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1、2022年教育心理学实验设计案例 教化心理学试验设计 1219101034 目的：探究在不同条件的亲子阅读下，儿童的下位学习实力的差异。 假设：在家长引导的亲子阅读下，儿童的下位学习实力最强。其次为自主阅读。在家长逐字引导的亲子阅读下，儿童的下位学习实力最弱。 自变量：亲子阅读方式。 自变量水平：在家长引导下的亲子阅读，即家长引导孩子结合孩子自己读 家长不参加的亲子阅读，即让孩子独立阅读。 家长带着孩子的亲子阅读，即家长逐字指着阅读。 因变量：儿童的下位学习水平。 被试：选取，6 到 9 岁的儿童与其父母中一人为一对，共 30 对被试。（选取儿童处于详细运算阶段，有肯定的识字阅读实力和思维水平
2、，同时没有过度的社会化水平，学问面不够广泛） 试验材料 料： 1.暖和舒适的阅读场地（包括合适桌椅，光明光照等） 2 阅读材料 A,B 两组。A 组中有两段材料，包括 A1、A2（A2 为下位学习材料，即涵盖与 A1 之下的学问内容）。B 组亦然有 B1、B2。（阅读材料要求适合该年龄认知阶段儿童的文字材料，每段材料在 101 字左右） 3 检验下位学习材料的问题及答案。针对下位学习材料（A2、B2）而提出的问题，用于检验儿童对于下位学习材料的成果。（为标准化操作可以对与每段下位学习材料提出 5 个问题，共 10 问，每问答对计 1 分，共 10 分。同时在试验前实施预试验以检验 10 个问题
3、的信效度和区分度） 试验步骤： 1.将 30 对被试通过随机抽签的方式分为、，不同亲子阅读方式的三组，每组 10 对被试。 2.对、进行同样的处理。让每对被试在相同阅读场所中以对应亲子阅读方式阅读材料 A1、B1。要求在 40 分钟内阅读完这两段材料，阅读时间不能低于 25 分钟。 3.休息 10 分钟的时间。 4.由儿童独立自主阅读下位学习材料 A2、B2。阅读时间不低于 15 分钟，保证儿童阅读完毕。 5.确保试验中儿童的阅读依次为 A1、B1、B2、A2。 6.儿童完成阅读后进行检查提问，要求儿童口述回答问题而不是点头或摇头回答问题。并计分。 7.数据分析，依据儿童回答问题的分数，分析不同亲子阅读对于下位学习影响差异。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页