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1、2022分数的初步认识教学反思分数的初步相识教学反思1本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了学生熟识的、感爱好的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：1、创设情境，感悟学问在详细的情境中学习数学，增加了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得了剧烈的情感体验。2、加强实践活动，重视学生学的过程教学中，我为学生供应了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。3、重视学生的情感体验整堂课中，我留意培育学生的视察实力。让学生说出他们的发觉，
2、再自主探究。同时，我留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验。树立学好数学的信念。4、教学重点突出，难点巧破建立分数表象的关键是1/2的相识。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比较辨析。分数的初步相识教学反思2相识几分之一是三年级上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生相识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实
3、际操作活动，在活动中直观相识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。（一）学问与技能目标通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。（二）过程与方法目标结合视察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验（三）情感、看法与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯
4、可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分2.创建分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表看法生1:0.5生2：1/2分数的初步相识教学反思3在教学中设计的第一环节，设计意图为爱好是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，爱好盎然，消退学生接爱学问的心理。我给学供应了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把
5、纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步相识”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习爱好。在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时
6、，学生只能依据现有的阅历，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟
7、得上老师的步伐，并在老师引导下把学生载向学问的彼岸。分数的初步相识教学反思4一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引
8、发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教
9、学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。分数的初步相识教学反思5本节课的主要内容是分数的初步相识，分数的初步相识教学反思。内容看起来简洁，但因为是新学问，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思索，从而导入课
10、题分数。在教学过程中同学们的驾驭状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是因为打算不充分，没有刚好抓住这一闪光点儿给与激励，并刚好发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教化，这是我的失误。在今后的教学中我要全力打算，做好预设，对可能出现的状况做出全面的估计，从而上好每一节课。分数的初步相识教学反思6新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必需在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和
11、方法，获得广泛的数学活动阅历。在分数的初步相识一课中，我通过设疑、激趣、猜想、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到了比较好的教学效果。一、设疑、激趣环节-重在有序呈现学习材料新课起先，老师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告知学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算竞赛得奖的2个同学，那么，每个人应当分得几支？把2本故事书奖给班级演讲竞赛的两位同学，每个人应当分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小挚友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不仅感爱好，而且立刻就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小挚友时，分得的结果不是整数。老师告
12、知学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二、猜想、沟通环节-重在理解平均分闻名的数学家波利亚曾经说过：学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉、自己去探究，因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系。当学生初步知道什么叫平均分时，老师就支配学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸根据自己的宠爱随意分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作沟通活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数
13、。老师趁机让学生完成书上的部分习题，学生很简单看出那些是对的，哪些是错的。三、验证、实践环节-重在领悟和运用验证、实践环节的创设主要是检验学生驾驭学问、形成技能、发展智力的状况。新的数学课程标准非常强调发展学生的创新意识和实践实力，为此，在学生基本上理解平均分的概念以后，老师可以设计了几个层次的练习：1、让学生推断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2、请你用分数来正确表示图中的阴影部分。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3、老师在一个长方形的黑板上贴了许多的大拇指，作为奖品来嘉奖学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一
14、、四分之一等等。这些练习主要是使学生深刻领悟分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数这节课给我的启示是：1、首先，数学活动姓“数”，它肯定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不行分的。本课的导入，就比较留意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学习是比较有利的。2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对学问的渴求，并通过自己的实践操作来领悟书本上的概念和公式、意义和法则。在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作沟通、同桌沟通解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创建性极大可能地发挥出来。3、最终，数学活动要“活”，
15、分数的初步相识是以后学习分数的意义等重要学问的基础学问，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份（或者几份）能用适当的分数表示。所以，老师敏捷地设计一些练习，尤其是最终一个练习，就要求学生比较敏捷地应用今日学习的学问来解决。这样的数学课很有应用味，也留意拓宽了学生的学问面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，兴奋地摘果子。分数的初步相识教学反思7相识几分之一是义务教化课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备
16、课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。1、创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少？（2）把2条香蕉平均分给2个小挚友，每人分得多少？师：刚才我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小挚
17、友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来相识分数。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、做数学，体会几分之一的意义。数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆
18、，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在相识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形
19、，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3、自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动
20、建议。活动建议：用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）相互说一说，每个分数表示什么意思。比较阴影部分表示分数的大小通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。在这一节课中，也有一些不足的地方。小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小缺憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，
21、我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的相识就不会太深刻，不久就会遗忘。比较分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比较好。这节课就相识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步相
22、识教学反思8一、对教材的相识和学生的分析分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的出现大量学生熟识的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解一些简洁分数的详细含义，给学生建立
23、起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。本节课的重点是初步相识几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达实力。在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。二、教学体会由于分数是学生起先相识的一种新数，因此在教学中应留意从学生的自身特点动身，创设和学生生活联系紧密的情境，多联系
24、实际，多举实例，同时留意引导学生自己动手操作，加强感性相识，为以后学生在分数的相识由感性相识到理性相识的飞跃打好基础。1、体现数学来源于生活，服务于生活。我首先通过借助学生喜爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发觉要比较公允的分物体必需要“平均分”，当出现把1块蛋糕平均分成两份时，学生发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高学生学习数学的爱好。2、让学生自主探究体验学习的过程。新课标明确学生是学习的主子，要把课堂还给学生。因此我在引导学生相识了1/2之后，就让学生动手折1/2，接着在学习1/4的时候，干脆让学生动手自己
25、探究1/4，再相识几分之一时，我信任学生的实力，干脆让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于学生自主性、创建性的发挥。3、给学生供应广袤的时间和空间，充分体现“动手操作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。（1）给学生供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、 不足分析1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，虽然也是让
26、学生通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导学生去理解，而且教学语言也不够精练，总之学生对重点内容还是理解的不是很透彻。2、在学具打算方面，我预设的不够充分，比如在学生折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，学生年龄偏小，涂的时候很奢侈时间，大部分学生都没有涂完，这样给学生对二分之一的相识造成视觉上的错误。假如设计成干脆让学生将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，因为不仅节约了时间，还让学生练习了书写分数。3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是仔细翻阅了课本和教参，都是先相识二分之一，后相识四分之一，接着学问迁移
27、到再相识几分之一，因此在设计中我也是根据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，创建性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。4、教学评价及教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科逻辑性比较强，因此要求老师语言也肯定要严谨，但是整节课下来，回顾自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让学生学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给学生产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学
28、阅历不足，而且还习惯于一二年级的那种评价方式，现在面对三年级的学生，如何评价感到有点手足无措，但是又认为课堂中没有激励性的评价学生没有学习爱好，总之本节课回顾自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，细致分析，不但没什么效果，反而觉得运用太频繁，给人很烦的感觉。5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及图片没有出现在板书上。6、教学机灵，课堂生成资源须要老师机灵的去处理，因而教学机灵对于老师也很重要，本节课有许多我没有预设到的，最主要的就是学生的互动，设计教学时我认为我设计了学生最喜爱的喜洋洋与懒洋
29、洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，学生学习热忱应当不错，但实际教学中并非如此，学生回答问题不主动，回答时声音也不嘹亮，因此，我很焦急，不断的让学生“声音嘹亮的再来一遍”，或者课堂中略微停顿让学生“坐好，细致听”，这样不仅延误了教学时间，而且学生的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，老师应急中生智合理的去处理，这样教学才能够顺当进行。7、巩固练习，本节课的练习是在匆忙中草草进行的，由于前面的教学占用了许多时间，练习只是我引导学生说了说，也没有达到练习的效果，因此在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正达到巩固新知的目的。8、全课总结，由于时间的原因
30、，总结学问也是草草了事，没有让学生多说一说，多回顾本节课所学习的内容。四、努力方向1、接着深化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使学生学的轻松，学的开心。3、细心设计教
31、学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知实力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。4、合理支配教学时间，教学时间如若支配不合理，就完不成教学任务，所以在以后的教学中我严格、合理的支配自己的教授每一部分学问的时间，比如严格限制导入利用多长时间，授新、操作、练习又分别用多长时间等等。5、学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结探讨，不断的学习参考，虽然这方面实力的练就须要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。五、教后感想这次讲课竞赛虽然已经结束
32、，但是在我心中还是留下深深的缺憾，虽然之前我也是尽力打算，但实际教学中还是有太多的不如意。不过通过这些不如意，我深刻的明白了自己还有哪方面的缺陷，自己教学中还存在着什么问题，在以后的教学和工作中，我会带着这些问题接着完善自己的教学，朝着“更好”的方向不断努力。分数的初步相识教学反思9“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教
33、学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参加
34、度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学
35、生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操
36、作、合作沟通的方式进行的。这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。分数的初步相识教学反思10分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步相识本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源
37、于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？（2）把2瓶水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？生：每份分得同样多。师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示）水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示）（3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么
38、呀？师：这节课我们就来相识分数。感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2做数学，体会几分之一的意义。有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活
39、动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。（一）相识1/2。相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？（二）相识1/4。师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部
40、分要是这个正方形的1/4。）经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。4、练习层次分明。设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分
41、数的分子是取的份数。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。分数的初步相识教学反思1110月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步相识”第一课时“相识几分之一”；“分数的初步相识”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过视察比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从
42、以下几个方面进行：（一）从生活情境导入，激发学生学习爱好我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎么表示，引起孩子学问结构的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，相识和理解的含义。（二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的探讨和动手创建一个，让学生充分理解的含义。（三）运用学问迁移，探究几分之一在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，创
43、建一个几分之一；并沟通探讨分数的意义。（四）练习与巩固虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较志向；但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学过程中的不足之处：1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不志向。2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的规范性，在展示作品时局限性较大，应当正确和错误对比进行；不同折法对比进行。3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的解说，导致最终一个练习，
44、学生存在较大困难。不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位老师也给了许多珍贵的看法，在此表示感谢。分数的初步相识教学反思12分数的初步相识教学的主要内容是分数的初步相识，理解分数的含义并在理解分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目 标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，所以以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在 专业上我还要多读书，多学习多汲取。此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，所以就显得尤为重要。我们知道数可以分成整数和分数。整 数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。“建构留意者”认为学问的
45、学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。所以导入就从整数的平均分导入，从4个平 均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎么写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个可以这样写，再让学生 把和我们以前学过的数比较有什么不同进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步相识分数这一部分教学还是可 以的。分数的初步相识教学反思13从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在熟识的情境中感悟分数的含义，奇妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。我将动手操作贯穿
46、始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，培育了学生的探究精神、实践实力、创建实力。课上，我激励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在相识几分之一时，也让学生
47、自己创建分数，并相互说说自己是怎么创建出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中要依据课堂的教学内容予以适当的调整。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，。此外，由于本人教学阅历还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：1、本节课我在限制课堂节奏方面做得不够