教学设计方案_70.docx

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1、Word教学设计方案教学设计方案 篇1 教学目标: （一）学问目标： 熟悉13个生字：“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、季” （二）技能目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、正确、规范、美观地书写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。 （三）情感目标： 通过正确书写生字感受汉字的结构美。 教学重、难点： ? 1、识字、写字，重点指导“为、光”。 2、初步正确地朗读课文。 教学预备： 图片、生字卡片、课件 教学过程： 一、 导入新课。 1、 出示图片，同学们跟你们平常见到的太阳有什么不同？ 2、板书课题：四个太阳齐读课题。 二、 初读课文，熟悉生字。 1、随着音乐自由读课文，标出自然

2、段序号，画出不熟悉的生字。 2、老师随着音乐泛读课文。 3、课件出示生字，检查生字读音。 （1）指名认读。 （2）找小老师带读。 （3）自由练读。 （4）出示不带拼音的生字，随机抽读。 （5）指名扩词、说话练习。 4、记忆字形。 （1）你记住了哪些生字？是怎么记住的？ （2）自愿回答，嘉奖生字、笑脸。 三、 再读课文。 1、自读课文，说说“我”画了四个什么样的太阳？（依据回答贴太阳图） 2、你最喜爱哪个太阳？（自由回答） 3、自己喜爱哪个太阳就读哪一段。（自由练读） 4、喜爱四个不同太阳的同学合作把课文连起来读一读。 四、 指导书写。 1、师范写易错的生字：园、因、为、光。 2、同学练习生字。

3、 3、展现同学作品。 4、评出最佳作品，颁发奖品。 五、 作业。 课后把课文有感情地读熟。 附：板书设计： 18、四个太阳 红太阳 绿太阳 黄太阳 彩色太阳 为： 光： 园： 因： 教学设计方案 篇2 教学内容：新世纪学校数学一班级上册教科书32页“猜数嬉戏” 教学目标： 1、使同学把握得数是6、7的加减法，让同学经受由详细情境抽象出得数是6、7的加减法的过程，能够正确地计算得数是6、7的加减法。 2、通过嬉戏等方式，使同学在详细的观看与动手操作活动中学会得数是“6”和“7”的加减法，进展同学的数感。 3、通过创设情境，使同学能够乐观主动、直观的参加到争论得数是6、7的加减法活动中来，感受到数

4、学与日常生活的亲密联系。 教学重点：把握“6”、“7”的加减法。 教学难点：培育同学有序思维的力量。 教具预备：磁扣 磁板 挂图 一、创设情境 师：同学们喜爱做嬉戏吗？能说说你们喜爱做什么嬉戏吗？今日老师也要和你们一起来做嬉戏，你们欢迎我吗？那我们今日就来做一个猜数嬉戏。（板书课题：猜数嬉戏） 师：对于能够乐观参与嬉戏并遵守嬉戏规章的同学老师将会嘉奖他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今日嬉戏的获胜者。 师：嬉戏规章是这样的：1、能仔细听老师提出的要求。2、能倾听小伴侣们的发言。3、回答问题声音洪亮，说话完整。听清晰嬉戏规章了吗？好，下面我们先来做一个单手猜数的嬉戏。 二、猜数嬉戏 1、数数

5、师：请同学们数出我在黑板上贴了多少枚棋子？（师贴，生数） 师：好，现在我从中拿出一部分，谁来猜猜我手中有多少枚棋子？ （同学或许猜多了或者是少了，老师赐予相应的“多了”或“少了”的提示） 师：他猜的对不对呢，请同学们一起来数数。（师在黑板上贴出来） 2、拆分“2”与“4” 师：现在老师把这6枚棋子分成2堆，留意观看，老师左边摆了几枚棋子，右边摆了几枚，一共是多少枚棋子呢？谁能完整的说一说？ 生：左边摆了2枚，右边摆了4枚，一共摆了6枚。 师：依据这个你能列出2个加法算式吗？ 生：2+4=6 4+2=6 （板书2+4=6 4+2=6 ） 师：那么假如老师把这6枚棋子贴在黑板上2枚，谁知道我手中握

6、着几枚？ 生：4枚。 师：你怎么确定是4枚？ 生：由于一共是6枚，减掉黑板上的2枚，所以手中就有4枚了。 师：你能列出减法算式吗？ 生：6-2=4 （板书6-2=4） 师：假如我在黑板上贴了4枚，谁知道我手中又有多少枚呢？ 生：2枚 师：你怎么知道是2枚呢？用减法算式表示呢？ 生：6-4=2 （板书6-4=2） 3、同学带领做嬉戏 师：刚才同学们猜的有理有据，所以都猜对了，那么还是这6枚棋子谁情愿当小老师领大家来做这个嬉戏呢？ 师：你向大家说你是怎么摆的，一共摆了多少个？ 师：谁能依据他摆的棋子列出两个加法和两个减法算式呢？ 生答师板书 4、全体动手操作 师：刚才老师用这6枚棋子摆出一种方法，

7、又找了一名同学也来摆出了一种方法，并且都列出了相应的加法和减法算式。你们也想亲自来摆一摆吗？好，那就拿出你们手中的学具，边摆边想，看看这6枚棋子还能摆出哪几种方法，并把相应的加法和减法算式记录下来。 生动手操作，师依据同学的汇报相应的板书。 5、小结： 刚才我们把6枚棋子分成两堆，摆出了四种不同的方法，除了左右摆一样多的状况下可以列出一加一减两个算式，其余每种分法都可以列出四种算式。 教学设计方案 篇3 一、同学简介，明确识记内容 二、检查预习，疏通字词 1、抹槛绿模 2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在同学完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，） 三、同学自由读： 留意文中词语；思索，文中人物生

8、活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。 四、下面我们先检测一下对文中词语的把握 1、下列各项有错别字的一组是（C）急躁 A账款昵称苔藓错综简单 B倾泻扯淡口哨一筹莫展 C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨 D纳闷颤抖数落转弯抹角 2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行争论（可以分组）然后我将找同学回答。 明确： a用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上”；“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推想他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作争论，看状况而定） b外貌：“医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说” c经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主

9、要靠做模特生活 d生活环境：文章的第一节表现了他们住宅在偏僻的杂乱无章的华盛顿的一个小街道。（这一点较难，但也最重要由于这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但实际上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。） 3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很困难的事情，自顾不暇，许多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情意又体现在哪里呢？同学们请在文中标出。 明确： a苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的照看（同学找到相应文句） b老贝儿曼对她们的关心，尤其是最终一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓

10、郁情意。（可以让同学叙述，培育概括力量、表达力量） 4、本文的中文译名有三个最终一片叶子最终一片藤叶最终的常春藤叶请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最终一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，示意性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。） 5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。 牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依旧澄清透亮。你知道是为什么吗？” 他仔

11、细思考，像是要看穿这杯子。他突然说：“我懂了，全部的灰尘都沉淀到杯子底了。” 牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事许多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，假如你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安静，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而假如你情愿渐渐地、悄悄地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯洁了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出逆境制造辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今日，我们更应当沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样专心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！ 6、总结：回扣这节课主要讲了三个问

12、题 小说三要素：人物： 环境（自然）： 情节： 7、作业（看情形选则） a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文 b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。 C、苏珊与琼珊参与了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。 教学设计方案 篇4 教学目标 了解聚落的主要形式，聚落的形成和进展。 2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。 3.了解爱护聚落方面的世界文化遗产的意义。 运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培育同学联系实际， 发觉地理问题、分析问题、

13、解决问题的地理力量，培育同学的地理思维。 使同学树立环保意识；使同学熟悉爱护世界 文化遗产的重要意义，树立人地协调进展的地理环境观。 城市聚落和乡村聚落。 2.聚落与环境的关系。 3.世界文化遗产爱护的意义。 “聚落的形态”和“世界文化遗产的爱护”两部分，主要叙述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及爱护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的珍贵财宝，为我们讨论人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调进展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产爱护的意义

14、”。 聚落形式是同学身边详细的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采纳了分组合作式的教学形式，启发、引导同学自主学习。并通过让同学当小老师,向其他同学展现个人的想法和小组的争论结果。 课前预备：把同学分成几个小组，老师提出详细要求，引导同学去发觉问题，接着同学按小组合作分析、解决问题。课前预备提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的缘由；（3）复习前面世界人口分布学问，了解人口密集地区的地形。 导入新课 人类可以说是喜爱群居的“高级动物”，在人类进展的过程中，形成了各式各样的好玩的“居住”景观。请

15、同学观看下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展现，同学边回答，老师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。） 承转 城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容聚落。 叙述新课： 一 叙述“聚落的形态”，按以下步骤： 在同学了解聚落的概念后，老师可以让同学结合个人所见所闻，再举些例子。 承转 我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？ 1 让同学分别展现城市、乡村景观图片：引导、启发同学结合个人所见所闻，争论生活在城市里有 哪些好处？

16、 启发 老师可先启发同学从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑状况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。 争论 让同学分组争论，结合个人的所见所闻，老师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活消遣的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由同学课前做好小课件，上讲台当小老师，与其他同学沟通小组的争论结果。 老师小结 老师展现城市与乡村差别表格： 2 老师可进一步引导同学从人口规模、从事的生产劳动等方面来争论城市与乡村的差别。 叙述：通过同学们的争论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡

17、村聚落。乡村的四周有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到肯定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对四周的地区的进展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在许多的好处。 但是，城市本身也存在着许多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？ 老师引导同学从交通拥挤、住房紧急、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行争论。 小结 随着城市的进展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与爱护。

18、在城市的建设中，要留意人与自然的协调关系，只有这样我们才能制造出更美妙的生存环境来。 过渡 前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的进展与变化中的，城市是在乡村的基础上进展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村进展成为城镇、进而形成大大小小的城市。 3 老师展现动画：课本P52由村庄演化为城市的过程，争论城市进展过程。简要分析城市进展条件。 老师提问 聚落分布在世界各地，很不匀称，从前面的世界人口分布学问，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布状况。那么，结合人口的分布状况，分析争论：在哪些地方简单形成聚落呢？ 启发 世界人口密集区域分布在哪

19、些区域？为什么？那些地区的地形如何？气候如何呢？如：我们冀州的地形如何？ 同学结合前面所学学问，争论。 小结：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温柔、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。 承转 由于环境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）风格不同。为什么呢？ 争论 把同学分成3组，展现课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，争论不同建筑风格与自然环境的关系。 老师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（同学回答） 老师总结：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系 亲密，体现了当地的文化习俗等

20、。 承转 正由于不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了许多独具特色的文化遗产。 4叙述“世界文化遗产的爱护” 展现 各类文化遗产的图片，老师边介绍边引导同学观赏图片，然后请同学考虑图片反映的内容有什么共性？ 同学思索争论 老师总结：世界文化遗产是人类珍贵的财宝，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的进展水平以及其与环境的关系等。 老师提问 有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（同学争论） 小结：文化遗产是人类珍贵的财宝，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，爱护世界文化遗产的重

21、要意义在于：为我们讨论人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特殊为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，供应珍贵的资料！ 课堂总结 课件展现课堂板书设计，概括本节学问要点： 1.聚落：人们集中居住的.地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别； 2.聚落的形成及其与环境的关系。 3.世界文化遗产的爱护 课堂巩固 1 乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是 （ ） A.农村放牧B.牧场伐木 C.渔村捕鱼 D 林场种植 2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是（ ） A城市自然景观转变小、建筑密而高B 乡村道路纵横交叉，网线密集 C城市人口密度大，商

22、店、学校多 D乡村人们工作节奏快、文化生活丰富 3影响聚落形成与发民的主要因素有（ ） 地形 资源 土壤 水源 气候 植被 地质 交通 板书设计 一、聚落的形态 1什么是聚落 2聚落的形式 3城市与乡村的差别 二、聚落与地理环境和人类活动的关系 1聚落的形成与进展 2聚落与自然地理环境的关系 三、世界文化遗产的爱护 1 什么是世界文化遗产 2 爱护世界文化遗产的意义 教学后记 本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导同学主动学习。通过同学小组分工合作去发觉问题、分析问题、解决问题，培育同学的动手力量和实际操作力量，培育同学的地理思维。 本节内容的教学，使同学的能运用自己学到的地理学问去解析身边

23、的事物，真正做学问的“学以致用”。使同学的学习动机、学习爱好有所提高。在如下的状况下，同学的学习效果才是真正有效的：当同学感觉到别人在关怀他们；对他们正在学习的内容很奇怪；乐观地参加到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了胜利的机会；对正在学习的东西感爱好并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进同学的自主进展，就必需最大可能地创设让同学参加到自主学习中来的情境与氛围。这样才能最好使新课程标准得以实际上的实施。 教学设计方案 篇5 敬畏自然是严春友写的一篇文章。该文谈论的是人与自然的关系。认为，在这个问题上，人类应当从根本上转变理念，再也不要宣称什么“制服自然”，应当敬畏自

24、然，爱惜自然。敬畏自然教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动同学上课的乐观性。一起来学习下! 敬畏自然 教学目标： 感知文章内容，体会的感情。 品尝关键语句，理解语言中包含的哲理。 提高熟悉自然、爱惜自然的理性熟悉。 教学重点： 通过反复阅读，体会的感情。 理解文章中的深刻哲理，树立爱惜自然的理性熟悉。 课前预备： 同学：预习文章，自学字词，弄清文意。 查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。 老师：预备与自然、与爱护自然相关的图文资料。 预备有关爱惜自然的名言、故事、资料等。 课时支配：一课时 教学内容： 速读文章两遍，把握文意。 体会的

25、感情，理解文章主旨。 学习反问、拟人等修辞手法。 教学设计： 整体感知 1.导入新课： 可以用爱惜自然的警句、格言导入。 也可以用大自然受损的图片资料导入。 也可以用类似“罗布泊消逝”的自然现象导入。 人是大自然制造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步进展，人类已慢慢远离了自然，地球上消失了越来越严峻的生态问题。人类曾宣称要制服自然，而人类患病自然惩处的现象也屡见不鲜，人与自然毕竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?阅读本文后，我们或许会多一些理性的思索，多一份爱惜大自然的责任。 出

26、示目标并板书课题。 课题：敬畏自然 目标：感知文章内容，体会的感情。 品尝关键语句，理解语言中包含的哲理。 提高熟悉自然、爱惜自然的理性熟悉。 2.感知内容 检查预习：“读一读，写一写 ” 要求：自选难读难写的字同位相互沟通识记，如： 蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精致绝伦 美味佳肴 反复阅读文章两遍，初读可以自提问题，再读可以圈点勾画写下感受，理解评价。 充分的时间阅读后，进行课堂沟通。沟通之中，同学可以互评，老师进行总结、评价。而后进一步指导同学进行整体阅读。如： 本文写了什么内容?饱含了怎样的感情? 文中最能表达观点的句子是哪些? 为什么要敬畏自然?为什么敬畏自然就是“敬畏

27、我们自己”? 课堂沟通 提示同学讲观点还要学会讲依据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。 老师引导同学发言后关心同学整理归纳： 本文是一篇谈论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么“制服自然”，应当“敬畏自然”、“爱惜自然”，表达一种忧患意识和情感。 表达文章观点的句子是文章最终一个自然段。 之所以提出要“敬畏自然”，是由于人类经常与自然对立，有时违反自然规律，破坏自然，导致自然界的惩处。只有熟悉、爱惜自然，人与自然才能和谐进展。 人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是公平的生命，所以敬畏自然，就是敬畏才智，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱惜自然，爱惜人

28、类生存的环境，就是爱惜我们自己。 研读赏析 1.老师导学 我们整体感知到人类应当敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱惜。人类要谋求自己的生存和进展，应当时时刻刻想到爱惜自然，求得人类自然和谐进展。对于这一观点，用了什么样的方法，让读者明理呢? 2.自主探究 同学可以自由争论，提出质疑见解，学会质疑。 3.小组争论，沟通发言 老师可以将各小组争论题集中归纳，如： 本文从表达方式看有什么特点? 文章是怎样推出谈论中心的? 给自己印象最深刻的写作手法有哪些? 语言上有什么特点呢? 师生可以互动式参加争论，同学可以说，老师关心引导归纳： 本文以谈论为主，富有文学颜色，讲究形象语言、文学的语言，有

29、浓郁的抒情成分和感情颜色，可以说是一篇谈论性散文。 运用了层层推动的方法，最终引出中心也是结论。如从否定“制服自然”到做出“敬畏自然”的结论，从才智-生命-敬畏自然与生命。 或许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。老师引导同学从文中找出例句，读一读，并比较一下用法的不同，从中看出用对比、拟人、反问的妙处。 文中很多语句富有哲理性，可联系文后的研讨与练习(二)做一些反思和理解。同学之间可以沟通一些看法，老师引导评价就可以了。 体验反思 1.关于人与自然的关系，自己学了文章后有哪些想法，能不能举例说明? 2.对于否定“制服自然”、提倡“敬畏自然”的观点，自己持什么态度?赞同呢?还是有其他观点?

30、3.依据自己所把握的学问，与同学沟通“人与宇宙”的资料或看法。同学可选择自己喜爱的题目进行叙述，也可以另立题目叙述，主要目的在于巩固并延长文章内涵，激发同学探求科学、喜爱科学的爱好。 拓展延长 1.比较学习郭牧华的敬畏头顶的星空、张晓风的敬畏生命、蒙田的喜爱生命。 2.以“人自然生命”为话题，写一篇感想，专题争论，课上沟通。 板书设计 敬畏自然 爱惜自然 严春友 人类生命 与大自然 对比 人类才智、自然才智 拟人 自然才智、宇宙生命 反问 教学设计方案 篇6 【学习目标】 、熟悉个生字。能正确读法规、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违反、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩

31、将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻等词。 、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的。 、理清文章脉络，简要地复述课文内容。 【课前预备】 多媒体课件。又于东郭先生和狼的阅读材料。 【教学过程】 一、导入课文，激发阅读爱好 我小的时候，就读过渔夫的故事，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今日我们就依据这个故事，开展一分钟故事竞赛，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。 二、自己读书，了解课文内容，练习简要讲 三、讲故事竞赛 、小组初讲，评出最佳故事选手，参与班级竞赛： 商定竞赛评价规章： 师生一起争论商定，大体可从以下

32、几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间掌握在一分钟内。 小组竞赛 、全班竞赛，评出优秀小组。 四、拓展阅读，鼓舞课外阅读 、读资料袋，激发同学课外阅读的爱好。 、故事导读： 我国民间也流传着一个故事，与渔夫的故事有些相像之处。渔夫的故事是讲才智的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推举大家读的故事，则是讲才智的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？ 、读东郭先生和狼，说说故事的主要内容和与渔夫的故事的相像之处： 附故事： 东郭先生和狼 晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着拦住了去路。赵简子马上拉弓搭话，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而

33、逃，使赵简子特别愤怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。 这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正值他面对岔路迟疑不决的时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！假如我能够活命，今后肯定会报答您。 东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：我隐蔽世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有胜利。危险之下，狼蜷曲

34、起身躯，把头低弯到尾巴上，请求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺当。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此生气地斩断了车辕，并威逼说：谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！东郭先生匍匐在地上说：虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会丢失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？赵简子听了这话，调转车头就走了。 当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！可是狼一出袋子却改口说：刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将

35、我救究竟呢？说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌张躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。 太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：我们还是按民间的法规办吧！假如有三位老人说你应当吃我，我就让你吃。狼兴奋地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：种树人只费一颗杏核种我，年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼刚要扑向东郭先生，这时正好又观察了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：当时我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，

36、从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼听了又嚣张起来。 就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生赶忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？狼狡辩地说：他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？老人说：你们各说各有理，我难以裁决。俗话说眼见为实。假如你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？狼兴奋地听从了老人的劝告，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。 五、作业 、回去任讲一个故事给家人听。 、读读记记： 法规 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违反 荣华富贵 恩将仇报 口吻下流 倒霉 起誓 简短 解救 无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 无恶不作 25