化论丛上的少教多学和生本教化都对新加坡实施的“少教多学”的实施背景、实施方法、实施效果以及新加坡的教化、政治、地理状况进行了具体地解析。既对新加坡“少教多学的“根”进行了挖掘，也对它所开出来的“枝”“叶”进行确定，对于在中国实施的教化改革呈现出美妙的向往和十足的信念；张小菊的新加坡“少教多学”教学理念的启示发表在201*年8月中国成人教化上，她把新加坡
11、“少教多学”的阅历借鉴到中国的成人教化之中；于红霞、何志波于201*年9月在现代教化论丛上发表素养教化改革:从量到质的转变谈新加坡“少教多学”教化改革不仅对“少教多学”的教化手法大加确定，还把它的出现看作是中国实施素养教化以来所发生的质的飞跃。除了在理论上进行主动地探究，近年来我国部分学校也在详细的教学实践中对此进行了探究，：1江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”试验洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一是出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二是学生依据自学要求自学，老师巡察发觉学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果(学困生优先)；四是订正、探讨、指导自学
12、结果；五是学生完成当堂作业，老师当堂批改作业。2江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”试验东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”依据学生的学来设计，既是学生的学案，又是老师的教案。学生的“学”与老师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。除了老师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的老师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，老师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成果考评也紧紧围绕“讲学稿”。
13、老师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔肯定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。3山东省荏平县杜郎口中学的自主学习试验其核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，供应更大的空间给学生以展示自我的机会。这样做一方面迫使老师把原来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以刚好沟通共享，刚好反馈矫正；更重要的是学生和老师之间在心理上实现了真正的同等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。七、课题探讨
14、的成果形式本课题主要成果形式是论文、教案、论著、探讨报告等。如：“少教多学”教学思想的理论探讨系列论文；“少教多学”系列教案教学反思；中学语文教学“少教多学”的策略与方法探讨报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法探讨报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法探讨报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施探讨报告。八、子课题探讨实施步骤、阶段性目标和最终成果本子课题预料完成时间是201*年12月31日。安排分三个阶段：1、打算阶段（201*年2月201*年6月）（1）设计子课题方案（201*年2月201*年5月）在理论学习、集体探讨的基础上，确立子课题内容，明确探讨思路，成立子课题组。（2）组建子课
15、题队伍（201*年6月201*年7月）确定试验老师；制定子课题实施方案；开展子课题活动。2实施探讨阶段（201*年7月201*年8月）（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“老师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。（2）根据确定的子课题方案进行富有成效的深化探讨。3总结阶段（201*年9月201*年12月）（1）逐级进行成果梳理及子课题结题工作。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。本课题探讨预期达到以下三个阶段目标：1（201*年7月201*年8月）学习国内外有关“少教多学”的探讨成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的探讨成果，通过教学实践进
16、行检验，教学生学会学习。学会阅读、质疑、思索、和探究。2（201*年9月201*年8月）总结有关“少教多学”教学思想的探讨结论，为我校中学语文教学改革供应理论支撑和实践指导。3（201*年9月201*年8月）通过对“少教多学”课题的探讨，构建“少教多学”的原则，探讨相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提出适合我校学生须要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。最终成果：中学语文“少教多学”的策略与方法个案探讨报告。九、子课题探讨团队组长：张文军副组长：王养忠核心探讨员：王养忠段红岩杨玉梅探讨员：赵俊科赵燕妮张琴刘勃余宗英刘静怡王延明王辽史云霞张道德十、完成课题的保障条件1、本课题内容选定切合
17、实际，具有好用性和创新性的特点，试验方案详尽，课题论证充分，试验步骤详实牢靠，具有较强的操作性。2、该校特别重视教化教学探讨工作，具有良好的课题探讨环境，核心探讨员既有省特级老师又有县级名优老师、县级学科带头人、县级教学能手，是我县教化教改的骨干力气。有创新意识和创新实力，教学阅历丰富，参加活动主动热忱。3、学校的硬件俱全，探讨氛围深厚，具有开展探讨的良好条件。4、课题组其它成员，有省、市、县级教学能手，他们长期从事教化一线工作。既有专业的学问，又有主动的工作热忱，还有团结协作的敬业精神，曾多次参与课题试验，论文、课件、教学设计等多次获省市级嘉奖。5、本课题已得到学校的大力支持，将以“科研兴校
18、”的高度赐予重视和支持。主动为本次试验供应理论指导、技术支持、活动经费和探讨设备等。6、课题组以“务真求实”的工作作风制定了详尽的探讨方案和实施安排，探讨活动具有可操作性。扩展阅读：少教多学课题指南文件1全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨课题组关于组织申报全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨试验区、校的通知各教化科研团体、中小学校：经全国教化科学规划小组学科规划组评审，全国教化科学规划领导小组审批，由景民同志申报的“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”已被列为全国教化科学“十二五”规划
19、201*年度单位资助教化部规划课题。（课题批准号：FHB110067）目前，根据全国教化科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，课题筹备工作已经完成，即将于近期召开开题论证会，正式启动探讨工作。课题组确定在全国范围内组织本课题探讨试验地区及学校申报工作，现将有关事项通知如下：一、申报要求1请仔细阅读课题指南，全面了解本课题的性质、意义及目标任务。2本课题属于全国教化科学“十二五”规划201*年度课题指南中列出的招标课题中的国家重点基础教化类应用探讨课题。参加本课题探讨必需遵守相关法律法规，遵守全国教化科学规划课题管理方法及其实施细则的规定。3申报试验学校须依据本校实际，参照举荐子课题题目，确定
20、一个子课题，作为探讨试验项目；也可在举荐题目之外自拟子课题题目，但不应超出“少教多学”的范围。4取得地区指导中心、试验学校资格后，应遵循学术探讨的基本规范，根据本课题实施方案，组建子课题队伍，制定子课题实施方案，主动参与总课题组支配的活动，仔细组织探讨试验工作，如期完成探讨任务，取得预期探讨成果。二申报程序1照实填写课题组制定的地区指导中心申报审批书、试验学校申报审批书、试验老师申报审批书。2地区指导中心申报审批书一式二份，报送课题组。试验学校申报审批书、试验老师申报审批书一式四份，一份报送地区指导中心，三份报送课题组。报送申报审批书时，务必同时将电子稿发送至课题组邮箱。3首批地区指导中心和试
21、验学校自201*年2月15日起先受理申报，截止日期为201*年6月30日。此后，将视发展状况组织其次批试验学校申报、审批工作。4课题组接到申报书后，经评审通过，发给立项通知书。申报单位接到立项通知后，即可开展相关工作。三联系方式课题组秘书处设在首都师范高校教化艺术杂志社办公地址：首都师范高校通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048电子邮箱：jyyszz办公电话：01068980218全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨课题组201*年1月12日文件2全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与
22、方法探讨实施方案一课题探讨的意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思索和对以往教学实践的反思，并且精确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教化的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教化工作者要激发学生的学习爱好，为学生供应更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学实力，培育主动主动的学习精神，为学生的将来发展做好打算。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习实力与思索实力以及创新实力培育上具有明显优势，其重要性越来越被人们所相识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的探讨，探究语文教学“少教多学”的策
23、略和方法，具有非常重要的意义。本课题探讨的意义主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程须要强化而不是弱化老师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“老师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授学问为中心”转变到传授学问与培育智能、提高素养并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的老师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好老师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。5开展“少教多学”理论和实践的探讨，有
24、利于开阔老师的视野，在更高的层次上开展教学探讨，使老师在专业发展方面有更加广袤的天地，有利于促进老师向专家型和学者型老师转化。二课题探讨的指导思想和目标本课题探讨的指导思想是：坚持以人为本，面对全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特殊留意为基础较差的学生供应机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。信任学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推动学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。实行各
25、种形式，激励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思索和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。老师都应当依据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。本课题探讨预期达到以下目标：1梳理国内外有关“少教多学”的探讨成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的探讨成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的探讨内容，提升本课题探讨的理论水平。2在理论探讨与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、沟通活动，探究并提出具有普遍意义的“少教多学”策略
26、与方法。3总结有关“少教多学”教学思想的探讨结论，丰富国内相关探讨的内容，为中小学语文教学改革供应理论支撑和实践指导。4通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，探讨相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生须要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。三课题探讨的基本内容“少教多学”注意学生可持续发展实力的培育。它意味着不再依靠于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注阅历式的发展、自主学习、差异化教学和发展实力的培育。它重视学生思维、看法、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品行，促进学生的健康成长。借鉴新加坡“少教
27、多学”的探讨成果和实践阅历，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展探讨和试验：1教学法（Pedagogy）。老师在选择教学法时，必需考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生须要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探究性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。2学习体验（ExperienceofLearning）。学习体验在于让学生的思维更加主动、活跃，主动建构学问而不是被动的接受或汲取。因此，老师设计的学习活动所供应的体验应能激发学生深化及有意义的思索，提升学生对事物相互联系的相识，以培育独立学习、独立思索的实力。3学习环境的氛围（ToneofEnv
28、ironment）。老师营造使学生感到平安、宽松的学习氛围，激励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对学问的新奇心，调动学习心情，以达到志向的学习成效。4评价（Assessment）。教学评价必需是教与学一样的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，供应定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。5教学内容（LearningContent）。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习爱好，激励他们更深化地探究。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习学问与内容，并用来解决现实的问题。本课题将着眼于我
29、国国情，开展下列基本探讨：中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性；中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点；中小学语文教学中实行“少教多学”的原则；中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法探讨；中小学语文课堂教学“少教多学”的课型探讨；“少教多学”在语文教学中的策略与方法探讨的结论与展望。四课题探讨的原则本课题在探讨过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教化科学探讨的基本原则外，特殊要关注符合课题本身特征的几个探讨原则：1明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广袤角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在详细的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层
30、次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。2突出创建性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培育和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开拓课外实践活动，使学生的创建思维实力得到最大限度地锤炼和开发。3讲究自主性。必需敬重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的特性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。4注意实践性。引导学生乐于视察、擅长分析，敏捷运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展视察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用实力和思维实力。5强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求老师在试验
31、的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。6体现爱好性。必需刚好地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；细心诱导学生以长久、稳定的学习爱好参加整个学习过程。五课题探讨的方法本课题所采纳的探讨方法主要有：1文献探讨法。有关”少教多学”的探讨资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的探讨成果，为本课题的探讨供应理论指导。2调查探讨法。探讨新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题探讨供应充分的事实依据，明确探讨的主攻方向，提出解决问题的对策。3案例探讨法。本课题探讨属于应用性
32、探讨，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是探讨的基础和样本。在国内外探讨成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析探讨，反思成败得失，并提出改进看法，通过实践检验，进一步提高探讨结论的普遍意义和可借鉴性。4行动探讨法。行动探讨指的是实践者在行动中为解决自身问题而参加进行的探讨，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性相识，用科学的方法来探讨自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的确定与行动。参加课题探讨与试验的老师，不仅是一个行动者，而且是一个探讨者。要通过行动探讨理性地分析和评价自己的教学活动，相识制约课堂教学效益的各种因素，探究新课程背景下
33、高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。5比较探讨法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得牢靠的探讨成果。本课题的比较探讨包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教化改革的阅历，对我国语文教学的过去和现状进行比较探讨；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较探讨。6实践阅历总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的胜利做法和有益阅历，并揭示阅历的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学供应指导和帮助。六课题探讨的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、论著、探讨报告等。如：“少教多学”教学思想的理论探讨系列论文；中小学语文教学“少教多学”的策略
34、与方法探讨报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法探讨报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法探讨报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施探讨报告；探讨性学习中“少教多学”的策略与方法探讨报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性探讨报告等。七课题探讨的步骤本课题预料完成时间是201*年12月31日。安排分三个阶段：1、打算阶段（201*年8月201*年6月）（1）设计课题方案（201*年8月201*年12月）在理论学习、集体探讨的基础上，确立课题内容，明确探讨思路，成立总课题组。根据全国教化科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题探讨方案的设计和论证。（2）组建课题队伍（
35、201*年1月201*年6月）印发课题指南；成立地区指导中心；确定试验学校及试验老师；召开开题论证会；制定子课题实施方案；开展培训活动。2实施探讨阶段（201*年7月201*年8月）按既定方案组织实施，开展专项探讨活动，并分阶段对课题实施状况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进探讨与试验工作。（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“老师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。（2）根据确定的子课题方案进行富有成效的深化探讨。（3）201*年9月至201*年7月分区、分片进行中期检察、评估。3总结阶段（201*年9月201*年12月）（1）逐级进行
36、成果梳理及子课题结题工作。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。4相关活动课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：（1）教化理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。（2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示探讨试验成果。（3）邀请专家、课题组探讨员及优秀试验老师赴试验校进行沟通、指导。（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以嘉奖。（5）与相关报刊、杂志合作，为试验老师及学生搭建展示平台。（6）建立课题网站。八、课题探讨团队组织学术导师：田慧生乔玉全郑国民藏铁军赵明组长：景民副组长：朱芒芒胡廑田万隆王来平蒋红森孙雷张伟忠何立新杨永明申雪燕邓伟孙淑娟黄大全刘桂英秘书
37、长：刘桂英（兼）核心探讨员：(按姓氏笔画排)万敏杰、于永久、于、马正友、马希琴、王丰、王永渔王军、王军文、王延学、王秉蓉、王养民、王艳芬、邓铿、付立金、冯为民、冯永波冯现冬、叶映峰、尼玛、石卉芸、石英、刘刚、刘春文、孙廷锋、纪开锦、闫洁何文宏、吴佳祥、张建平、张彩霞、李宏绯、李松、李懿、杜慧英、杨光福、杨智厚杨署、陈子玉、单波、周兴红、孟宪军、范剑萍、金玲、南征、姜红、段曾勇贺三宁、钟佩、倪江、徐长林、贾建辉、贾玲、高杨杰、崔志刚、崔雪梅、曹公奇梦阳、黄志伟、傅少来、彭冰、曾生辉、程一凡、童红霞、蒋宗智、蒋菊岚、谢莲韩舟银、蒲耀才、解瑛、訾惠、潘建平、潘泽远、潘慧群、冀东升、戴宏、魏万静课题秘
38、书处工作人员：梁素芳、王嵩涛、周媛媛、缴健、袁景华、付宏武、摆雪飞、王博、武站世地区指导中心：在科研基础较好、参加学校较多的省、市成立“地区指导中心”，负责本地区课题探讨的组织工作，并作学术指导。中心主任由课题组副组长兼任。由主任聘任副主任及工作人员。试验学校：学校确定子课题、自愿申报，经地区指导中心举荐，课题组批准后，由课题组发给子课题立项通知书，成为本课题试验学校，根据实施方案开展课题探讨。试验学校覆盖城市、农村及各层次的学校，特殊要关注办学条件薄弱地区的学校，为广阔老师创设探讨和沟通的平台，促进教化均衡发展。安排遴选300所学校作为本课题的试验学校。试验老师：本着自愿参与的原则，凡试验学
39、校的语文老师由学校举荐可成为本课题试验老师。试验老师要履行申报手续，经学校同意，课题组批准，即可成为课题试验老师，并享受课题组供应的探讨条件和展示平台。课题组秘书处：秘书处设在首都师范高校教化艺术杂志社办公地址：首都师范高校通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048电子邮箱：jyyszz办公电话：0106898021813311502977秘书处负责人：刘桂英地区指导中心负责人及联系方式：朱芒芒江苏省中小学教研室：210013南京市北京西路77号胡廑浙江省教研室：310012杭州市文二路328号田万隆内蒙古自治区教研室：010011呼和浩特市新城区丁香路5号王来平陕西省教科所：
40、710061西安市小寨兴善寺东街69号蒋红森湖北省教学教研室：430071武汉市武昌区友情大道特1号201*新长江广场2504信箱孙雷黑龙江省教化学院：150080哈尔滨市南岗区和兴路133号张伟忠山东省教研室：250011济南市青年东路1号文教大厦南楼922室何立新四川省教科所：610225成都市航空港黄荆路11号申雪燕河南省基础教化教研室：450000郑州市经济技术开发区经南三路12号杨永明贵州省教科所：550001贵州省贵阳市陕西路123号文件3全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨举荐子课题书目1理论探讨1.1语文学科“少教多学”的内涵、
41、实质探讨1.2语文学科“少教多学”的特点、原则探讨1.3“少教多学”与语文教化优秀传统的一样性探讨1.4“少教多学”与新课改理念的一样性探讨1.5“少教多学”与中小学语文学科特点探讨1.6中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性探讨1.7.“少教多学”的教化艺术本质探讨1.8.实施“少教多学”与学习共同体建设探讨2策略方法探讨2.1小学语文“少教多学”的策略与方法探讨2.2初中语文“少教多学”的策略与方法探讨2.3中学语文“少教多学”的策略与方法探讨2.4阅读教学中“少教多学”的策略与方法探讨2.5写作教学中“少教多学”的策略与方法探讨2.6“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施探讨2.
42、7“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施探讨2.8综合性学习中“少教多学”的策略与方法探讨2.9探讨性学习中“少教多学”的策略与方法探讨2.10“少教多学”与语文学习方式的相关性探讨2.11实施“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性探讨2.12应用现代教化技术，提高”少教多学”的效率2.13“少教多学”与高效课堂探讨2.14老师及学生典型案例探讨2.15语文学科“少教多学”的课型探讨2.16“少教多学”的课堂教学范式探讨2.17.“少教多学”与中小学语文教学生态环境建设探讨2.18.实施“少教多学”与培育学生特性化语文实力探讨2.19.中学语文选修课教学中“少教多学“的策略与方法探讨3
43、评价探讨3.1“少教多学”的评价标准和评价方法探讨3.2“少教多学”教学效率评价探讨文件4全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨试验学校申报及开展探讨试验的流程试验学校依据试验状况提出结题申请，课题组审查上报的总结材料和课题探讨成果后，组织专家鉴定或召开成果认定现场会。试验老师做好试验记录，主动参与教科研活动，刚好反馈问题，记录实施过程中的亮点、难点问题，撰写探讨论文，总结探讨成果。细致阅读课题指南依据学校的实际状况选定子课题，填写子课题申报表，校领导签字盖章，报上级部门复核盖章，一式三份邮寄到课题组审批。课题组批复后，向试验学校颁发课题试验学校
44、立项通知书，并依据学校要求组织试验老师的培训工作。试验学校制定试验方案并组织试验探讨。文件5年度编号全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨（课题批准号：FHB110067）试验学校申报审批书申请人姓名试验学校子课题名称所在地区填表日期一、基本状况试验学校校长姓名通讯地址邮编课题负责人通讯地址邮编姓名年龄性别E-mail性别E-mail学历职称年龄民族电话年龄民族电话职称办公：手机：职务职称办公：手机：探讨分工参加课题探讨主要人员二、课题论证子课题的意义及价值子课题探讨的主要内容和拟解决的关键问题课题探讨实施步骤、阶段性目标和最终成果（请按3部分分
45、项填写，总字数限1500字以内）三、课题探讨的可行性分析主要参与者的学术背景和探讨阅历；子课题的组织机构；完成课题的保障条件。（请按3部分分项填写，总字数限1000字以内）四、举荐与审核看法学校负责人承诺：我已仔细阅读课题实施方案，接受课题组的管理，按安排仔细开展课题探讨工作，在课题探讨过程中严格遵守全国教化科学规划课题管理方法及其实施细则的规定。刚好提交年度汇报，接受中期检查；同意全国教化科学规划领导小组办公室有权运用本课题探讨成果全部数据和资料，或将本课题探讨成果应用于学术推广和相关活动。学校负责人签名（学校公章）年月日教研主管部门看法：负责人签名（公章）年月日地区指导中心审批看法：中心负
46、责人签名年月日总课题组审批看法：课题组组长签名（公章）年月日注：可发邮件索取本表的电子版，本表一式四份，一份寄地区指导中心，三份寄课题组秘书处（没有地区指导中心的省市四份表都邮至课题组），同时把电子文至课题组邮箱E-mail：jyyszz课题组秘书处通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱邮编：100048电话：010-68980218文件6年度编号全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法探讨（课题批准号：FHB110067）试验老师申报审批书申请人姓名王锦霞试验学校涞源县其次小学子课题名称小学高年级阅读教学中“少教多学”的策略与方法探讨所在地区保定地区
47、填表日期201*年1月一、基本状况姓名王锦霞行政职务老师工作单位通讯地址邮政编码074300性别专业职称涞源县其次小学女民族汉学历年龄大专41小教高级联系电话7321700涞源县其次小学电子信箱二、探讨背景教学及探讨实力自述：教学基本功较扎实，从教十几年来，不断探究适合学生和自己实际的语文课堂教学方法，对语文教学有一些自己的思索和看法，至今尚未形成比较成熟且有肯定特色的教学风格。曾经参加过哪项课题探讨？成果如何？论文及著述：如何提高学生的阅读实力申报人承诺：我已仔细阅读课题实施方案，接受课题组的管理，按安排仔细开展课题探讨工作，在课题探讨过程中严格遵守全国教化科学规划课题管理方法及其实施细则的规定。刚好提交年度汇报，接受中期检查；同意全国教化科学规划领导小组办公室有权运用本课题探讨成果全部数据和资料，或将本课题探讨成果应用于学术推广和相关活动。申报人签名年月日地区指导中心负责人看法：负责人签名年月日课题组审批看法：课题组负责人签名（公章）年月日注：本申报审批书一式四份，随学校申报书一份寄地区指导中心，三份寄课题组秘书处。同时把电子文稿发至课题组邮箱。本表可复制。文件7参考文献国内外探讨现状述评“少教多学”的思想并不是今日才有的，追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过特别明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发