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1、教育部规划课题“少教多学”延长中学实施方案教育部规划课题“少教多学”延长中学实施方案全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题延长县中学子课题高中语文“少教多学”的策略与方法研究实施方案一子课题的意义及价值著名教育学家夸美纽斯在其著作大教学论中曾提出一种伟大的教育理想：找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和进步。“少教多学”的思想源远流长，在高中新课改中仍然有现实意义。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”第斯多惠的观点再清楚不
2、过，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索高中语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。本课题研究的价值主要表现在以下四个方面：1.
3、“少教多学”必须充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。二、子课题研究的指导思想坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有
4、所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。三、子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的
5、精神品格，促进学生的健康成长。借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，从五个角度分别开展研究和实验：1选择教学方法。2学生学习体验。3安全宽松的学习氛围。4持续性的教学评价。5教学内容的真实性。本课题将着眼于我校的具体情况，解决下列问题：充分体现学生的主体地位的问题；实现教学重心的三个转变问题:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来；教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系的问题。四课题研究的原则本课题在研究过程中除遵循
6、科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：1明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。2突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。3讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发
7、展、主动的发展、健康的发展。4注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。5强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。五课题研究的方法本课题所采用的研究方法主要有：1调查研究法。研究新课程背景下我校高中语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。2案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。
8、教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对高中语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。3行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法
9、。4比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。六、理论和实践依据新加坡是“少教多学”理念执行比较好的国家，为解决李光耀内阁倡导儒家伦理教育带来的弊端，新加坡政府于202*年明确提出“少教多学”的理念，从最初的三十所学校，到后来全民性的教育改革，“少教多学”在新加坡教育中取得了明显的成效。目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇，其中王海平发表在世界之窗202*年第9期的新加坡倡导少教多学的教学理念是距今
10、最近的一次，国内学术刊物对新加坡实施“少教多学”的介绍，他在文中对这种教育方式的具体实施过程进行了详细地介绍，；陈曦的“少教多学”新加坡教育改革新视角发表于202*年8月外国中小学教育、寇平平论“少教多学”以及汪惠迪于202*年9月发表在现代教育论丛上的少教多学和生本教育都对新加坡实施的“少教多学”的实施背景、实施方法、实施效果以及新加坡的教育、政治、地理情况进行了详细地解析。既对新加坡“少教多学的“根”进行了挖掘，也对它所开出来的“枝”“叶”进行肯定，对于在中国实施的教育改革展现出美好的憧憬和十足的信心；张小菊的新加坡“少教多学”教学理念的启示发表在202*年8月中国成人教育上，她把新加坡“
11、少教多学”的经验借鉴到中国的成人教育之中；于红霞、何志波于202*年9月在现代教育论丛上发表素质教育改革:从量到质的转变谈新加坡“少教多学”教育改革不仅对“少教多学”的教育手法大加肯定，还把它的出现看作是中国实施素质教育以来所发生的质的飞跃。除了在理论上进行积极地探索，近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索，：1江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一是出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果(学困生优先)；四是纠正、讨论、指导自学结
12、果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。2江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。教
13、师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。3山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验其核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。这样做一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。七、课题研究的
14、成果形式本课题主要成果形式是论文、教案、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；“少教多学”系列教案教学反思；中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告。八、子课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果本子课题预计完成时间是202*年12月31日。计划分三个阶段：1、准备阶段（202*年2月202*年6月）（1）设计子课题方案（202*年2月202*年5月）在理论学习、集体讨论的基础上，确立子课题内容，明确研究思路，成立子课题组。（2）组建子课题
15、队伍（202*年6月202*年7月）确定实验教师；制定子课题实施方案；开展子课题活动。2实施研究阶段（202*年7月202*年8月）（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。3总结阶段（202*年9月202*年12月）（1）逐级进行成果梳理及子课题结题工作。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。本课题研究预期达到以下三个阶段目标：1（202*年7月202*年8月）学习国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行
16、检验，教学生学会学习。学会阅读、质疑、思考、和探究。2（202*年9月202*年8月）总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，为我校高中语文教学改革提供理论支撑和实践指导。3（202*年9月202*年8月）通过对“少教多学”课题的研究，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提出适合我校学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。最终成果：高中语文“少教多学”的策略与方法个案研究报告。九、子课题研究团队组长：张文军副组长：王养忠核心研究员：王养忠段红岩杨玉梅研究员：赵俊科赵燕妮张琴刘勃余宗英刘静怡王延明王辽史云霞张道德十、完成课题的保障条件1、本课题内容选定切合实
17、际，具有实用性和创新性的特点，实验方案详尽，课题论证充分，实验步骤详实可靠，具有较强的操作性。2、该校非常重视教育教学研究工作，具有良好的课题研究环境，核心研究员既有省特级教师又有县级名优教师、县级学科带头人、县级教学能手，是我县教育教改的骨干力量。有创新意识和创新能力，教学经验丰富，参与活动积极热情。3、学校的硬件俱全，研究氛围浓厚，具有开展研究的良好条件。4、课题组其它成员，有省、市、县级教学能手，他们长期从事教育一线工作。既有专业的知识，又有积极的工作热情，还有团结协作的敬业精神，曾多次参加课题实验，论文、课件、教学设计等多次获省市级奖励。5、本课题已得到学校的大力支持，将以“科研兴校”
18、的高度给予重视和支持。积极为本次实验提供理论指导、技术支持、活动经费和研究设备等。6、课题组以“务真求实”的工作作风制定了详尽的研究方案和实施计划，研究活动具有可操作性。扩展阅读：少教多学课题指南文件1全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组关于组织申报全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究实验区、校的通知各教育科研团体、中小学校：经全国教育科学规划小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，由景民同志申报的“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”已被列为全国教育科学“十二五”规划2
19、02*年度单位资助教育部规划课题。（课题批准号：FHB110067）目前，按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，课题筹备工作已经完成，即将于近期召开开题论证会，正式启动研究工作。课题组决定在全国范围内组织本课题研究实验地区及学校申报工作，现将有关事项通知如下：一、申报要求1请认真阅读课题指南，全面了解本课题的性质、意义及目标任务。2本课题属于全国教育科学“十二五”规划202*年度课题指南中列出的招标课题中的国家重点基础教育类应用研究课题。参与本课题研究必须遵守相关法律法规，遵守全国教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。3申报实验学校须根据本校实际，参照推荐子课题题目，确定一
20、个子课题，作为研究实验项目；也可在推荐题目之外自拟子课题题目，但不应超出“少教多学”的范围。4取得地区指导中心、实验学校资格后，应遵循学术研究的基本规范，按照本课题实施方案，组建子课题队伍，制定子课题实施方案，积极参加总课题组安排的活动，认真组织研究实验工作，如期完成研究任务，取得预期研究成果。二申报程序1如实填写课题组制定的地区指导中心申报审批书、实验学校申报审批书、实验教师申报审批书。2地区指导中心申报审批书一式二份，报送课题组。实验学校申报审批书、实验教师申报审批书一式四份，一份报送地区指导中心，三份报送课题组。报送申报审批书时，务必同时将电子稿发送至课题组邮箱。3首批地区指导中心和实验
21、学校自202*年2月15日开始受理申报，截止日期为202*年6月30日。此后，将视发展情况组织第二批实验学校申报、审批工作。4课题组接到申报书后，经评审通过，发给立项通知书。申报单位接到立项通知后，即可开展相关工作。三联系方式课题组秘书处设在首都师范大学教育艺术杂志社办公地址：首都师范大学通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048电子邮箱：jyyszz办公电话：01068980218全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组202*年1月12日文件2全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方
22、法研究实施方案一课题研究的意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略
23、和方法，具有十分重要的意义。本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。5开展“少教多学”理论和实践的研究，有利
24、于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。二课题研究的指导思想和目标本课题研究的指导思想是：坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种
25、形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。本课题研究预期达到以下目标：1梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。2在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与
26、方法。3总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。4通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。三课题研究的基本内容“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。借鉴新加坡“少教多
27、学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展研究和实验：1教学法（Pedagogy）。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。2学习体验（ExperienceofLearning）。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。3学习环境的氛围（ToneofEnvi
28、ronment）。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。4评价（Assessment）。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。5教学内容（LearningContent）。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。本课题将着眼于我国
29、国情，开展下列基本研究：中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性；中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点；中小学语文教学中实行“少教多学”的原则；中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究；中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究；“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。四课题研究的原则本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：1明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次
30、性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。2突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。3讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。4注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。5强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的
31、过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。6体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。五课题研究的方法本课题所采用的研究方法主要有：1文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。2调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。3案例研究法。本课题研究属于应用性研
32、究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。4行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高
33、效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。5比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。6实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。六课题研究的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中小学语文教学“少教多学”的策略与
34、方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告；研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。七课题研究的步骤本课题预计完成时间是202*年12月31日。计划分三个阶段：1、准备阶段（202*年8月202*年6月）（1）设计课题方案（202*年8月202*年12月）在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。（2）组建课题队伍（2
35、02*年1月202*年6月）印发课题指南；成立地区指导中心；确定实验学校及实验教师；召开开题论证会；制定子课题实施方案；开展培训活动。2实施研究阶段（202*年7月202*年8月）按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。（3）202*年9月至202*年7月分区、分片进行中期检察、评估。3总结阶段（202*年9月202*年12月）（1）逐级进行成
36、果梳理及子课题结题工作。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。4相关活动课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：（1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。（2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。（3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。（5）与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。（6）建立课题网站。八、课题研究团队组织学术导师：田慧生乔玉全郑国民藏铁军赵明组长：景民副组长：朱芒芒胡廑田万隆王来平蒋红森孙雷张伟忠何立新杨永明申雪燕邓伟孙淑娟黄大全刘桂英秘书长
37、：刘桂英（兼）核心研究员：(按姓氏笔画排)万敏杰、于永久、于、马正友、马希琴、王丰、王永渔王军、王军文、王延学、王秉蓉、王养民、王艳芬、邓铿、付立金、冯为民、冯永波冯现冬、叶映峰、尼玛、石卉芸、石英、刘刚、刘春文、孙廷锋、纪开锦、闫洁何文宏、吴佳祥、张建平、张彩霞、李宏绯、李松、李懿、杜慧英、杨光福、杨智厚杨署、陈子玉、单波、周兴红、孟宪军、范剑萍、金玲、南征、姜红、段曾勇贺三宁、钟佩、倪江、徐长林、贾建辉、贾玲、高杨杰、崔志刚、崔雪梅、曹公奇梦阳、黄志伟、傅少来、彭冰、曾生辉、程一凡、童红霞、蒋宗智、蒋菊岚、谢莲韩舟银、蒲耀才、解瑛、訾惠、潘建平、潘泽远、潘慧群、冀东升、戴宏、魏万静课题秘书
38、处工作人员：梁素芳、王嵩涛、周媛媛、缴健、袁景华、付宏武、摆雪飞、王博、武站世地区指导中心：在科研基础较好、参与学校较多的省、市成立“地区指导中心”，负责本地区课题研究的组织工作，并作学术指导。中心主任由课题组副组长兼任。由主任聘任副主任及工作人员。实验学校：学校确定子课题、自愿申报，经地区指导中心推荐，课题组批准后，由课题组发给子课题立项通知书，成为本课题实验学校，按照实施方案开展课题研究。实验学校覆盖城市、农村及各层次的学校，特别要关注办学条件薄弱地区的学校，为广大教师创设研究和交流的平台，促进教育均衡发展。计划遴选300所学校作为本课题的实验学校。实验教师：本着自愿参加的原则，凡实验学校
39、的语文教师由学校推荐可成为本课题实验教师。实验教师要履行申报手续，经学校同意，课题组批准，即可成为课题实验教师，并享受课题组提供的研究条件和展示平台。课题组秘书处：秘书处设在首都师范大学教育艺术杂志社办公地址：首都师范大学通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048电子邮箱：jyyszz办公电话：0106898021813311502977秘书处负责人：刘桂英地区指导中心负责人及联系方式：朱芒芒江苏省中小学教研室：210013南京市北京西路77号胡廑浙江省教研室：310012杭州市文二路328号田万隆内蒙古自治区教研室：010011呼和浩特市新城区丁香路5号王来平陕西省教科所：7
40、10061西安市小寨兴善寺东街69号蒋红森湖北省教学教研室：430071武汉市武昌区友谊大道特1号202*新长江广场2504信箱孙雷黑龙江省教育学院：150080哈尔滨市南岗区和兴路133号张伟忠山东省教研室：250011济南市青年东路1号文教大厦南楼922室何立新四川省教科所：610225成都市航空港黄荆路11号申雪燕河南省基础教育教研室：450000郑州市经济技术开发区经南三路12号杨永明贵州省教科所：550001贵州省贵阳市陕西路123号文件3全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究推荐子课题目录1理论研究1.1语文学科“少教多学”的内涵、实
41、质研究1.2语文学科“少教多学”的特点、原则研究1.3“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性研究1.4“少教多学”与新课改理念的一致性研究1.5“少教多学”与中小学语文学科特点研究1.6中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性研究1.7.“少教多学”的教育艺术本质研究1.8.实施“少教多学”与学习共同体建设研究2策略方法研究2.1小学语文“少教多学”的策略与方法研究2.2初中语文“少教多学”的策略与方法研究2.3高中语文“少教多学”的策略与方法研究2.4阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究2.5写作教学中“少教多学”的策略与方法研究2.6“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施研究2.7
42、“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究2.8综合性学习中“少教多学”的策略与方法研究2.9研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究2.10“少教多学”与语文学习方式的相关性研究2.11实施“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性研究2.12应用现代教育技术，提高”少教多学”的效率2.13“少教多学”与高效课堂研究2.14教师及学生典型案例研究2.15语文学科“少教多学”的课型研究2.16“少教多学”的课堂教学范式研究2.17.“少教多学”与中小学语文教学生态环境建设研究2.18.实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究2.19.中学语文选修课教学中“少教多学“的策略与方法研究3评
43、价研究3.1“少教多学”的评价标准和评价方法研究3.2“少教多学”教学效率评价研究文件4全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究实验学校申报及开展研究实验的流程实验学校根据实验情况提出结题申请，课题组审查上报的总结材料和课题研究成果后，组织专家鉴定或召开成果认定现场会。实验教师做好实验记录，积极参加教科研活动，及时反馈问题，记录实施过程中的亮点、难点问题，撰写研究论文，总结研究成果。仔细阅读课题指南根据学校的实际情况选定子课题，填写子课题申报表，校领导签字盖章，报上级部门复核盖章，一式三份邮寄到课题组审批。课题组批复后，向实验学校颁发课题实验学校立
44、项通知书，并根据学校要求组织实验教师的培训工作。实验学校制定实验方案并组织实验研究。文件5年度编号全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）实验学校申报审批书申请人姓名实验学校子课题名称所在地区填表日期一、基本情况实验学校校长姓名通讯地址邮编课题负责人通讯地址邮编姓名年龄性别E-mail性别E-mail学历职称年龄民族电话年龄民族电话职称办公：手机：职务职称办公：手机：研究分工参与课题研究主要人员二、课题论证子课题的意义及价值子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果（请按3部分分项
45、填写，总字数限1500字以内）三、课题研究的可行性分析主要参加者的学术背景和研究经验；子课题的组织机构；完成课题的保障条件。（请按3部分分项填写，总字数限1000字以内）四、推荐与审核意见学校负责人承诺：我已认真阅读课题实施方案，接受课题组的管理，按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵守全国教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。及时提交年度汇报，接受中期检查；同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用本课题研究成果所有数据和资料，或将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。学校负责人签名（学校公章）年月日教研主管部门意见：负责人签名（公章）年月日地区指导中心审批意见：中心负责
46、人签名年月日总课题组审批意见：课题组组长签名（公章）年月日注：可发邮件索取本表的电子版，本表一式四份，一份寄地区指导中心，三份寄课题组秘书处（没有地区指导中心的省市四份表都邮至课题组），同时把电子文至课题组邮箱E-mail：jyyszz课题组秘书处通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱邮编：100048电话：010-68980218文件6年度编号全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）实验教师申报审批书申请人姓名王锦霞实验学校涞源县第二小学子课题名称小学高年级阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究所在地区保定地区填
47、表日期202*年1月一、基本情况姓名王锦霞行政职务教师工作单位通讯地址邮政编码074300性别专业职称涞源县第二小学女民族汉学历年龄大专41小教高级联系电话7321700涞源县第二小学电子信箱二、研究背景教学及研究能力自述：教学基本功较扎实，从教十几年来，不断探索适合学生和自己实际的语文课堂教学方法，对语文教学有一些自己的思考和看法，至今尚未形成比较成熟且有一定特色的教学风格。曾经参与过哪项课题研究？成果如何？论文及著述：如何提高学生的阅读能力申报人承诺：我已认真阅读课题实施方案，接受课题组的管理，按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵守全国教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规
48、定。及时提交年度汇报，接受中期检查；同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用本课题研究成果所有数据和资料，或将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。申报人签名年月日地区指导中心负责人意见：负责人签名年月日课题组审批意见：课题组负责人签名（公章）年月日注：本申报审批书一式四份，随学校申报书一份寄地区指导中心，三份寄课题组秘书处。同时把电子文稿发至课题组邮箱。本表可复制。文件7参考文献【述评】国内外研究现状述评“少教多学”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语述而）此外，学记中也曾有过这
49、方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这两段有关教育的论述，都明确提出了“少教”，皆认为教师的任务是“道”、”强”、“开”，切不可“牵”、”抑”，尤其不能事事都“达”。分析其主旨，就是教育我们，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”、”强”、“开”，而不是事事都替学生想到了，相反，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。教育发展到近现代，”少教多学”思想得到了人们更为深刻的认识。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”第斯多惠的观点再清楚不过，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。我国著名教育家叶圣