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1、Word杠杆教学设计【优秀3篇】 杠杆教学设计 篇一 教学目的： 学问要求： 1、 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆。 2、 理解杠杆平衡条件（动力动力臂=阻力阻力臂） 3、知道杠杆的一些应用。 力量要求： 1、 培育同学观看生活中的物理现象的力量。 2、 培育同学分析试验数据得出物理结论的力量。 德育要求： 培育同学实事求是、理论联系实际的科学态度 教学重点： 理解杠杆平衡条件并能运用解决简洁问题力量 教学难点： 能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。 教具： 抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天公平，跷跷板挂图，细线 探究性试验：杠杆平衡、
2、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺 课型： 探究型 教学过程： （一）引入新课： 看录像片或图片 看录像片： （1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。 （2）游乐园里小伴侣玩跷跷板。 （3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。 （4）钓鱼。 （4）缝纫机的脚踏板。 师：人们在生产和生活中常常使用简洁机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是简单的，如车床、收割机等简单机械由很多简洁元件组成，其中象杠杆、滑轮等，学校我们主要讨论杠杆、滑轮。 （二）新课教学： 阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？
3、 大家看这些装置有什么特点？ 同学：有一个围着转动的固定点，一根围着固定转动的硬棍。 演示 撬棒撬石头的投影片。 板书 1、 杠杆： 定义：一根硬棒，在力的作用下假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 师：杠杆是不是肯定是直的？“硬棒”如何理解？ 同学：看图理解。 师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，外形也可是各种各样，可是方的、圆的等。 现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词： 对比杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。 板书 杠杆的七要素： 注：画力臂方法：（1）确定杠杆支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也
4、可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2. 杠杆平衡条件：我们知道天平平衡时才能读数，这时横杆这根杠杆平衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横平衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，假如在一边用细线挂钩码（支架原来平衡），一边不平衡，现在如何使其平衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆平衡，并登记钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调整使杠杆平衡） 师：大家观看上表数据发觉什么特点？总结出杠杆平衡条件。 板书 杠杆平衡条件：略 这个条件就是阿基米德发觉的杠杆原理。 师：假如动力是阻力二倍，那么动力臂
5、是阻力臂的几倍？ 验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍试验目的方法。 3、杠杆的应用： 杠杆在生活中的应用许多，是不是全部的杠杆都能省力呢？引导同学阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。 （1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离 （2）动力臂小于阻力臂 费劲杠杆 特点是费了力但省了距离 （3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费劲 请同学分别举例。 小结： 1、 本节课主要把握动力等七个要素，能够娴熟找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。 2、 能够用杠杆平衡条件解答简洁问题。 杠杆教学设计 篇二 人民教育出版社九班级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠
6、杆”教材分析，杠杆是机械中最简洁的机械。杠杆最大的特点就是有用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用特别广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学习了力的学问，人们使用力时经常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学习滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆平衡条件的探究很简单进行，只要老师引导，同学通过小组合作探究简单得出F1L1F2L2这一结论。这一节内容设计如下。 教学目标 学问与技能 1、熟悉杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂； 2、知道杠杆平衡条件；了解杠杆的一些应用。 过程与方法 1、通
7、过观看和试验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。 2、经受探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会分析归纳试验数据。 情感、态度与价值观 1、关怀社会生产、生活，保持对自然现象的奇怪心， 并乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培育学事实事求是的科学态度。 教学重难点： 重点：引导同学通过探究得出杠杆平衡条件。 难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。 2、杠杆平衡条件的运用。 教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。 教学过程 一、创设情景，引入新课 1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入； 2、木板上钉一个钉子，
8、请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。 3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发同学激情。 二、讲授新课 1、依据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。同学得到杠杆的定义。 什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。” 练习：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？ 2、依据刚才同学演示的情景，熟悉杠杆的几个名词。 支点：杠杆围着转动的固定点 动力：使杠杆转动的力 阻力：阻碍杠杆转动的力 动力臂：从支点到动力作用线的距离。 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。 练习：依据刚才同学演示的橇砖的例子熟悉支点、动力、
9、阻力。 3、分析杠杆受力，留意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。老师引导同学分析 如图：（1）撬杠撬石头的图， （2）火钳夹煤块 4、力臂的画法：老师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。假如动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。 练习：（1）同学将上图的力臂画出。 （2）羊角锤拔钉子，假如动力要最小，如何画动力 5、探究：杠杆平衡条件 （
10、1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆平衡。 杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今日讨论杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。 （2）探究：杠杆平衡条件 参照教材图13.45，引导同学思索：为什么要使杠杆在水平位置平衡？ 为什么要转变几次钩码重和位置 分组合作探究，老师巡回指导。 同学填写数据，并引导同学认真分析试验数据，找出规律。 （5）同学沟通发言，最终总结得出杠杆平衡条件： 动力动力臂=阻力阻力臂 即F1L1=F2L2 练习：1、从平衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，假如动力臂是80厘米，阻力
11、臂20厘米，求阻力？ 2、（1）在上面试验中，假如将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？ （2）用弹簧测力计演示、验证。 （3）假如将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？ 6、杠杆的应用 （1）、同学阅读课文，学习三种类型的杠杆。 省力杠杆：L1L2，杠杆平衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的 费劲杠杆：L1L2，杠杆平衡时，费劲但省距离，如赛艇的浆 等臂杠杆：L1=L2，杠杆平衡时，既不省力也不省距离，如天平 （2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？ 三、小结学问 （1
12、）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？ （2）杠杆的平衡条件是什么？ 四、课后练习 1、画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。 老师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，同学分别画出它们的动力臂和阻力臂，老师巡回指导，最终进行讲评。 2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费劲？ 杠杆教学设计 篇三 杠杆这节课可以有如下两种教学思路： 第一种思路：首先通过实例让同学熟悉杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过试验探究杠杆的平衡条件。 其次种思路：首先通过实例让同学熟悉杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过试验探究杠杆的平衡，在
13、试验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的试验，让同学熟悉到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。 在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。 我的选择是其次种思路。 一、设计意图 杠杆是一种简洁机械，是一种物理模型，杠杆学问与同学日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的熟悉，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑同学对模型的认知规律。在教学中可以先制造一个环境，让同学通过“做”来体验杠杆、熟悉杠杆。再通过同学熟识的跷跷板创设便于他们进行观看的
14、物理环境，引导同学猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过同学进行自主探究杠杆平衡条件试验，体现自主学习和探究精神，提高发觉式、探究式自主学习力量。给同学充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满意他们制造的愿望，获得施展自己制造才能的机会。 二、 设计思路 我是如此设计的，首先依据课标的要求，确定本节的教学目标： 1、学问与技能 （1）能通过观看生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来熟悉杠杆。 （2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 （3）会画力臂 （4）能理解杠杆的平衡条件 2、过程与方法 （1）通过观看和试验，了解杠杆的结构。 （2）通过参加科学探究活动，能对杠杆的平衡
15、进行猜想与假设，并设计出试验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 3、情感、态度与价值观 培育同学探究杠杆在日常生活中应用的爱好以及关注历史、关注科学的意识。 依据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点： 教学重难点 力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及熟悉过程 要求同学课前预备： （1）查找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。 （2）绘图工具：直尺、铅笔 教学过程设计： 1、 创设情境，引发问题。 在几块木板上定几枚钉子，让同学争论如何拔出木板上的钉子，供应的几种器材，找几组同学竞赛
16、来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？ 投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导同学找到这些工具的共同点。在争论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。 引导同学沟通日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的熟悉。 （通过创设同学常见的又布满趣味的情境来引出讨论的内容，激发同学讨论的爱好，也充分调动同学的学习乐观性。） 2、启发引导，鼓舞猜想。 在上面竞赛的基础上，启发同学思索在竞赛中发觉有什么隐秘，引导同学画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的状况下省力？在什么样的状况下费劲？在什么样的状况下不省力
17、又不费劲？可能是什么缘由？在这一环节中根让同学充分发表自己的见解。让同学自己通过试验的讨论，来推断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而熟悉几种不同的杠杆。 出示“小跷跷板”和天平，请同学分析出动力、阻力和支点。老师模拟跷跷板和天平试验，引导同学猜想影响杠杆平衡的因素。 投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。 做推门嬉戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠近门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导争论：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？ 投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的
18、有关。 转变力的作用点到支点的距离和转变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆平衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？ （再次为力臂的学问做好铺垫）。 3、悉心辅导，设计试验。 支配同学分组探究杠杆的平衡条件。主要让同学用平衡架来进行实地讨论。由于平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，同学对把平衡架的试验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让同学找到支点、阻力和动力这三个点，充分地猜测，进行试验验证，获得一组正确的数据。 在试验过程中，除用钩码做三次试验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的试验，让同学熟悉到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引
19、入力臂。 老师引导同学画出力臂，并板书示范力臂的画法。 争论：在探究试验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？ （这种设计思路，易于在同学头脑中形成力臂的概念，引导同学画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发同学心理潜能，完善同学的认知结构。） 4、组织争论，获得结论。 然后在此基础上利用试验数据，引导同学总结出杠杆的平衡条件。 （引导同学通过试验探究归纳出试验结论，让同学成为“杠杆平衡条件”的“发觉者”、课堂的仆人翁，充分体现同学的主体地位。） 最终让同学将自行讨论自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。熟悉省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进看法，并设计改进方案进行改进，培育同学的创新精神及创新力量。 争论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？ 2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？ （让同学学会猎取有效信息的方法，培育同学将所学学问与生活相结合的力量；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。） 同学总结本节课的收获： 1、什么是杠杆？2、杠杆平衡的条件； 13