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1、北师大版五年级语文下册教材解说北师大版五年级语文下册教材解说五语组五语组 薛爱武薛爱武兴趣先导兴趣先导文化积累文化积累 学会学习学会学习 整体推进整体推进教材的特点：教材的特点：龙龙书书角度角度真诚真诚心愿心愿劳动劳动尊严尊严火与光火与光破除迷信破除迷信我们去旅行我们去旅行单元主题单元主题单单元元特特点点单元文化主题的提升单元文化主题的提升文化含量较大文化含量较大教学要求比较高教学要求比较高有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年一年级上册有级上册有“劳动劳动”，五年级下册第五单元也是，五年级下册第五单元也是“劳劳动动”，类似的还有类似的还有“梦想梦
2、想”（一上）（一上）“愿望愿望”（一下）（一下）“幻想和想象幻想和想象”（三上）（三上）心愿心愿（五下）（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信破除迷信”（五下）（五下）“科学的精神科学的精神”（六（六下）、下）、“我们去旅行我们去旅行”（五下）（五下）“母亲河母亲河”（六上）（六上）“遗迹遗迹”（六下）。（六下）。单单元元特特点点单元文化主题的提升单元文化主题的提升文化含量较大文化含量较大教学要求比较高教学要求比较高教学的落实点教学的落实点巩固巩固学习学习 阅读阅读学列学列提纲提纲画情画情节曲节曲线图线图倒叙倒叙插叙插叙批判批判性阅性阅读读P31
3、学写学写心得心得笔记笔记P43阅读阅读笔记笔记综合综合P69课后习题课后习题内内容容形式形式例：龙的传人：例：龙的传人： 1、为什么中国人自称是龙的传人？、为什么中国人自称是龙的传人？ 2、体会文章开头和结尾的特点和作用。（首位照应）、体会文章开头和结尾的特点和作用。（首位照应）第三学段的习作有了较大的变化，其中第三学段的习作有了较大的变化，其中最主要的是少有命题练习，而是提供几项最主要的是少有命题练习，而是提供几项与主题相关的内容，让学生选择其中的一与主题相关的内容，让学生选择其中的一项，自己拟题来写；项，自己拟题来写；另外一个变化是习作与综合实践活动紧密另外一个变化是习作与综合实践活动紧密
4、结合，给学生的练习创造了更大的空间。结合，给学生的练习创造了更大的空间。例：例： “龙龙”单元中两个内容，一个是关于龙的风单元中两个内容，一个是关于龙的风筝的故事，另一个是龙井茶。筝的故事，另一个是龙井茶。 本次练习提出了要选择一个吸引人的题目。本次练习提出了要选择一个吸引人的题目。 “书书”单元设计了一个综合活动，怎样从活单元设计了一个综合活动，怎样从活 动中选取有特色的材料呢？最直接的就是动中选取有特色的材料呢？最直接的就是“写写一写一写”的内容。的内容。教学策略教学策略 1 1、应要求学生独立识字学词，继续坚持写好摘录笔应要求学生独立识字学词，继续坚持写好摘录笔记。对记。对“语文天地语文
5、天地”中中“我的摘录笔记我的摘录笔记”列出的课文重列出的课文重点词语应在阅读点词语应在阅读时时逐步理解。逐步理解。加横线加横线的词语必须要求会的词语必须要求会写。写。 2 2、针对学生书写习惯较差的特点，同时结合五年级针对学生书写习惯较差的特点，同时结合五年级上册曾提出了错别字率要小于上册曾提出了错别字率要小于1 %1 %的要求。本学期老师要的要求。本学期老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标。这个目标。（一）生字词的教学（一）生字词的教学（二）阅读（二）阅读2、重视课文后面的思考题。主体课文课后的习、重视课文后面的思考题
6、。主体课文课后的习题一般由两道构成，分别是在阅读中搜寻确定题一般由两道构成，分别是在阅读中搜寻确定性的问题，由个人概括整理；第二道题则是通性的问题，由个人概括整理；第二道题则是通过思考探寻非确定性的问题，多包含了文章的过思考探寻非确定性的问题，多包含了文章的写法如何，需要结合课文内容大家一起发现总写法如何，需要结合课文内容大家一起发现总结。结。3、适时，合理的运用教材中的大小、适时，合理的运用教材中的大小“金钥金钥匙匙”。1、良好阅读习惯的培养。指导学生写好心得笔、良好阅读习惯的培养。指导学生写好心得笔记，继续加强学生质疑能力的训练，常查工具记，继续加强学生质疑能力的训练，常查工具书等。书等。
7、4、课外阅读训练常抓不懈。、课外阅读训练常抓不懈。（三）、习作教学（三）、习作教学1、勤练笔，少作文。同时重视学生写想象作文。、勤练笔，少作文。同时重视学生写想象作文。2、继续指导学生修改习作，培养修改的习惯。、继续指导学生修改习作，培养修改的习惯。3、组织并开展好、组织并开展好“综合活动综合活动”。 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己学语文要靠学生自己读书，自己领悟。领悟。” ” 在此次研读教材中，我就像一个学生，像一株在此次研读教材中，我就像一个学生，像一株幼苗，不断思考，反复揣摩，不断加深对教材的了解，幼苗，不断思考，反复揣摩，不断加深对教材的了解，对编者意图的把握，在教材的滋润下不断成长。对编者意图的把握，在教材的滋润下不断成长。