教学设计方案_15.docx

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1、Word教学设计方案教学设计方案 篇1 一、揭题导入： 1、 出示课题：老师：今日我们学习-杨氏之子。指名读题，齐读。 2、 解题： 老师：知道题目意思吗? 同学：杨氏的儿子。 同学：姓杨人家的儿子。 老师：马老师父亲姓马，马老师就是-生(马氏之子) 老师：(指名) 你父亲姓 -王，你是-王氏之子 老师：你是-李氏之子 你是- 二、节奏诵读文言文： 1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。 2、 检查自读状况。 老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要认真地听。 同学朗读，评价。 同学：读得太快。 同学：句号处要停顿。 再指名朗读，评价。 老师：有没有什么地

2、方和他们读得不一样? 同学： 老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方? 同学：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师立刻在中间处打上问号。) 同学：家 ?禽 同学：杨氏子? 儿? 父? 3、再读课文，释疑，读出节奏。 老师：文中有个多音字。为wi 而不读wi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看解释，想想意思，你确定会有收获。 同学再读课文 老师：读着读着，想着问题，你有什么收获? 自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 同学：孔君平是人，后面要有停顿。 老师：孔君平是去干什么? 同学：拜见杨氏。 老师：拜见，怎么知道的? 同学：下面

3、解释写着诣就是拜见。 老师：现学现用，立刻就知道字义了。 同学：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。 老师：再读这句，上面的问题解决了吗? 同学：解决了。(老师划去从前画的问号) 老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。 读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。 老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么? 同学：鸡鸭鹅 老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是- 同学：夫子家的鸟。 齐读。 老师：知道句子的意思吗?指名说。 同学：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。 读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。” 老师：君家 后

4、面要停顿吗? 同学：要 同学：君在古文中是对别人的称呼。 老师：这里谁为谁设果? 同学：为孔君平设果。 老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件 同学：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。 老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?同学：简洁明白。 师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢? 同学：应当仆人为客人设。 老师：你很会学习，感谢你。 老师：同学们，读读解释，想想意思，许多问题就迎刃而解。 三、会意文言文： 1、 齐读课文。 2、 了解文章大意。 老师：古文跟现代文写法上有些相像，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子? 同学：第一句。 老师：浓缩成一个词是

5、什么? 同学：子九岁。 老师：是吗? 同学：聪慧 同学：非常聪慧 指名读，齐读。 老师：甚聪慧就是- 同学：很聪慧。 老师：这么简洁的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的? 四、领悟妙处，运用文言文： 结合同学的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。 再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的? 同学：从对话中看出了他的聪慧。 老师：谁情愿和老师合作?(以下是师生合作读的内容。) 老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 同学：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师： “此是君家果。” 同学：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师： “此是君家果。” 同学：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师

6、： “此是君家果。” 同学： “未闻孔雀是夫子家禽。” 同学笑。 老师：为什么会心地笑? 同学：老师一次比一次读得重。 同学：比较好笑。 同学：老师说个没完了。 同学：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。 老师：你觉得老师在刁难他吗? 同学：不是。 老师：你更感到什么? 同学：他们两个在开玩笑。 老师：孔君平把玩笑开在哪里? 同学：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。 老师：琢磨一下，你明白了什么? 同学：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。 老师：这么会听的孩子。用一句话就是-“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。” 老师：仅仅表现他会听吗? 同学：他还很会

7、说。 同学：也跟孔君平开了个玩笑。 老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，-未闻孔雀是父子家禽。 老师：杨氏子真会听，回答得如此奇妙。他的聪慧还表现在哪里? 同学：应声答曰就是立刻回答，脱口而出。 老师：还有其他词吗? 同学：不假思考 毫不迟疑 老师：多么聪慧的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。” 同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。 老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。 同学：此是君家果。 老师：孔雀是夫子家禽。 老师：这样可以吗? 同学：不行以。 同学：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。 同学：不能去，杨氏子是

8、个小孩，应当有礼貌。 老师：语言要动听，像张老师这样，太没礼貌了。 老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。 五、背诵积累，延长拓展： 老师：这篇文章出自一本书世说新语，有爱好的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。 此时铃声响起。 老师：课文填空题同学们可以课后填一填。 老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。 老师：感谢聪慧的孩子们！ 教学设计方案 篇2 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育同学要像司马光那样，遇事不慌，乐观开动脑筋，解决问题。 教具预备：教学挂

9、图、小黑板 教学过程： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小伴侣来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习23自然段 1、这时发生了什么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小伴侣爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。 （1）这时状况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危急的语气。 （3）指导诗词：一不当心。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危急紧急关头，小伴侣和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读23节。 4、反馈、沟通、争论。 （1）出示句子：别的小伴

10、侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 理解都慌了，指导读词。 引读，别的小伴侣都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。 谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ 表演读这句话。 且扩有的有的还有的来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ 指导读词：没有慌、用劲。指导读句子，表演朗读。 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ 结果呢？小孩得救了，大家兴奋吗？指导朗读最终一句话。 假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计：21司马光 没有慌用劲砸缸 遇事镇静有主见 教学设计方案 篇3 教学目标 1、能正

11、确、流利、有感情地朗读课文。 2、熟悉生字15个。 3、理解课文内容，了解学校生应当在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好同学。 教学重难点 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容。 教学预备 小黑板，生字、词卡片。 课型：课文 教学方法 谈话、小组合作式 教学步骤 一、导入新课。 1、指名说说：自己知道哪些礼貌用语，它们在什么状况下用? 2、同学们，今日我们一起去看看有关两个小伴侣使用礼貌用语的故事。 3、板书课题：说声对不起(同学齐读两遍) 二、新授。 1、质疑：同学们读了课题，你想知道什么? 2、初读课文。 (1)让同学用自己喜爱的方式读课文。 (

12、2)标出自然段的段序。 (3)出示生字，同学开火车读。 挨 超 陆 铅 措 窘 陈 眶 彼 歉 秒 凑 谅 束 (4)出示生词，同桌读，男、女同学接读。 挨打 超越 大陆 铅笔 不知所措 窘迫 陈设 眼眶 彼此 赔礼 一分一秒 凑到 原谅 结束 支支吾吾 3、再读课文、理解课文。 (1)默读课文，勾出不懂的词语，在小组中争论。 (2)提出还不懂的词语，大家解决。 (3)指名接读课文，并指名评价。 (4)在小组中学习： a自由读课文。 b争论：我为什么应当对陆叶说对不起? c选择喜爱的方式再读课文。 d争论：小的表现，开头是什么样的，后来又上什么样的? 由开头我说不出口，到后来的我大声说对不起，

13、是什么力气让他这样做的? e自由读第四自然段，体会我的心情。 f指名说说：自己体会到了什么心情? 4、朗读课文。 正确地朗读课文; 正确、流利地朗读课文; 正确、流利、有感情地朗读课文。 三、布置作业 正确、流利、有感情地朗读课文。 四、板书设计 讲文明 说声对不起 懂礼貌 教学设计方案 篇4 教学目标 1. 学会本课生字。 2. 朗读课文，共享人与人之间的信任与被信任的喜悦。 3. 抓住重点句子，体会我的情感变化。 4. 理解课文最终一段话的含义。 教材简析 这篇课文用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次好玩而难忘的采摘，将她感受到的漂亮的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。

14、 通读全篇文章，读者会深深地感受到我们始终沉醉在采摘的喜悦之中。这里的喜悦包含了两方面的内容：一是采摘本身给我们带来的喜悦，这在文章的描写当中很简单感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最终一段的学习与理解是本课教学的一个重点。 建议本课教学用12课时。 解读与提示 * 第1、第2段：一张写有桃子自采五千米的告示板让我感到真好玩，引发了我和丈夫想看个毕竟的奇怪心。那么这块告示板毕竟什么地方让我感到好玩呢？唯恐是自采两个字了。自采这种做法本身就是果园仆人对来果园采摘的游客的一种信任。 * 第320段：根据大事的进展挨次，从我们驾车

15、查找果园、来到果园，到进入果林采摘、交款付费，再到恋恋不舍地离开果园，描写了我和丈夫采摘桃子的全过程。整个描写条理清楚，语言清爽自然，使读者不仅感受到了田园风光的美妙、采摘的轻松愉悦、人和动物之间的友善和谐，更与一道深深感受了果园仆人那颗朴实而布满信任的心。 * 从红箭头的适时消失，竹篮和纸条以及狗的带路可以看出果园仆人的细心和周到。 * 第1219段：写我们进入果林采摘并按仆人纸条上的要求交款付费。课文对我和丈夫在果园采摘情形的描写生动好玩，使读者也深深感受到了他们采摘时候的愉悦。钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴一句中，根深叶茂、丰实写出了果园的丰收

16、景象，沁人心脾、馋涎欲滴给人以嗅觉感受，写出了我对果园的宠爱。于是，我和丈夫马上向大桃树跑去，沉醉在亲自采摘果实的愉悦中。不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。这句话既写出了我俩亲自采摘果实的愉悦，又写出了得到信任的喜悦。沉甸甸说明我俩在收获果实的同时也收获了仆人的信任。把桃子当心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发觉钱箱旁躺着一只大花猫一句中，当心翼翼既写出了我对自己亲自采摘的果实的珍视，也说明白我对人与人之间的信任和被信任的珍视。 * 第20段：写我们恋恋不舍地离开果园。我对这个果园有了一种新的熟悉一个朴实而又纯净的地方，有了一种特别的感受人与人之

17、间的信任与被信任的喜悦。 * 廉字的书写应作重点指导。 * 课后第2题：当心翼翼表现了我怕碰伤桃子，对亲自摘下的桃子倍加爱惜的感情。回头、久久地凝视表达了我对那个朴实而又纯净的地方的依恋之情。 教学设计参考 一、情境引入，激发爱好 1. 出示一块牌子，上面写着桃子自采五千米。 2. 你看到这块牌子后有什么想法？（不信任、奇怪、半信半疑） 3. 也看到了这样一块告示板，她会怎样想、怎样做呢?今日我们就一起来学习信任这篇课文。 二、初读课文，感知信任与被信任的喜悦 请同学们打开课本，自由读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。 1. 同学读课文，老师巡察。 2. 检查同学自同学字新

18、词的状况。 3. 通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗？或者有什么想要提示大家留意的吗？ 4. 你喜爱这个与众不同的果园吗？为什么？ 三、再读课文，体会信任与被信任的喜悦 （一）从哪些词句可以看出我也同样喜爱这个果园？从中你体会到什么？ 1. 自由读课文，勾画相关语句，并把自己的体会写在旁边。 2. 小组争论沟通，老师巡察指导。 3. 品读重点词句，体会我的情感变化。 （1）品读钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。 理解根深叶茂、丰实、沁人心脾、馋涎欲滴的意思。 读句子，说说你从根深叶茂、丰实中体会到什么，从沁人心脾、馋涎欲滴中体会到什么。 表达了我怎

19、样的情感？ 有感情地朗读这个句子。 （2）品读不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。 读句子，说说表达了我怎样的情感。 你从沉甸甸中体会到什么？ 有感情地朗读这个句子。 （3）品读把桃子当心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发觉钱箱旁躺着一只大花猫。 当心翼翼是什么意思？你从当心翼翼中体会到什么？ 这句话表达了我怎样的情感？ 有感情地朗读这个句子。 （4）品读我不禁回头，久久地凝视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯净的地方。 为什么说这里是一个朴实而又纯净的地方？ 回头、久久地凝视表现了我怎样的情感？ 有感情地朗读这个句子。 （二

20、）我刚看到告示板时，心里是怎样想的？你是怎样体会到的？ 出示句子：最终有一天，我和富兰克打算去看个毕竟。引导同学抓住最终、看个毕竟体会。 四、品读课文，感悟信任与被信任的喜悦 1. 我的内心从开头时的奇怪、怀疑，到来到果园采摘时的喜爱、愉悦，再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视，发生了一系列的变化。你认为使我的情感发生这些变化的主要缘由是什么？（仆人的热忱周到、对客人的信任。） 2. 从哪些地方可以体会到仆人的热忱周到以及对客人的信任？ 3. 当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做？ 4. 我为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦？ 五、拓展延长，共享信任与被信任的喜悦 1. 在

21、我们的生活中也有这样的事情吗？与同学议一议。 2. 这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗？为什么？ 参考资料 词语解释 根深叶茂：根扎得深，树枝叶就会长得茂密。比方事物基础坚固就会蓬勃进展。 沁人心脾：沁，气体、液体等渗入。心脾，心脏和脾脏，比方内心。指空气、芳香、幽静等给人一种清爽舒适的感觉。 馋涎欲滴：馋，贪吃，想吃。涎，口水。馋得口水都要流下来。形容急欲吃到口或占有的样子。 当心翼翼：翼翼，严厉谨慎的样子。形容非常恭谨，生怕出错。 丰实：本课是指桃子又大又好。 教学设计方案 篇5 教学目标 1、在阅读中，熟悉本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。 2、能正确有感情地

22、朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 4、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 教学重点、难点 1、熟悉本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 教学过程 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好伴侣大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需

23、离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子) 2、好伴侣就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(留意读好小鸟的话) 3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今日我们就要学习11课去年的树 4、出示课题，齐读 说明 直奔主题，让同学尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗同学的阅读爱好。 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求：1)读准字音，读通课文 2)思索：鸟儿到南方去之前答应好伴侣大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。 2、沟通 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话 4、沟通、出示 三、研读对话，读中感悟 1、小组分角

24、色朗读对话 2、指名几组读对话，其余同学点评(感受鸟儿的着急、担忧和难过) 3、好伴侣不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。 说明 一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把同学带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3-12节。 四、加深感悟、升华

25、情感 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗? 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌? 2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看? 说明 这里要鼓舞同学多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好伴侣的思念;它特别惦念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信 3、说话训练 示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“。” 4、回归课题 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说(读题) 去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题) 五、课外拓展 鸟儿照旧

26、忘不了自己的好伴侣，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象?会怎么想?怎么说? 关于课后反思 这节课的教学设计体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 三班级同学有肯定的自主识字力量，所以部分简洁的生字可以让同学通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课

27、中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分同学平常都已经熟悉了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”简单和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比较相宜同学表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好伴侣树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，同学最终才能有自己多元的感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控力量，关心同学用规范的语言表达，并准时记录好的词句，为同学供应更多的语言素材。 21