二氧化碳教学设计共3篇(认识二氧化碳的教学设计).docx

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1、Word二氧化碳教学设计共3篇(认识二氧化碳的教学设计) 下面是我整理的二氧化碳教学设计共3篇(熟悉二氧化碳的教学设计)，供大家赏析。 二氧化碳教学设计共1 二氧化碳的性质教学设计 1教学目标 (一)学问与技能 1.知道二氧化碳的物理性质; 2.把握二氧化碳的化学性质。 (二)过程与方法 1.通过对二氧化碳性质的探究,同学经受体验科学探究的基本过程,把握科学探究的基本方法; 2.能够体会合理猜想的重要性,能依据自己的猜想设计简洁的试验方案,能进行简洁的科学探究活动。 (三)情感态度与价值观 1.通过探究式的学习方式,使同学理解科学探究在学习中重要性; 2.同学学习时逐步建立起学科学问与实际生活

2、之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,熟悉到实际生活与化学学科密不行分,对学科价值也有新的熟悉。 2学情分析 二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系特别紧密,同学在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的熟悉。由于之前在氧气的学习中已形成了肯定的学习方法,教材中关于二氧化碳的学问,同学大都能通过预习来把握。然而同学习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计试验和设置问题,引

3、导同学探究石蕊溶液变红的真正缘由。 3重点难点.（一)教学重点 二氧化碳的化学性质 (二)教学难点 二氧化碳与水的反应 教学过程 . 第一学时 教学活动 .新课导入 【引入】 同学们,你们有看过名侦探柯南吗? 信任看过的同学肯定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的才智所折服。那我们今日也来当一回侦探,破解一起神奇的案件。 这起案件叫做“杀狗洞大事”,大事的经过也许是这样的:【播放视频43s】。 【倾听】 从“杀狗洞”的故事引入,激发爱好,引起同学关注,引出本节课的“主角”二氧化碳。 活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大） 【叙述】 为了查找杀狗凶手,

4、我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。 通过所给信息，组内争论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？ 【叙述】 村民A:狗死前,我并没有观察什么惊奇的东西,也没有闻到什么惊奇的味道,不知道为什么狗就出事了。 【提问】 从“没有观察什么惊奇的东西,没有闻到什么惊奇的味道”你们可以推想导致狗死亡的这种物质有什么性质? 【回答】 它是一种无色、无气味的气体。 【叙述】 村民B:狗的死因是呼吸困难。 【提问】 这又说明白什么? 【回答】 这种物质不能供应呼吸,狗窒息身亡。 【叙述】 村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题不过我弯下腰抱狗的时候似乎有点气闷和头痛。 【提问】 “弯下腰抱狗

5、的时候有点气闷和头痛”说明白什么? 【回答】 这种气体密度比空气大,沉在下面。 【叙述】 村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特殊简单熄灭。 【提问】 “火把熄灭”说明白什么? 【回答】 这种气体不能燃烧 【追问】 本身呢? 【回答】 也不支持燃烧。 【回应】 没错,可以想象,假如这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。 【叙述】 依据以上的分析,人们推想导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。 【展现】 一瓶二氧化碳。 【提问】 这是试验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们仔细观看并结合生活阅历,试着描述一下二氧化碳的物理性质? 【观看】 【回答】 无色、无气

6、味的气体,密度比空气大 【提问】 怎么通过观看知道它的密度比空气大? 。 【回答】 集气瓶正放。 【回应】 是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。 【过渡】 那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个试验进一步来证明这一点。 试验一： 点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体渐渐倒入烧杯中。请同学们观看烧杯中的现象,推想一下二氧化碳具有哪些性质? 【提问】 你们观看到了什么? 【回答】 蜡烛熄灭。 【追问】 蜡烛熄灭说明什么 【回答】 二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。 【再追问】 那么两支蜡烛是同时熄灭的吗? 【回答】 下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。 【

7、提问】 为什么会消失这样的现象呢? 【回答】 由于二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量渐渐增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。 【叙述】 对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。 【提问】 但是满意这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？ 【回答】 澄清石灰水变浑浊。 【回应】 对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 试验二：

8、 方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观看到什么? 方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观看到了什么？ 方案三：通过导管往石灰水中吹气 【叙述】 我们通过不同的方法都证明白二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体的确是二氧化碳,它就是杀狗凶手。 在这一反应中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是由于二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能依据描述写出这个反应的化学方程式吗?（同学自主完成） 化学方程式:CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 +

9、H2O 这个反应是二氧化碳的特征反应,常用于检验CO2。 【提问】 好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体的确是二氧化碳,它就是杀狗凶手。 那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢? 【回答】 山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面四周,形成肯定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约沉没到人的膝盖,而处在低处的狗,完全沉没在二氧化碳中,二氧化碳不能供应呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。 从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的缘由。 试验三： 【讲授】二氧化碳的物理性质（可溶于水）；化学性质（与澄清石灰水反应） 评论 .【过渡】 我们已

10、经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在讨论一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面讨论外，还要讨论它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。 【同学试验】 我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个试验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学情愿上来做一下这个试验? 【提问】 你想怎么做? 【回答】 往装满二氧化碳的塑料瓶中加入适量的水。 【回应】 很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简洁的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。 【提问】 那么在操作的时候有没有要留意的呢?你们想,我一旦打开瓶盖,二氧化碳是不是就集中到空气中了?所以操

11、作的时候要留意什么？ 【回答】 快点倒水。 【回应】 对了,还有最好用盖子略微掩一下。 【叙述】 好了,水倒进去了,可是似乎并没有明显的变化。 【提问】 好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观看瓶子自然的变化,手要拿在哪里? 【回答】 瓶口。 【回应】 对了,那我们摇一摇看看。 【提问】 你们看到了什么? 【观看】 塑料瓶变瘪。 【提问】 为什么塑料瓶会变瘪? 【回答】 由于二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。 【追问】 所以这个试验说明白什么? 【回答】 二氧化碳可溶于水 【叙述】 通常状况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。 试验四： 二氧化碳与水的反应 评论

12、.【过渡】 那么同学们思索一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过试验来探究塑料瓶中的液体究竟是什么。 【叙述】 这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。 取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。 【设问】 那么我们往塑料瓶中的液体中加入紫色石蕊溶液,会有什么现象呢? 取少量塑料瓶中的液体于试管2中,加入紫色石蕊溶液,观看现象。 【观看】 紫色石蕊溶液变红 【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？ 猜想一：水使石蕊变红 猜想二：二氧化碳使石蕊变红 猜想三：二氧化碳和水

13、的混合物使水变红 【提问】 所以我们猜想液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中肯定存在两种物质:二氧化碳和水。 【叙述】 可能是水吗?猜想可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。 【提问】 可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？ 【叙述】 其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反应中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反应生成的碳酸。 例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中加入紫色石蕊溶液,观看到变红。所以二氧化碳与水反应生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)

14、。 下面让我们尝试写出该反应的化学方程式 化学方程式:CO2 + H2O H2CO3 【叙述】 其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反应生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。 【提问】 不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后假如没有立刻喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发觉口感不一样了,而且打开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了”,这是为什么呢? 【回答】 二氧化碳跑走了。 【回应】 这是由于瓶盖一旦打开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是缘由之一。还有吗? 【回答】

15、 二氧化碳反应掉了。 【回应】 有人说二氧化碳反应掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反应生成碳酸吗?可是打开没开封的雪碧照样有气啊。 【叙述】 所以另一个缘由是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。 试验五： 将刚才使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观看现象。 【观看】 红色溶液又变回紫色。 【叙述】 之前溶液呈红色是由于有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3 H2O + CO2。这个反应常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。 让同学感知科学探究的一般过程,先猜

16、想,后假设,进而试验,推出结论,培育同学对科学探究的情感。 【讲授】课堂小结 评论 .【总结】 这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反应,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。 化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。 以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今日的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反应,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉

17、淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。 二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反应生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。 【启示】 思索:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身平安,该怎么做 先做灯火试验。即将一根燃着的蜡烛放入,假如火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。 【回顾】 本节课学习的学问。 对本节课所学内容进行梳理和总结,使学问条理化、系统化 二氧化碳制取教学设计 二氧化碳性质教学设计 2022-2022学年人教版九班级化学：二氧化碳和一氧化碳学案 二氧化碳制取的讨论化学教学反思 氧化还原教学设计 二氧化碳教学设计

18、共2 二氧化碳的性质教学设计 人教版第六单元 3、二氧化碳第一课时 裴庆敏 宽城县育才中学 一、教学目标： 学问与技能： ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系； ：知道二氧化碳的用途。 ：培育同学探究完成一些简洁化学试验的力量，初步培育同学探究学习的一般程序和方法。 过程与方法： 通过试验探究、自主学习、沟通争论的过程，培育学习“试验探究观看现象分析总结学问体系实践及应用”的方法。 1、通过CO2化学性质的探究过程，培育同学观看、描述试验的力量。 2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。 情感态度与价值观： 增加同学对生活和自然界中化学现象的

19、奇怪心，探究欲，激发学习化学的爱好；培育同学合作，思索，创新，实践的科学精神。 教材的重点、难点 教学重点： CO2的物理性质和用途； ： CO2的化学性质。 教学难点：理解CO2和H2O的反应 ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。 教法学法设计 教学：创设情景、探究试验、指导自学、反馈检测、协作多媒体帮助教学。 学法：试验探究、自主学习、沟通争论相结合。 二、教学过程 （一）、创设情境，激发探究二氧化碳的爱好： 上课开头，通过多媒体展现“死狗洞”画面，创设情景导入，激发同学剧烈的奇怪心和探究化学神秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。 （二）、新课设计 提出问题：为什么在同一

20、个山洞中行走，人安稳无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们争论缘由？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展现探究试验的方法。 由同学们分组来完成“试验探究： 1、二氧化碳使烛火熄灭”试验。同学记录试验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的缘由吗？” 引导同学依据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时依据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的状况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供应呼吸。 强调 二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质 试验探究：二氧化碳能否溶于水？ 接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究

21、问题，指导同学演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，快速盖紧瓶盖，振荡， 观看，并记录试验现象。 问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？” 引导同学概括， 试验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ 多媒体展现探究试验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”试验，并由同学们来说出观看到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。 强调 二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化 同学书写方程式。 CO2 + H2O=H2CO3 H2CO3=CO2 + H2O 通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。 将探究试验得到的有关二氧

22、化碳的性质的结论进行总结，由同学们争论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。 情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。 附：板书设计： 二氧化碳的性质 物理性质： 1、二氧化碳的密度比空气大。 2、二氧化碳能溶解于水 化学性质： 3、在一般状况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。 4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。 CO2 + H2O=H2CO3 5、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。 Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O 6、二氧化碳不能供应呼吸。 三、课时演练： 1、某同学提出下

23、列“低碳生活”环保建议： 开发新能源，削减矿物燃料的燃烧。 夏天空调温度调高一度。 为削减“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。 提倡使用手帕，削减餐巾纸的使用。 分类回收垃圾。 其中你认为可以接受的是 ( ) A、 B C、 D 2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能( ) A.促进植物的呼吸作用 B.加速植物的光合作用 C.增加植物生长所需的微量元素 D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用 3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳脚印”（carbon footprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳脚印”就大，反之“碳脚印”就小。下列措施中不能缩

24、减碳脚印的是（ ） A.大力进展公交事业 B.植树造林种草 C.使用节能灯泡 D.大力进展火力发电以满意生产生活对电力需求 4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是( ) A烘干墙壁 B使房间保温 C消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落 D供应CO2，促进墙壁变白变硬 5、 去年，我国南方部分地区消失了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担忧海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉部分海床，从而造成灾难

25、性的后果。 （1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为_。 （2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度_ ，理由是_ 四、学后习得：本节课你有哪些收获？ 五、教学反思： 在本节课的实际教学过程中，同学经受了分组试验、合作探究、小组争论、合作沟通，以及多媒体教学的展现，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的详细方法，能够解决生产生活中的实际问题，在学问上达到的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的亲密联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。 二氧化碳教学设计共3 二氧化碳教学设计 【创设情境，导入新课】 左边月儿弯，右边月儿圆； 弯月

26、能取暖，圆月能助燃; 植物需要它，灭火最能干。 致冷造仙境，可用来肥田。 同学们，你们能猜出这种物质吗？ 【生】猜想、回答:二氧化碳 【提问】依据日常生活阅历和通过前面的学习我们已经知道了二氧化碳的哪些性质？ 【生】它是无色无味的气体；密度比空气密度大；能溶于水? 【小结】看来大家对二氧化碳有了肯定的熟悉，今日我们系统地探究二氧化碳的相关性质 【板书】课题：二氧化碳的性质 【讲解】 二氧化碳通常是无色无味的气体，经过加压降温它可以变成液态和固态，固态二氧化碳叫 做“干冰” 【贴条】 通常是无色无味的气体，固态俗称“干冰” 【过渡】 通过上节课对二氧化碳制取的学习，我们知道它的密度比空气大，还能

27、设计出哪些简洁的方法证明？同学乐观思索，分组争论后乐观发言 【归纳总结】 赐予同学的回答正面的评价并总结： 计算CO2的相对分子质量，与29相比较 将二氧化碳充入气球中 试验室用向上排空气法收集 向平衡杆一端纸袋内倒入二氧化碳，或者向天平上的一个烧杯中倒入二氧化碳 【活动一】 试验是化学的最高法庭。接下来我就来探究一下。向放有凹凸蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。强调留意事项（同学演示） 【提问】。 观看凹凸层蜡烛是否熄灭？若熄灭，留意蜡烛熄灭挨次。 说明白什么？ 【生】蜡烛从下到上依次熄灭。 【追问】说明二氧化碳密度比空气大，还可以说明它不燃烧也不支持燃烧 【贴条】 密度比空气密度大，不燃烧也不支持

28、燃烧， 【提问】看来同学们的爱好不是特殊高，接下来我们看一个大片，留意思索我可能提问的问题 【师】预报片中有这样一句话“凡开大墓，必在地宫墓室点一支蜡烛”“鸡鸣灯灭不摸金”，为什么进墓室要点燃一支蜡烛，为什么灯灭了就不在盗墓呢？ 【生】墓室中氧气浓度低，二氧化碳浓度高。所以不能供应呼吸 【师】正由于如此所以在进入久未开启的菜窖要限做灯火试验，证明平安后才可以进入 在生活中我们也可以发觉性质，这是2家网站报道的标题，你看哪个更科学？你能得出CO2什么性质呢？ 【生】二氧化碳无毒 【贴条】CO2不供应呼吸，无毒 【过渡】 制取二氧化碳气体我们采纳什么收集方法？ 【生】向上排空气法 【追问】用排水法

29、收集可不行以呢？为什么？ 【生】能溶于水 【活动二】 口说无凭，我们一起用试验来证明（强调试验留意事项：振荡软塑料瓶时不要捏住瓶身） 【巡回指导同学完成试验】 同学利用提前收集好的二氧化碳气体进行分组试验，观看现象并描述： 【生】塑料瓶变瘪 【生】分析缘由：二氧化碳溶于水，瓶内压强减小 【师】在通常状况下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。 【贴条】能溶于水（1;1） 【提问】 有没有可能是二氧化碳与水反应呢？ 【活动三】 那我们用试验来说明，向活动二试验后的塑料瓶中滴加适量石蕊试液，振荡后观看现象 【追问】发生什么现

30、象呢？ 【追问】 是什么物质使紫色石蕊变红呢？我们可以做出许多猜想，猜想的角度可以从石蕊接触到的物质角度来分析。你想想石蕊在瓶中都接触到那些物质呢？以小组为单位来争论下。 【生】猜想： 使紫色石蕊变色的可能：水二氧化碳二氧化碳呵水反应生成的碳酸 【活动四】 设计完成试验：将三朵用紫色石蕊染色过的干燥小花做如下处理喷水放入干燥的二氧化碳中喷水后放入二氧化碳中 【总结】通过对比我们知道二氧化碳与水反应使紫色石蕊溶液变色。 【师】石蕊是一种有机的试剂，当遇见酸性物质就会变色，我这里有一瓶醋酸，见证奇迹的时候到了，请睁大你的双眼。 【师】观察什么现象？ 【生】变红了，对不仅是醋酸，试验室里还有稀盐酸、

31、稀硫酸等都能使石蕊变色 【师】那你说二氧化碳和水作用的物质应当是一类什么物质？ 【生】酸类在下面写一下化学方程式： 强调：二氧化碳不能使紫色石蕊变红，是碳酸使紫色石蕊溶液变色。 【师】通过试验我们知道二氧化碳不仅能溶于水，还能与水反应，那我们看瓶子变瘪是不是与刚才2个猜想都有关系呀 【贴条】能与水反应 【师】那碳酸还有什么性质呢？我们把小花拿出来加热，看到什么现象？ 【生】红色消逝了 【师】消逝了说明什么物质不存在？ 【生】酸性物质不存在 【生】说明碳酸不稳定，加热易分解 【生】书写化学方程式 H2CO3 = H2O + CO2 【师】刚才同学们的表现都特别棒，这是我给大家带的一份礼物，祝大家

32、“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐吧？这里面的有什么气体？你能用什么方法证明这是二氧化碳呢？ 【演示试验】用带导管橡胶塞塞进瓶口， 摇摆饮料瓶，使气体逸出到瓶内上部空间，导管的另一端通入澄清石灰水，饮料瓶上部空间，观看现象。 【生】观看试验现象并描述: 澄清石灰水变浑浊 【贴条】 能与澄清石灰水反应 【生】书写化学方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O 【归纳总结】通过本节课的探究学习，你有什么样的收获？ 【生】本节课学习了二氧化碳的物理性质和化学性质 【生】谁能上台帮老师归下类 【归纳总结】物理性质化学性质 【师】性质打算了用途，那依据二氧化碳的性质你能推想二氧化碳的那些用途 【生】1.人工降雨 2.灭火 3.制碳酸饮料 20