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1、幼儿园教育实习期调查报告 幼儿教化是为一个人终身的学习和发展做打算的教化，是为人的终身学习和发展奠定良好素养基础的教化。接下来我为大家整理了2022幼儿园教化实习期调查报告，希望对大家有所帮助。篇一：幼儿园教化实习期调查报告一、问题的提出园本课程是随着校本课程的不断深化而逐步发展起来的一种新型课程。简洁的说：园本课程就是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿园现实发展须要为动身点，以幼儿园老师为主体构建的课程。本文采纳问卷法、访谈法对安康幼儿园园本课程实施、开发等方面开展调查，试图全面了解当前安康地区幼儿园园本课程的现状及存在的问题，为推动安康园本课程的深化开展供
2、应参考。二、探讨方法和探讨对象(一)探讨方法本探讨主要采纳问卷法和访谈法。1.问卷法。本探讨分别设计了老师问卷和家长问卷，老师问卷为主要探讨依据。老师问卷设计22道多选题，调查幼儿老师对园本课程的了解程度以及开发实力。家长问卷设计12道多选题，主要调查家长对园本课程的看法及看法。2.访谈法。通过与幼儿园园长及老师的面谈，了解他们对幼儿园园本课程的看法。(二)探讨对象我们从安康市九县一区中抽取出2个北部山区县、2个川道县区、2个南部山区县共6个县区作为探讨对象，共选取20所幼儿园进行了调查。其中公办园10所、私立园10所。共发问卷200份，其中公办幼儿园发放100份，收回95份，私办幼儿园发放1
3、00份，收回90份。三、结果与分析(一)园本课程在幼儿园课程所占比例较小。公办幼儿园园本课程在课程中占20%，私立幼儿园园本课程在课程中占13%，而一些农村幼儿园园本课程在课程中所占比例不到5%，由此可以看出现在的幼儿园对园本课程缺乏深化的了解和探讨。这种现象产生的缘由是幼儿园缺乏开发园本课程的实力，以及园本课程没有在幼儿园里得到充分重视。在幼儿园目前园本课程开发与实施过程中，公办幼儿园占有很大优势，因为他们拥有一支高学历、高水平的队伍，有肯定的理论基础作支撑。私立幼儿园相对来说，老师的水平低一些，在开发中没有肯定的理论作指导。(二) 园本课程教材主要运用地方教材。目前幼儿园运用的园本教材种类
4、较多，其中主要类型为：乡土教材占 15.8 %，综合主题教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三项合计占 62.2 %。这些教材均为当地有关教化部门或幼儿园自己组织人员编写的。这说明在教材的运用上具有很强的地域性特点，教材的选择也有很大的自主权。(三)园本课程探讨的时间比较短。安康地区幼儿园园本课程开发大约在20xx20xx年，起步较晚。目前，有11.3 %的幼儿园主动进行了园本课程的开发与 实践，其中一年以内的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三项合计占 79.4 %。可见，进行园本课程探讨的幼儿园仍旧不多，且探讨的时间较短。(
5、四)园本课程开发缺乏广泛的 社会支持。上级领导的要求 0.2%， 家长需求 0.2% ，办园思想的确立 37.1%， 幼儿 发展的须要 51.4%， 环境所致 4.3%， 老师专业成长须要 4.3% ，其他 11.5%。大多数示范园更追求一种能体 现本园特色的 文化氛围，但是他们有时没有留意到家长对园本课程的看法，一味追求特色，导致一些课程无法开展。(五)幼儿园老师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻。通过调查发觉，幼儿园老师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻。这样既利于幼儿园在开发过程中有专家指导，也体现了开发主体的专业性。四、建议针对以上调查结果，我们提出以下促进幼儿园园本课开发
6、过程改革的一些详细建议。(一)有效改善和利用课程资源。园本课程的开发有赖于丰富的课程资源，其中基于肯定的硬件资源条件，这是课程改革的重要物质基础。 教化行政 管理部门应当供应并改善幼儿园的硬件环境，并帮助基层园合理利用、充分挖掘课程资源。(二)重视乡土教材的开发。目前幼儿园运用的园本教材中乡土教材仅占 15.8 %，比例较小。安康地处秦巴山区，动植物资源丰富，地方文化多样，幼儿园园本课程开发应当重视这些课程资源的利用。(三)加强家长的沟通与参加。家长具备供应生活化、趣味性、地方化的课程资源的优势，幼儿园应当主动吸纳家长参加到园本课程的开发与实施中。幼儿园教化指导纲要(试行)中指出：“家庭是幼儿
7、园重要的合作伙伴。应本着敬重、同等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参加，并主动支持、帮助家长提高教化实力。”(四)强化课程培训，提升老师素养。老师的素养是幼儿园园本开发课程胜利与否的重要因素，因此，幼儿园必需加大对老师的培训力度，培育老师主动的课程开发意识，同时提高其课程实施、评价等方面的技能、方法和策略，缩小观念与实践之间的落差。(五)供应园本课程方面的信息及指导。缺乏理论性指导，缺少政策支持，是幼儿园普遍反映的园本课程开展面临的困难。教化行政部门应协同教研部门对幼儿园进行的园本课程探讨供应系统的技术支持与指导，特殊是课程管理方面的策略。园本课程开发是一个持续的过程，也是一个充溢机遇
8、和挑战的过程。只有实行有效改善和利用课程资源，重视乡土教材的开发，实现家长群体的课程参加，强化课程培训、提升老师素养，供应园本课程方面的信息及指导等措施，才能开发出真正的体现园本特色、促进幼儿全面发展和老师成长的优质园本课程。篇二：幼儿园教化实习期调查报告一、背景与方法园本教研旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力气以促进幼儿园、老师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本探讨对我园的园本教研现状进行了调查与分析。探讨采纳问卷调查法辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园
9、教研活动在形式、内容以及组织形式等方面的基本现状，老师对幼儿园教研活动的相识，老师个人参加教研活动的详细状况，以及影响老师参与教学探讨主动性的因素等几个维度。我们选取了我园的老师进行了问卷调查，收回有效问卷25份。同时，我们收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分老师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获得的信息，尽可能保证探讨的全而、客观。二、现状与分析探讨从幼儿园教研的整体状况、老师参加教研的状况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。表1你想在幼儿园艺术领域教化中得到哪些方面的指导?选项选择此项人数占总人数的百分比环境的创
10、设60%内容的选择56%活动的组织88%评价60%表1表明，几乎全部的接受问卷调查的老师都希望在艺术领域教化中得到活动组织这一方面的指导，并且绝大部分老师认为还应在“环境的创设”和“评价”方面得到指导。但也应当看到，还有一些老师选择觉得内容的选择也应当排在前面，可以反映大家对于园本教研有很大的期望，想在此当中得到更多的指导。表2你认为我园教研活动的形式对老师的指导是否有效?有效性指导选择此项人数占总人数的百分比特别适合40%比较适合56%不合适4%从表2可以看出，96%的老师认为在教研活动的形式上对老师的指导是有效的。这说明绝大部分老师认为教研活动能促进自己的学习和反思，个别认为不适合的老师是
11、觉得我们教研的形式应当更多样化一些。表3你认为园本教研活动实行哪种方式更好?活动方式选择此项人数占总人数的百分比一课多研52%同课异构44%互动研讨72%活动诊评28%阅历共享76%问题答疑44%其他0%从表3的数据进行排序，阅历共享和互动研讨排在了头两名，说明大家还是偏向于一起互动研讨和与大家一起共享自己的阅历。进一步的调查表明，互动研讨和阅历的共享的状况大多发生在密切要好的同事之间以及带同一个班级的几个老师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是老师互动研讨和阅历共享的典型形式，互动研讨活动一般由专人召集，组织者提出探讨的核心问题，参加者可以各抒己见，最终针对核心问题得出肯定
12、的结论。排在第三名和第四名的数据显示，有的老师认为一课多研和同课异构也是不错的方式的，但也有的老师感觉到这种一课多研和同课异构经常是组织者和几个骨干老师的“双簧戏”，对一般老师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。也有的老师觉得活动诊评也能给自己带来很到的进步，希望在活动诊评中得到帮助。同时还有的老师在教学还存在很大的困惑，觉得应当有针对性的进行答疑。表4你希望得到哪些形式的指导?指导的形式选择此项人数占总人数的百分比讲座72%论坛28%帮带32%供应展示机会20%观摩96%表4的数据显示，排在第一位的是观摩几乎全部的老师都把它排在第一位，而排在其次位的是讲座，大
13、多数老师希望能多参与观摩和讲座，并在此过程中得到提升，而还有的一些老师觉得自己的理论水平和基本功须要得到进一步的提高，能给供应机会和帮带，更快的促进自己的专业成长。同时，有的老师觉得我们还应当建立论坛，在论坛能给我们带来更大的进步，以上数据可以看出，老师还是希望能够供应多种形式的指导，以促进自己的专业成长。表5除了学历培训你最须要幼儿园供应哪些专业的培训培训方式选择此项人数占总人数的百分比举荐专业书32%园本培训40%专家讲座52%外出听课64%表5的数据表明大多数的老师觉得应当多参与外出听课和听专家讲座，吸取别人的阅历来促进自己的专业水平。有的老师觉得园本培训也能给自己带来很大的专业成长，希
14、望多举办。还有一些老师特殊是新老师觉得应当给大家举荐一些专业书，让大家的学习能得到很到的理论支持。表6 园本教研活动内容一般由谁提出?提出者选择此项人数占总人数的百分比教育/教研主任80%教研组长68%老师自己96%市教研员72%其他0%表6的调查结果表明，大多数的园本教研都是结合课题依据园本教研的内容由教育/教研主任或者教研组长提出的，也有一些是由市教研员提出的，依据老师的状况有针对性地指导。同时，而选择老师自己的老师，我们做了口头调查，选择此项的老师都希望能由自己提出内容，从自己的本班实际动身，开展高质量的教研。这个结果告知我们幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是详细内容来看都略显单一。
15、在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参加的科研课题，或本园老师在教化教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的详细内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或中、大班普遍关注的“混班社会性嬉戏”和“混班户外体育活动的可行性”。表7 你希望幼儿园每学期组织开展园本教研活动的次数是活动次数选择此项人数占总人数的百分比1次12%2次88%3次54%4次8%其他0%表7的调查报告显示，大多数的老师希望幼儿园每学期组
16、织开展园本教研活动的次数是两次，大家觉得假如多开展几次，给大家造成很大的压力，给教学带来很大的不便，我们应当有所测重点的进行研讨。表8 我志向的教研活动频率是：活动频率选择此项人数占总人数的百分比一周一次56%两周一次88%一个月一次72%一学期一次20%一学年一次4%其他0%表8的数据显示，大家比较倾向于每两周进行一次全园性教研活动，每周一次的分段教研，以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上大家都觉得不少于每周一次。另外，还有一些的老师参加了以课题组形式开展的教研活动，觉得一个学期参与一次就好。表9 影响老师参与教学探讨主动性的因素有：培训方式选择此项人数占总人数的百分比幼小连接压力
17、32%本人对进行探讨的信念66%幼儿园激励措施72%幼儿园教研气氛56%其他0%从表9可以看出，影响老师参与教学探讨主动性的因素集中于幼儿园的激励措施，幼儿园老师开展教研活动的最大主动性希望能得到肯定程度上的嘉奖。同时，一部分老师觉得本人的信念不足如资料、信息等基础条件的匮乏，探讨选题、科研方法等专业指导方面的缺位，都是自己的弱点，此种状况也是幼儿园老师开展有效的教研活动的瓶颈性问题。幼儿园教研气氛的深厚也影响着老师的主动性。表10 老师在详细教研情境中的个人行为详细情境详细行为选择此项人数占总人数的百分比(%)在组织教化活动之后每次都会立刻反思自己的教学过程12%较为常常地反思自己的教学过程
18、88%假如在反思过程中发觉问题，你会短暂放在一边，以后再说12%立刻向同事请教56%立刻向班长/教研组长/保教主任寻求帮助28%自己从理论书籍、报刊、网站上找寻资料来解决46%假如在反思过程中发觉了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳56%尽快与人沟通和共享，但不会写出来88%一阵激烈以后就放在一边了20%肯定要让班长/教研组长/保教主任也听听32%从表10可以看出，88%的老师认为自己在教化活动过程中有常常性的反思，这说明绝大部分幼儿园老师具有较强的反思意识。但是，只有56%的老师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分老师的文字归纳经常会写成阅历总结。可以说，老师还普遍缺乏深刻
19、、有效的自我反思的实力是一个不争的事实。因而，幼儿园老师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研实力的提高是关键之一。在问答题中“你希望通过园本教研活动为你解决艺术活动中哪些数学难题?”大家觉得在为幼儿创设艺术氛围和幼儿园美术活动的评价以及材料的投放上有很大的难度，还有的老师觉得在艺术形式与幼儿爱好，特性存在冲突的问题也是自己在教学中无法突破的。特殊是艺术活动形式多样、改变快的同时也希望能有机会学习到较新奇的艺术活动思想和形式。老师觉得孩子的理解作品时所产生的问题怎么帮助幼儿梳理，也是教学中的一大难点。针对本园目前的艺术教化现状，普遍老师觉得可以结合指南，开展以案例开发为主要探讨方式，实行名师带
20、教、一课多上、课程日导模式，促进教研，同时觉得让孩子们在生活中、环境中、活动时能发觉美、感受美、通过园本教研形式一些列较全面的学问、集活动案例，理论学问为一体的教研活动让大家的学问水平得到进一步提高。，有的老师还建议要依据老师的须要，有针对性地研讨一系列的培训主题，观看录像，要有自己园里比较完整地方案应当是大家共同推出、具有本园、地方特色的教研活动，探讨的内容不宜过冷，要有安排、有系统地开展阶段性研讨，不要流于形式，同时能够刚好更新我们的教化观念也观点。三、对策与建议针对现状，可以从以下方面加以改善，使园本教研的理念真正得以实现：1.对幼儿园教研管理者进行培训，帮助他们了解园本教研的理念与方法
21、。幼儿园教研管理者的理念将干脆确定幼儿园教研工作的状况。幼儿园教研活动是现代教化理论指导下的理性相识活动，不是一种随意的、凭阅历与直觉的事务性活动，因而幼儿园的教研工作肯定要有明确的理性指导，才可能保证高质量的教研活动的开展。对幼儿园教研管理者的培训，可以让他们明确本园教研工作的思路，将园所的教研规划与办园特色相结合;在组织与指导每一位老师的教研活动时也能够依据老师的个人状况帮助老师选择体现其个人特点的教研主题，以使教研活动的开展真正有助于老师的教化教学实践和专业发展。2.对老师进行有针对性的教研指导，帮助他们确立符合自身特点的教研风格。除了对老师应当进行广泛的教化理论学问的介绍、详细的教研方
22、法与手段的培训之外，还须要培育老师从教化实践中捕获问题的敏锐性以及对问题的探讨意识，更须要关注每一位老师独特的生活与工作状态，帮助他们相识自己的特性特点与教学境遇，激励他们在此基础上形成具有自身独特性的教研风格。教研活动最终是由老师来完成的，假如老师能从自己的特点与需求动身，根据自己的已有理论相识与实践阅历视察问题、分析问题与解决问题，他们才真正在探讨问题，园本教研的理念才能够得到真正的体现与实施。3.促进幼儿园教研共同体的形成。幼儿园教研活动须要各方面的合力才可能顺当高效地得以发展，这种合力来自于各级教研行政部门的管理者调研员，来自于幼儿园的管理层与一般老师，来自于园外特地探讨机构和高校的专
23、业探讨人员。只有各方面的力气整合优化，为着一个共同的目标而努力，形成一个教研共同体，才能有效地促进幼儿园教研活动的开展。虽然园本教研强调幼儿园和老师在教研中的主体地位，但并不排斥教研管理者与教研员、专家学者在专业上的指导，而是要求幼儿园和外界力气的充分合作，将幼儿园和老师的阅历优势与教研员和专家的理论优势有机结合，形成优势互补，推动园本教研向纵深发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页