《高校辅导员心理健康状况调查与研究——以安徽农业大学为例-周红柳.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校辅导员心理健康状况调查与研究——以安徽农业大学为例-周红柳.pdf（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、分 类 号 ： B 0 - 0 单 位 代 码 ： 1 0 3 6 4 密 级 ： 学 号 ： 1 1 7 2 0 1 8 1 安 徽 农 业 大 学 学位论文 高 校 辅 导 员 心 理 健 康 状 况 调 查 与 研 究 以 安 徽 农 业 大 学 为 例 T h e I n ve s t i gat i on an d S t u d y of M e n t al H e al t h S t at u s of U n i ve r s i t y I n s t r u c t or s T a k i n g A n h u i A gr i c u l t u r al U n
2、 i ve r s i t y F or E xam p l e 研 究 生 ： 周 红 柳 指 导 教 师 ： 方 明 合 作 指 导 教 师 ： 申 请 学 位 类 别 ： 法 学 硕 士 专 业 领 域 名 称 ： 思 想 政 治 教 育 研 究 方 向 ： 心 理 健 康 教 育 与 思 想 政 治 教 育 所 在 学 院 ： 人 文 社 会 科 学 学 院 答 辩 委 员 会 主 席 ： 唐 莉 2 0 1 4 年 5 月 _I 摘 要 本研究以高校辅导员心理健康状况作为研究对象， 选取“安徽农业大学辅导 员”作为样本主体。 需要强调的是安徽农业大学尚未对学校辅导员进行系统的心 理健
3、康状况调查研究， 此研究可为今后其他农林院校研究辅导员心理健康状况提 供实证研究依据的可能。 通过确定样本主体、 发放问卷、 问卷回收、 调查结果分析等步骤来讨论高校 辅 导 员 的 心 理 健 康 状 况 所 存 在 的 问 题 。 运 用 精 神 症 状 自 评 量 表 （ S C L - 90 ） 进 行 测评。 通过调查与分析得出 ： 从整体上来看 ， 有效样本主体心理健康水平低于全 国常模， S C L - 90 量表的 9 个因子分均高于全国常模， 具有显著性差异 ， 心理健 康状况不容乐观。 从性别来看， 有效样本中女辅导员 S C L - 90 量表的抑郁、 焦虑 这两个因子分
4、值高于安徽农业大学男辅导员， 并差异性显著。 从职称来看 ， 有效 样本中：无职称（见习期）的 辅导员 S C L - 90 量表 9 个因子（除了强迫症状外 ） 分值均低于其他级职称的辅导 员 ； 初级职称的辅导员 S C L - 90 量表的人际关系敏 感、 抑郁、 焦虑这三个因子分值均高于其他级职称的辅导员 ； 中级职称的辅导 员 S C L - 90 量 表中 躯 体化 、 敌对 、恐 怖 、偏 执 、其 他 这五 个 因子 的分 值 均高 于 其他 级职称的辅导员；副高级职称 的辅导员 S C L - 90 量表的除了精神病性外，另外 9 个 因 子 分 值 均 低 于 其 他 级
5、职 称 的 辅 导 员 ； 高 级 职 称 的 辅 导 员 S C L - 90 量 表 的 10 个 因 子 分 值 均 低 于 其 他 级 职 称 的 辅 导 员 。 从 年 龄 来 看 ， 有 效 样 本 中 ， 25 岁 及 以 下的辅导员 S C L - 9 0 量表除了偏执因子外， 另外 9 个因子分值均低于其他 年龄段 ； 26- 35 岁 的 辅 导 员 S C L - 90 量 表 强 迫 症 状 、 人 际 关 系 敏 感 、 敌 对 这 三 个 因 子 分 值 均 高 于 其 他 年 龄 段 ； 36- 45 岁 的 辅 导 员 S C L - 90 量 表 抑 郁 、
6、焦 虑 、 恐 怖 、 精 神 病 性这四个因子分值均高于其他 年龄段 ； 46 岁及以上的辅导员 S C L - 90 量表躯体化 和其他这两个因子分值均高于其他年龄段。 从工作年限来看， 有效样本中 ： 工作 年 限 在 1 年 以 下 的 辅 导 员 S C L - 90 量 表 10 个 因 子 的 分 值 均 低 于 其 他 工 作 年 限 时 间段的辅导员；受测的工作年 限在 1- 5 年的安徽农业大学辅导员 S C L - 90 量表的 10 个因子中人际关系敏感、 敌对分值高于受测的其他工作年限； 工作年限在 5- 1 0 年的辅导员 S C L - 90 量表抑郁 、 焦虑、
7、 恐怖这三个因子分值高 于其他工作年限时 间段的辅导员； 工作年限在 1 1 年以上的辅导员 S C L - 90 量表躯体化 、 强迫症状、 偏执、精神病性、其他这五个因子分值均高于其他工作年限时间段的辅导员。 _I I 另外 ，通过 对有效 样本辅 导员按 整体、 不同性 别、不 同职称 、不同 学历、 不 同年龄段、 不同工作年限的心理健康状况进行差异性比较来分析高校辅导员心理 健康状况出现问题的原因及其后果。 最后集中探讨了运用思想政治教育学、 心理 学、 管理学、 社会学等相关理论知识的同时 ， 结合调查结果实际提出如下六种具 体解 决高校 辅导员 的心理 健康问题 的对策 与建议
8、： 1、最 大限度 满足高 校辅导 员 的合理需要； 2、 逐步完善高校辅导员激励机制 ； 3、 矫正高校辅导员不良情绪与 行为； 4、 着力加强高校辅导员队伍建设 ； 5、 提高高校辅导员心理健康水平； 6、 加大对高校辅导员的人文关怀。 关键 词： 高校辅导员 心理健康 调查与研究 _I I I A b s t r a c t T hi s s t udy t a ke s t he uni ve r s i t y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s t a t us a s t he s t udy s ubj e c t a nd s
9、 e l e c t s “ i ns t r uc t or s of A nhui A g r i c ul t ur a l U ni ve r s i t y ” a s s a m pl e s ubj e c t s . T hi s ne e ds t o be s t r e s s e d t ha t A nhui A gr i c ul t ur a l U ni ve r s i t y ha s not y e t c onduc t e d s y s t e m a t i c s ur ve y a nd s t udy f or i t s i ns t r
10、uc t or s , s o t hi s s t udy c a n pr ovi de e m pi r i c a l ba s i s f or m e nt a l he a l t h s t udy of i ns t r uc t or s i n ot he r a gr i c ul t ur e a nd f or e s t r y e duc a t i ona l i ns t i t ut i ons i n t he f ut ur e . T hi s s t udy , w i t h t he s ubj e c t of uni ve r s i t
11、y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s t a t us , i s i nt e nde d t o e va l ua t e t he i r m e nt a l he a l t h s t a t us by us i ng t he S y m pt om C he c k L i s t ( S C L - 90) . T he pr obl e m s i n t he uni ve r s i t y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s t a t us a r e di s
12、 c us s e d t hr ough s e ve r a l s t e ps , s uc h a s de t e r m i ni ng s a m pl e s ubj e c t s , i s s ui ng a nd c ol l e c t i ng que s t i onna i r e s , a na l y s i s of s ur ve y r e s ul t s . T he s ur ve y a nd a na l y s i s i ndi c a t e s t ha t 9 f a c t or s of t he S C L - 90 l
13、i s t a r e hi g he r t ha n na t i ona l nor m ; t he r e i s a s i g ni f i c a nt di f f e r e nc e be t w e e n t he m , s o t he uni ve r s i t y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s t a t us s e e m s not opt i m i s t i c . F r om t he a s pe c t of g e nde r , t he f a c t or s of de p
14、r e s s i on a nd a nx i e t y f or f e m a l e s i n t he va l i d s a m pl e s ubj e c t s a r e hi g he r t ha n m a l e i ns t r uc t or s , w hi c h pr e s e nt i ng a s i g ni f i c a nt di f f e r e nc e . F r om t he a s pe c t of pr of e s s i ona l t i t l e s , s c or e s of 9 f a c t or
15、s i n S C L - 90 l i s t f or i ns t r uc t or s w i t hout t i t l e s ( i n pr oba t i ona r y pe r i od) a r e l ow e r t ha n i ns t r uc t or s w i t h t i t l e s ; s c or e of f a c t or s of i nt e r pe r s ona l s e ns i t i vi t y , de pr e s s i on a nd a nx i e t y f or i ns t r uc t or
16、s w i t h pr i m a r y t i t l e s a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s w i t h ot he r t i t l e s ; s c or e of f a c t or s of s om a t i z a t on, hos t i l i t y , phobi a a nx i e t y , pa r a noi d i de a t i on a nd ot he r s f or i ns t r uc t or s w i t h i nt e r m e di a t e pr of e
17、 s s i ona l t i t l e s a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s w i t h ot he r t i t l e s ; s c or e s of 9 f a c t or s ( e x c l udi ng t he f a c t or of ps y c hot i c i s m ) f or i ns t r uc t or s w i t h s e ni or vi c e t i t l e s a r e l ow e r t ha n i ns t r uc t or s w i t h ot he
18、 r t i t l e s ; s c or e s of 10 f a c t or s f or i ns t r uc t or s w i t h s e ni or pr of e s s i ona l t i t l e s a r e l ow e r t ha n i ns t r uc t or s w i t h ot he r t i t l e s . F r om t he a s pe c t of a ge s , s c or e s of 9 f a c t or s ( e x c l udi ng t he f a c t or of pa r a n
19、oi d i de a t i on) f or i ns t r uc t or s of 25 y e a r - ol d or unde r 25 a r e l ow e r t ha n i ns t r uc t or s of ot he r a ge s ; s c or e s of f a c t or s of obs e s s i ve - c om pul s i ve , i nt e r pe r s ona l s e ns i t i vi t y a nd hos t i l i t y f or i ns t r uc t or s be t w e
20、e n 26- 35 a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s of ot he r a g e s ; s c or e s of _I V f a c t or s of de pr e s s i on, a nx i e t y , phobi a a nx i e t y a nd ps y c h ot i c i s m f or i ns t r uc t or s be t w e e n 36- 45 a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s of ot he r a ge s ; s c
21、or e s of f a c t or s of s om a t i z a t on a nd ot he r s f or i ns t r uc t or s of 46 y e a r - ol d or a bove 46 a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s of ot he r a ge s . F r om t he a s pe c t of w or k s e ni or i t y , s c or e s of 10 f a c t or s f or i ns t r uc t or s w i t h a w or
22、 ki ng s e ni or i t y be l ow 1 y e a r a r e l ow e r t ha n i ns t r uc t or s w i t h l ong e r w or ki ng s e ni or i t y ; s c or e s of f a c t or s of hos t i l i t y i nt e r pe r s ona l s e ns i t i vi t y f or i ns t r uc t or s w i t h a w or k s e ni or i t y be t w e e n 1- 5 y e a r
23、s a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s w i t h di f f e r e nt w or ki ng s e ni or i t y ; s c or e s of f a c t or s of de pr e s s i on, a nx i e t y a nd phobi a a nx i e t y f or i ns t r uc t or s w i t h a w or ki ng s e ni or i t y be t w e e n 5- 10 y e a r s a r e hi g he r t ha n i n
24、s t r uc t or s w i t h di f f e r e nt w or ki ng s e ni or i t y ; s c or e s of f a c t or s of s om a t i z a t on, obs e s s i ve - c om pul s i ve , pa r a noi d i de a t i on, ps y c hot i c i s m a nd ot he r s f or i ns t r uc t or s w i t h a w or ki ng s e ni or i t y a bove 1 1 y e a r s
25、 a r e hi g he r t ha n i ns t r uc t or s w i t h di f f e r e nt w or ki ng s e ni or i t y . F ur t he r m or e , r e a s ons a nd s e que nc e s f or pr obl e m s i n uni ve r s i t y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s t a t us a r e a na l y z e d t hr ough c om pa r i ng t he m e nt a
26、l he a l t h of s a m pl e s ubj e c t s a s a w hol e a nd a c c or di ng t o t he g e nde r , pr of e s s i ona l t i t l e , e duc a t i on ba c kgr ound, a ge , w or ki ng s e ni or i t y . F i na l l y , t hi s s t udy f oc us e s on how t o us e r e l e va nt t he or e t i c a l know l e dge o
27、f i de ol og i c a l pol i t i c a l e duc a t i on, ps y c h ol ogy , m a na ge m e nt , s oc i ol og y a nd c om bi ne w i t h s ur ve y r e s ul t s t o pr opos e t he f ol l ow i ng s i x s ol ut i ons 2. pe r f e c t i ng t he i nc e nt i ve m e c ha ni s m f or uni ve r s i t y i ns t r uc t o
28、r s on t he ba s i s of r e l e va nt m a na ge m e nt know l e dge ; 3. i m pr ovi ng e m ot i ona l a nd be ha vi or a l di s or de r s on t he ba s i s of r e l e va nt c ogni t i ve t he or i e s ; 4. s t r e ngt he ni ng t he c ons t r uc t i on of t he t e a m of uni ve r s i t y i ns t r uc t
29、 or s on t he ba s i s of t he or i e s of i de ol og i c a l a nd pol i t i c a l e duc a t i on; 5. r e l e a s i ng t he m e nt a l he a l t h pr e s s ur e of uni ve r s i t y i ns t r uc t or s on t he ba s i s of r e l a t e d ps y c h ol ogi c a l c ons ul t i ng pr i nc i pl e s ; 6. pa y i
30、ng a t t e nt i on t o hum a ni s t i c c onc e r n f or uni ve r s i t y i ns t r uc t or s on t he ba s i s of r e l a t e d s oc i a l w or k t he or i e s . K e y w or d : uni ve r s i t y i ns t r uc t or s m e nt a l he a l t h s ur ve y a nd s t udy _V 目 录 摘 要 A B S T R A C T 1 绪 论 . . . . .
31、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.1 研究背景 . 1 1.2 研究目的 . 2 1.3 研究意义 . 2 1 . 3 . 1 理 论 意 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 . 3 . 2 现 实 意 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.4 研究现状 . 3 1 . 4 . 1 我 国 高 校 辅 导 员 的 研 究 现 状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 . 4 . 2 国 内 外 心 理 健 康 定 义 及 标 准 研 究 现 状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35、. . . . . . . . . . . . 6 1 . 4 . 3 国 内 外 高 校 辅 导 员 心 理 健 康 状 况 研 究 现 状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.5 研究方法 . .9 1.6 论文创新之处.10 2 理 论 基 础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 2.1 思想政治教育学原理 . .10 2.2 心理契约理论 . .11 2.3 以人为本理论 . .12 2.4 马斯洛需要层次理论 . .12 3 实 证 研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 3.1 研究对象 . .13 3 . 1 . 1 总 体 分 布 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 3.2 研究对象的人口统计学分析 . .14 3 . 2 . 1 性 别 分 布 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 3 . 2 . 2 年 龄 分 布 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40、. . . . . . . . . . . 1 4 3 . 2 . 3 学 历 分 布 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 3 . 2 .
41、4 职 称 分 布 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 3 . 2 . 5 工 作 年 限 分 布 情 况 . . . . . . . .
42、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 3.3 研究工具 . 16 3.4 研究结果 . 17 _V I 3 . 4 . 1 S C L - 9 0 量 表 的 总 体 结 果 . . . . . . . . . .
43、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 3 . 4 . 2 S C L - 9 0 量 表 的 性 别 差 异 结 果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 3 . 4 . 3 S C L - 9 0 量 表 的 年 龄 差 异 结 果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 3 . 4 . 4 S C L - 9 0 量 表 的 学 历 差 异 结 果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0 3 . 4 . 5 S C L - 9 0 量 表 的 职 称 差 异 结 果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 3