观察物体数学说课稿.docx

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1、Word观察物体数学说课稿观看物体数学说课稿1 一、说教材 （一）说教学内容 我说课的内容是北师大版义务教育课程标准学校数学试验教材其次册其次单元“观看物体”一节，是一节新授课。 （二）教材简析 观看物体是在同学学习并把握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上支配的。通过这部分内容的教学，不但可以使同学学会从不同的角度观看物体，而且又为以后学习有关几何图形的学问打下坚实的基础。 （三）说教材重点和难点。 由于学校一班级的同学方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观看四周的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此，“让同学体会从不同角度观看同一物体所看到的图形不相同，从活动中体验并把握观看物体的方

2、法”就成为教学的重点，“培育同学的观看力量和空间观念”是教学的难点。 二、说教学目标 依照新课程标准的要求，结合教材和同学的特点，从学问、力量、情感态度三方面制定以下教学目标： 1、通过引导同学参加各种形式的数学活动，使他们体验从不同的角度观看同一物体所看到的图形可能并不完全相同，领悟观看物体的方法，培育和进展同学的空间观念。 2、培育同学运用所学学问解决实际问题的力量、与人沟通的力量以及观看力量。 3、通过教学培育同学初步的数学意识，会用数学的眼光和方法观看、分析生活中的有关物体。 三、说教法学法 依据一班级同学年龄、心理、认知规律等特点，本节课预备主要采纳情境教学的方法和引导探究的方法进行

3、教学。并运用大量观看、操作、沟通、嬉戏等形式帮助教学。注意从同学已有的阅历动身，让同学在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的仆人。 依据同学与教材的特点，本节课我预备指导同学用“合作学习”、“发觉学习”的方法开展学习活动。在合作学习中，同学学会如何与他人共享数学学习的阅历，诚信合作、相互关心。在探究发觉中，同学成为“探究者”参加学习过程，满意了他们的奇怪心，激发了他们剧烈的求知欲，使同学学有胜利、学的开心。 四、说教具预备 依据教学需要，本节课要预备的教具:?数学新世纪多媒体课件一套，寓言故事光盘一盒,数码相片几张,一辆玩具小汽车,几个布娃娃,四把茶壶. 学具有：每个小组一辆玩具

4、小汽车，布娃娃,一个有柄茶杯。可选带不易摔坏的茶壶. 五、说教学过程 （一）说整体设计。 一班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，擅长记忆详细事物。因此，在教学中，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导同学根据直观感知-表象熟悉-概念形成-拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个层次： 第一层：创设情境，直观感知。（5分钟） 其次层：表象熟悉、领悟方法。（15分钟） 第三层：概念形成、诱思转化。(10分钟) 第四层：深化迁移，拓展运用（10分钟） （二）说局部设计。 1、创设情境、直观感知。 在长期的教学中，我们都能体会到，情境教学是低班级教学中一种非常有效的手段，

5、它符合儿童的思维特点，可以激发同学学习爱好，活跃同学思维。因此，我一上课，预备为同学创设了以下的情境。 （1）情境一:猜猜她是谁？（图片导入:背面-侧面-正面） 师：“小伴侣，我们一起来看她是谁？ 师：“小伴侣，我们刚才从那几个方一直观看的？ (设想:一班级的同学活泼好动，我就从“猜”字入手，一下子就把同学带入一种特定的学习情境之中。一是复习前面所学的方向与位置的学问，二是为学习“从不同的角度观看物体”作了心理和学问方面的预备。) (2)情境二:寓言故事盲人摸象 活动结束后，我又从“趣”字入手，用光盘演示“盲人摸象”的故事。 师：“我知道，咱们班的孩子都很爱听故事。下面，老师就为你们讲一则寓言

6、故事，这个故事的名字就叫盲人摸象，也叫瞎子摸象，请看大屏幕”。（光盘演示）。 同学看完故事后，在欢快中，我提出问题： “他们都说对了吗？” “他们都摸了摸，为什么还说不对呢？” 让同学充分发表看法之后，我小结：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都说不准大象的全貌。那么要想知道大象是什么样子，该怎么办呢？”从而引入新课“观看物体”（板书课题） (设想:这样的课堂生动好玩，引人入胜，每一个同学都会不由自主地投入到探究新知的学习情境之中。又使同学初步感知观看物体要全面，为学习新知引路。) 2、表象熟悉、领悟方法。 在教学的其次个环节，我预备让同学6人一组，围成一个长方形而坐。先让同学坐在自己座位上观

7、看桌面上的小汽车，各自说说看到的小汽车是什么样子；然后再推磨式的交换座位观看，再说说和第一次看到的是否一样。每次观看的结果都要在小组里沟通，可以边指边说。这样，通过老师的适量启发与同学的亲身体验，同学体会到“从不同的角度观看同一物体会有所不同”。在此基础上，我进一步把同学的观看活动引向深化。课件出示主题图创设一个情境： 调皮和笑笑周末预备去动物园参观，在公路上看到一辆小汽车，让同学说出调皮和笑笑分别看到的是哪幅图。 接着，我启发同学：“同学们，刚才从前、后、左右两边观看小汽车，调皮现在还想到高处去看看小汽车，请同学们也站起来看一看你桌面上的小汽车，说说你看到什么？” 随着同学的回答，我连续诱导

8、同学：“那么除了从上面观看小汽车，还可以从什么位置观看小汽车呢？” 由于同学已具有了前后、左右、上下位置关系的学问，所以有的同学可能会说出“还可以从下面观看小汽车。”然后我让同学依次拿起小汽车，从下面观看，说说看到的汽车是什么样子。 教学过程到此，我会适时提出以下问题：你每次从不同的方位看到的汽车外形一样吗？为什么？你现在知道小汽车是什么样子吗？通过同学的思索和沟通，（估量同学都能说出观看的感受）。接着，我会提出：“那么通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观看一个物体？”有了大量的亲身体验和感知，同学肯定会总结出自己的方法。 到此，同学在老师由浅入深地诱导下，经受了学问形成的过程，主动探究出观看

9、物体的方法，那就是要从不同的方位、不同的角度观看，从而解决了教学的重点。 3、概念形成、诱思转化。 我为了使同学所学的学问形成力量，这个环节我预备分三个层次进行。 第一层的教学活动：我出示布娃娃等物体，并不停地变换角度，让同学明白观看的角度不变，所观看的物体变换角度，观看的结果会所变化。让同学进一步体会观看物体的方法。 其次层的教学活动：依据书上的练一练第一题我创设情境：调皮和笑笑一起来到动物园的熊猫馆，他们看到熊猫可爱极了，于是他们就给熊猫拍照，大家来看看哪一张相片是调皮拍的，哪一张相片是笑笑拍的？ 第三层的教学活动：依据书上的练一练其次题让同学观看并猜想辨认物体。 同学们，调皮和笑笑参观完

10、熊猫馆，接着又来到新地方，大家想不想知道？请看大屏幕：（屏幕出示一头大象的尾巴）你们猜猜看。 依据同学不同的学问面与具有的生活阅历，他们会为这毕竟是一头大象、一匹河马、还是一头犀牛而争辩不休。在他们热闹的争辩声中，我提出问题： “大家都发表了自己的看法，但看法不太全都，你们能想出什么好方法，让大家知道这毕竟是什么动物吗？” 同学缄默一会儿之后，可能会有同学提出：“老师，让我们再看看这只动物其他的特征”“那好，就按你们说的方法。”然后我就逐次消失鼻子、象腿、象牙、耳朵，让同学观看。 同学最终全都认为是大象。 同学们，调皮和笑笑在大象馆观察了小猫和猴子也在观看大象，你们来看看小猫和猴子各看到什么。

11、 最终，在同学沟通的基础上，我会问同学： “我们在观看物体时，要留意什么呢？” 同学可能会说：“不能只看一部分”。也可能会说：“不能只看一点”。或者说：“要从不同的位置看。” 此时在同学沟通的基础上，我进行教学小结：“同学们说得特别精确，观看物体要全面，要从不同的角度，不同的位置去观看。不然，就会闹出盲人摸象的笑话。” （设想：这样设计练习，不但给同学供应了自主探究的机会，使同学经受了运用方法的过程，促使同学把学问转化成了力量，突破了教学的难点。） 4、深化迁移，拓展运用。 大家都知道：每一个孩子都喜爱做嬉戏，在嬉戏中儿童的表现欲望最能得到满意。基于这一点，我预备进行两个层次的嬉戏。 第一层次

12、：依据13页的第三题“看一看、说一说”。我创设以下情境：调皮和笑笑从动物园回来，调皮邀请笑笑到他家做客，茶几上摆着一把茶壶，（电脑演示主题图） 我先让同学观看桌面上的茶壶，并把自己看到的外形说出来。再让同学边推断边连线，最终汇报结果。 其次层次：同学以小组为单位拿出自己带来的玩具、杯子变换位置来观看，简洁地把自己所看到的外形画下来。（画不完可回家连续完成） （设想：我设计这个教学环节的目的主要是“先让同学通过自己的观看思索并表达出来，最终通过小组沟通解决问题”的教学设计，不仅能使同学感到学习数学的欢乐，又能体现新课标提倡的“转变同学的学习方式”这一基本理念，想培育同学的创新意识和实践力量。）

13、到此，整个活动过程基本结束，为了使每位同学充分施展自己的才华，并通过本节的学习，在自己原有的基础上得到进展。我对这节课的教学预备做如下延长：让同学回家与家长自选生活中的物体进行观看，并把自己所看到的外形画下来。 六、说板书设计 由于本节课的教学内容主要是组织观看实践活动，因此，基本上不需要板书。所以此部分略写。 七、在新课改试验中，如何运用“诱思教学论”进行教学 最终，我说一下这节教学设计是如何体现新课改的“诱思探究”教学思想的。课一开头，我先让同学猜一猜身边的同学，为同学营造了一个宽松、和谐的学习氛围。又以“盲人摸象”的故事引入新课，使同学满含热忱投入到探究学习之中。接着，我依据新课标“让同

14、学经受猎取学问的过程”的思想，运用了直观感知-表象熟悉-概念形成-拓展运用的规律组织教学。我先让同学通过自己活动，观看不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观看同一物体的外形也不同”。在丰富的感性熟悉的基础上感悟并探究出了观看物体的方法。为了让同学敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了同学的思维，提高了他们解决问题的力量。最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。同学不但可以学数学，还可以画数学，剧烈的激发了同学的学习爱好。在整个教学过程中，我设计了大量的同学活动（观看、操作、合作沟通、嬉戏），同学通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动

15、脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，同学的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，乐观主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，同学猎取了学问，提高了力量，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的仆人！ 观看物体数学说课稿2 一、教材分析： “视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二班级上册，让同学初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的外形是不同的，逐步培育同学的空间观念。只是让同学观看详细的实物，为以后学习观看较为抽象的几何图形作预备。其次学段是在五班级上册，使同学经受观看的过程

16、，让同学熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。通过观看实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。通过拼搭活动，培育同学的空间想像和推理力量。第一其次学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”“能辨认从不同方位看到的物体的外形和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。 同学在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历。第一学段的教材中展现了三名同学分别从前面、侧面、后面观看一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向观看到的外形，让同学推断这三种外形分别是谁看到的。使同学熟悉到，从不同的角度观看同一个物体，看到的

17、物体的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观看到的简洁物体的外形。本节课在此基础上，通过观看较为抽象的几何形体，使同学进一步熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的；使同学能正确辨认从正面、侧面和上面观看到的简洁物体位置关系和外形。 基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。 1使同学体验到在不同的位置看到不同的面，一次观看最多只能观看到长方体的三个面。 2通过观看、想像、操作等数学活

18、动，能够而且学会辨认从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置，培育同学的空间想象力。 五班级同学在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历，但他们的概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，所以本节课的教学重点是能够辨认从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置。难点是培育同学的空间想象力和从三个不同方向进行观看的方法。 二、教具、学具预备和过 1教具、学具的预备 要引起同学的留意，调动同学的学习主动性，教具和学具的预备必需充分。在这节课上，我预备了长方体、正方体、圆柱体和球体，同学也预备了相应的学具，供同学观看。为同学供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高同学的学习爱好，让

19、同学乐观而自主地猎取新知，从而感受数学活动带来的欢乐 2教学过程 观看、想像、猜想、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的同学都真正地、实实在在地进行观看和操作。而不是让老师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位同学的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并鼓舞同学敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。同学的空间想像力和思维力量得以熬炼，空间观念才能得到进展。 1教学例1。 通过观看长方体物体的活动，使同学熟悉到从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使同学能够辨认从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学时，分以下两步进行。

20、 （1）供应长方体实物，让同学站在不同的位置进行观看，说一说自己看到的是哪几个面。使同学真正体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导同学分别从正面、左侧面和上面进行观看，使同学能辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。观看时，通过同学的示范，使观看姿态不正确的同学明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被观看物体的表面。使同学明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。让同学站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。 2教学例2。 例1是从不同方向观看一个物体

21、的，例2是观看两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。先让同学分别观看球体和圆柱，说说看到了什么外形。再把两个物体放在一起，让同学想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据同学的描述，出示外形进行验证。 三、教学讨论重点 本学期的教学讨论重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了观看活动，而且设计了需要同学进行想像、猜想和推理进行探究的活动，培育同学的空间想像力和思维力量。例如，教学例2时，老师呈现球体和圆柱的组合形体，让同学学会辨认从不同方向观看两个物体的位置与关系时，同学依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体

22、的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过给出的外形进行验证，从而使同学的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 观看物体数学说课稿3 一、教材内容 “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。其次学段是“能辨认从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。 二、教学目标 1、让同学经受观看的过程，熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确辨认从正面、侧

23、面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、通过拼搭活动，培育同学的空间想像和推理力量。 三、教材的编写特点 通过各种方式培育同学的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要同学进行想像、猜想和推理的探究活动，培育同学的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让同学用正方体搭出相应的立体图形。这就要求同学要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过拼摆进行验证，从而使同学的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 四、详细编排 例1 通过观看小药箱的活动，说明从不同方向观看立体图形看到的外形是不同

24、的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使同学能够辨认从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学建议： （1）供应相应实物，让同学站在不同的位置进行观看，说一说自己看到的是哪几个面。使同学体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导同学分别从正面、左侧面和上面进行观看，使同学能辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。 （3）留意：供应给同学的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的表面。使同学明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。还可以让同学从右侧面和背面观看这个物

25、体，描述所看到的外形。 例2及“做一做” 通过让同学观看两个简洁立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观看到的两个物体的外形和相对位置。 前面同学学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。 教学建议： （1）让同学依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进行推断。假如同学有困难，老师可以供应相应实物，让同学通过观看进行推断。 （2）让同学实地进行观看，检验自己的推断是否正确。 （3）做一做呈现了从正面观看两个物体得到的一组图形，让同学推断可能是观看哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推

26、断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可以将练习八中第2题作为基础，引导同学先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进行猜想，再验证。 例3及“做一做” 呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使同学进一步学习从不同的方向观看立体图形。 教学建议： （1）让同学辨认从不同方向观看立体图形得到的平面图形。 （2）让同学用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导同学从不同的方向进行观看。对观看的结果进行比较，并熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。

27、（3）也可以逐步提出要求让同学进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题相同（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中老师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使同学熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。老师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但留意数量不宜过多。 （4）做一做呈现观看4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使同学进一步学习辨认从不同方位观看到的两个物体的外形和相对位置。可以让同学直接推断，假如同学有

28、困难，老师可以供应相应的实物关心同学推断。 （五）教学建议 1、预备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的观看和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个同学都预备一套相应的学具。可以结合实际，指导同学自制学具。 2、留意让同学真正地、充分地进行活动和沟通。 只有在活动的过程中，同学才能真正经受观看、想像、猜想、分析和推理等过程，同学的空间想像力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，老师要切实组织好同学的课堂活动，要让全部的同学都真正地、实实在在地进行观看和操作。留意不要让老师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位同学的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应鼓舞同学敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。 16