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1、2022年幼儿园园教研活动研讨记录 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化主题培训心得 活动心得感悟： 指南指出幼儿园应为幼儿供应丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年中获得有益于身心的阅历幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和特点，以嬉戏为基本活动.。这就要求老师转变教化观念，改善指导方法，发挥老师在幼儿嬉戏中的特别作用，让幼儿在嬉戏中真正获得发展，成为嬉戏的主子。 幼儿园的自主性嬉戏是幼儿最喜爱的一种嬉戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活动供应良好条件，同时又渗透教化的目的要求。幼儿之所以喜爱自主性嬉戏，是因为它
2、的形式适合幼儿的心理特点，能够满意幼儿参加社会活动的愿望。自主性嬉戏为幼儿供应充分的自主活动的机会。在自主性嬉戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出嬉戏主题，自己选择材料和伙伴，自己确定活动内容，在老师创设的良好的嬉戏环境中开心地嬉戏。那么，老师在自主性嬉戏中如何推动幼儿的学习和发展呢？当老师在充分的视察了解分析幼儿的自主性嬉戏后，原委什么时候该介入幼儿的自主性嬉戏中，应当以什么方式介入？介入后应进行怎样的指导和帮助？以下是我通过学习指南精神，领悟出来的几点看法： 一、老师介入嬉戏的方式 （一）平行式介入法：是指老师在幼儿旁边!和幼儿玩相同或不同材料的嬉戏，目的在于引导幼儿仿照，老师起着示意指导
3、的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对老师新供应的材料不感爱好或者不会玩，不喜爱玩，只会一种玩法时，老师可用这种方式介入进行指导。例如，老师在美工区供应了一些矿泉水瓶，卡纸，画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无人问津，这时候老师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会围拢过来，老师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去仿照，自己去做。这样隐性地提示了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感爱好起来了！ （二）交叉式介入法：是指当幼儿有老师参加的须要或老师认为有指导的必 要时，由幼儿邀请老师作为嬉戏中的某一角色或老师自己扮演一个角色进入幼儿的嬉戏，通
4、过老师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿嬉戏的作用。当幼儿处于主动地位时，老师可扮演配角。例如，幼儿在玩超市嬉戏时售货员和顾客都很正常地进行业务往来，假如扮演售货员的幼儿说店里很忙，邀请老师来帮忙，老师可扮作服务人员介入到中间去，并奇妙引导孩子提升嬉戏技巧。当幼儿的嬉戏只是在一个层面上进行时，老师要引导幼儿向嬉戏的高级水平发展。例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，老师走过去问：你做什么？幼儿想了想说：面线。老师又问：那为什么没有加料？幼儿听后茅塞顿开，赶忙对另一幼儿说：你快去打算鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！两幼儿就同时分工合作起来。他们心中确立了共同的目标：面线糊餐厅有面线也有很多的材料。从
5、而使该项嬉戏由平行嬉戏转化成联合嬉戏。 （三）垂直介入法：是指幼儿嬉戏出现严峻违反规则或攻击性等危急为时，老师干脆介入嬉戏，对幼儿的行为进行干脆干预，这时老师的指导显性的，如在嬉戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如死上吊暴力等内容的嬉戏时，教应干脆干预，加以引导，但这种方式易破坏嬉戏气氛，甚至使嬉戏中止，一般状况下不宜多用。 二、老师介入指导嬉戏的方法 老师不管用何种方式介入嬉戏，既然介入了，目的应是对幼儿嬉戏为作详细的指导。 把握嬉戏前的引发 嬉戏前的引发取决于幼儿嬉戏的顺当开展，在嬉戏之前老师应清晰介绍嬉戏主题、内容和材料。让幼儿知道有什么可以玩。如今日的角色嬉戏有银行、超市、土
6、笋冻、牛肉馆、深沪鱼丸等。在介绍完毕后，应要求幼儿商议，今日要玩什么？你要当什么？我要当什么？要怎么玩？让幼儿明确自己的角色和职责。 把握嬉戏过程的指导 1、语言指导。 （1）发问。发问主要是用于了解幼儿嬉戏的现状及幼儿的详细想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，你想做什么呀？你要做什么呀？等，目的是引起幼儿的思索，渐渐学会辨别是非，作 出明确的行为推断。例如，在表演金色的房子中，表演的小狗到处乱跑，都不呆在舞台上，我去问她：你表演的是什么？为什么不在舞台上？那这样算小演员吗？她想了想，便跑回舞台上，这样的发问，就让她自己去思索这样的做法是对还是错，让她明确自己的
7、职责。 （2）提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，老师用一两句简洁的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进嬉戏顺当开展。例如，玩超市嬉戏时，菜卖完了，孩子们的嬉戏便卡壳了，没法往下进行，老师用提示性的语言我们一起加工一些吧。引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。 （3）激励与赞扬。主要是就嬉戏中幼儿表现出的创建性及正向的嬉戏行为加以确定并提出希望。对幼儿在嬉戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持嬉戏等良好的意志品质赐予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在结构嬉戏中，陈彦蓉自己拼了一条三角形的热带鱼，跟其他小挚友拼的不一样，我刚好地表扬了她，并且激励他
8、拼出更有难度的鱼出来。在得到我的认可后，她便又起先构思下一条鱼的拼法。 2、行为指导。 （1）身体语言,是指老师在指导嬉戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿嬉戏行为作出反馈。例如，幼儿在嬉戏中所表现出的创建性行为，老师应当用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示确定，对幼儿不遵守嬉戏规则，或一些须要制止的行为，老师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 （2）动作示范，规则嬉戏由于有玩法及规则的限制，必需在学会后才能玩。因此，老师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们驾驭玩法，理解并驾驭规则。在创建性嬉戏里，如表演嬉戏，老师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且
9、能将各种表演技巧呈现给幼儿，供幼儿仿照，老师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在幼儿的自主性嬉戏中，老师的视察与指导是不行缺少的，有老师指导的嬉戏更能促进嬉戏水平的提高和幼儿实力的发展。老师在激励幼儿自主探究、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是特别重要的，这样不仅能使嬉戏得以接着延长，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得胜利感和胜任感，充分呈现嬉戏的自主性。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化主题培训心得 活动心得感悟： 为助力幼儿园深化贯彻实施36 岁儿童学习与发展指南，我园实行了园本校内幼儿园课程嬉戏化的组织实施专题系列培训活动。本次培训，让我
10、获益匪浅。学习结束以后，我好好的进行了消化和反思，就围绕课程嬉戏化这一内容，对我们班的主题背景下的区域有了新的设想。 通过我们班现在开展的主题活动，首先我可以从小记者这一活动入手，让孩子去调查、采访各行各业的人们。让他们了解各种职业的特征以及各行各业对人们生活的重要性。同时孩也萌发他们对各行各业劳动者的敬重。接下来可以选择贴近孩子生活的、孩子感爱好的几个职业在班级起先相应的实习场，比如：开设超市、医院等等。围绕超市、医院我又可以绽开一系列的活动。在开超市之前，可以跟孩子们一起进行规划，从参观超市入手，超市里面有什么？超市的货架是什么样子的？超市里面的收营员是怎样工作的？超市里面的设施是什么样子
11、的等等。全部的这些我们都可以实行分组活动的方式去进行。当这些活动都完成以后，超市就可以正式营业了。我信任假如根据这样一个设想来完成我的主题活动，孩子们肯定会有很大的收获。他各方面的实力都能得到较好的发展。 再来说说嬉戏材料的投放，我觉得老师供应给孩子的应当是 低结构的嬉戏材料。而且供应的低结构材料必需贴近孩子的生活，能引起孩子生活阅历的回忆，并满意他们接着探究的爱好，使他们的学习变得更有意义。反思一下我们班的建构区，现在孩子们正在做的是小区。这段时间孩子们对小区里的车子很感爱好。于是我就创设了公路和停车场这一场景，小挚友就把家里的玩具车给拿来了，玩了一段时间以后孩子们就没有原先的热忱了。接下来
12、我就打算供应一些各种各样的包装盒子，如牙膏盒、药盒等等，让孩子们自己去做汽车。或许在制作过程中他们会发觉还须要一些圆形的片片，可以做汽车的车灯或车轮。这样孩子们在操作、摆布的过程中各方面的实力都得到了较好的发展。同时在探究的过程中也能够体验到胜利的喜悦。也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探究世界的一把钥匙。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化主题培训心得 活动心得感悟： 这次我参与了学校组织园本培训的指南背景下课程嬉戏化专题培训，在这次培训中，我倾听 XX 园长园长的精彩讲座。XX 园长园长以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述
13、，给了我剧烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和驾驭了嬉戏在幼儿园中的重要性，同时王园长也明确了嬉戏在于幼儿、幼儿园的意义，并且讲解并描述了最能体现幼儿园教化特点的词是嬉戏。且与在座的各位老师进行沟通与研讨，不仅让在座的培训老师拓宽了学习的视野，更新了教化观念，理论的应用水平与教学的创新实力也得到了相对的提升。 通过王园长的讲座、培训，引发了我在平常教学中的一些问题。其实，我们的孩子应当回来到嬉戏中，在嬉戏中成长、学习。针对我园的教学实际状况，想从以下几个方面进行反思：问题一：对嬉戏教学化、教学嬉戏化的相识误区；问题二：嬉戏是幼儿自己的，应让幼儿回来到嬉戏中；问题三：正确
14、相识教学与嬉戏的关系。 一、 嬉戏教学化、教学嬉戏化的理解及运用 嬉戏教学化即强调嬉戏的重要性，提示我们关注嬉戏；教学嬉戏化即避开幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松开心的活动中发展特性。教学活动中可以运用本体性嬉戏即角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏；还可以运用手段性嬉戏即体育嬉戏、音乐嬉戏、智力嬉戏。在教学活动中，嬉戏可以运用在起先部分，引起幼儿的留意力及爱好；嬉戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；嬉戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用阅历，延长拓展。总之，嬉戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。 二、嬉戏与教学的关系及老师应具备的各种实力 嬉戏与教学对
15、儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，嬉戏有具特别的发展价值。嬉戏与教学对儿童发展的效应：即将来效应与即时效应；潜在效应与显 在效应。教学让幼儿干脆获得学问技能，嬉戏让幼儿变得聪慧和才智。嬉戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。嬉戏生成教学嬉戏中捕获教学契机不中断嬉戏。这时，老师必需具备三种实力：一是精确解读幼儿嬉戏行为所蕴含的发展水平；二是推断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。 三、 当前老师在组织和指导嬉戏时存在的问题和困惑 1、关于嬉戏的时间 幼儿园一日生活中幼儿自由嬉戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象明显是不正常的，因为根据老师
16、的要求玩和根据自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。保证一次连续嬉戏时间，有助于提高幼儿的嬉戏水平。 2、关于区角活动的性质 有了区角活动，嬉戏反而削减了，这是老师普片意识到的问题。为什么区角活动不是嬉戏呢？因为区角活动中的大量材料都有老师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对许多内容并不感爱好，经常须要老师引导着去选择。老师的困惑是区角活动原委应当如何定位，它是自发性嬉戏还是个别化学习?区角活动应当是嬉戏性的还是个别化学习性的？我的观点应当提倡嬉戏性的区角活动。 3、 关于主题活动与嬉戏的关系 大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各类活动来绽开主题，可以反映老
17、师对主题活动的不同理解，从而确定嬉戏在主题活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，假如老师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么嬉戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；假如老师把主题活动做成主题背景下的探究活动，那么具有嬉戏意义的自主探究和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；假如老师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么老师就会依据这些活动的须要组织不同形式的嬉戏；假如老师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。 很多老师都明白幼儿一日生活皆嬉戏、幼儿园要以嬉戏为基本活动、等等的道理，但真正实施起来，却是大相径
18、庭，比如黎安林教授在解读活动区活动中幼儿的学习与发展时，说道，我们要正确理解幼儿园的活动区活动，是要让幼儿 通过嬉戏来进行的自主式教学活动才能一举兼得、事半功倍，假如是重课轻嬉戏，那么孩子将是机械式的受益者，而老师也将变成传统的教书匠或是呆呆老师，将会离现代化新型老师越来越远，越来越不被孩子喜爱不被家长所接纳，老师的工作将是无味和不华蜜的。其实幼儿的学习本身就是一种嬉戏，幼儿学习不是教课，不是机械地灌输学问，而作为老师的我们，应创设丰富的教化环境，让幼儿在学中玩，玩中学，探究中发觉欢乐和成果，按部就班的促进各方面的发展。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化
19、主题培训心得 活动心得感悟： 20XX 年 9 月 21 号，我参与了园内 XX 园长园长的指南背景下课程嬉戏化主题培训培训活动，培训会上，我仔细倾听了王园长专题讲座。让我在学习指南的基础上，渐渐走近指南，走入指南，从而明确、理解指南，为期一天的学习让我受益匪浅。 王园长谈到幼儿园要以嬉戏为基本活动，这是我国学前教化改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教化的去小学化和去科学化。把幼儿自主的学作为动身点，会从指南中的目标、年龄典型表现、教化建议的整体把握中，找到生活、嬉戏与幼儿发展之间的亲密联系的依据。对幼儿来说，嬉戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和
20、学习特点确定了他们的学习和发展离不开嬉戏。对老师来说，学前教化与学校教化的最大专业性区分在于嬉戏，而不是上课，嬉戏最能体现学前教化的专业特别性。 活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的，老师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，老师对幼儿嬉戏行为的视察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。以老师为主导的教作为动身点，则会孤立地在指南所列目标下面的各年龄典型表现中，找寻上课的依据，试图通过干脆训练来达成目标；而把幼儿自主的学作为 动身点，则会从指南中的目标、年龄典型表现、教化建议的整体把握中，找到生活、嬉戏与幼儿发展之间亲密联系的依据。下面就对殷雅竹专家在
21、会上说到嬉戏策略在教学中的运用这一话题谈几点想法。 维果斯基曾说过：没有教化的作用，嬉戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子驾驭嬉戏的方式，成年人的干预是不必要的，必需在肯定的年龄阶段上教儿童学习怎样做嬉戏。幼儿嬉戏的实践表明，老师介入指导嬉戏可以提升嬉戏质量和嬉戏水平，充分发挥嬉戏的教化价值，促进儿童多方面的发展。 那么老师在幼儿嬉戏中原委起到一种什么样的作用，应当采纳哪些策略来指导幼儿嬉戏呢？ （一）老师在幼儿嬉戏中的作用 根据幼儿嬉戏的基本进程，老师在幼儿嬉戏中主要发挥四种作用。 1.为嬉戏开展做好充分的前期打算，包括激发幼儿嬉戏的爱好，丰富其相关阅历，供应相宜的嬉戏材料，支配布置嬉
22、戏场地等 2.细致视察幼儿在嬉戏中的各种行为，了解幼儿在嬉戏中的表现，如嬉戏中的同伴关系，嬉戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等 3.依据上述视察的状况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参加幼儿嬉戏促进嬉戏顺当开展，帮助幼儿拓展和丰富嬉戏情节，提升嬉戏水平 4.组织幼儿结束嬉戏，整理嬉戏材料，引导幼儿共享阅历，提升嬉戏水平，酌情对幼儿开展嬉戏的状况进行总结 （二）老师介入幼儿嬉戏的策略 1.以嬉戏者的身份介入 老师以嬉戏者的身份介入幼儿嬉戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员沟通，还可以假装购买的东西太多，
23、引导幼儿上门送货。以嬉戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。 （1）平行式介入法。 什么是平行式介入法呢？平行式介入是指老师在幼儿旁边和幼儿玩相同或近似的嬉戏材料和嬉戏情节，引导幼儿仿照其行为。在这个过程中，老师也是一名嬉戏者，老师的行为起着示意指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、嬉戏情节过于单一或缺乏创新时，老师可以采纳这种方法。比如老师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的爱好，这时老师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，老师还可以边说边做，一是吸引幼儿爱好，二是教给幼儿操作的方法。 （
24、2）交叉式介入法。 交叉式介入法就是老师通过扮演一个角色进入到幼儿嬉戏中，通过老师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿嬉戏的作用。当幼 儿嬉戏能够顺当开展下去时，老师则可以退场，不能待得太久。 2.材料指引介入法 材料指引介入法就是通过材料的供应达到指导幼儿嬉戏的策略方法。嬉戏材料对幼儿的嬉戏来说是特别重要的，没有材料许多嬉戏就无法开展。在幼儿嬉戏过程中，老师通过供应嬉戏材料，可以增加幼儿的嬉戏爱好，拓展和丰富嬉戏情节。依据幼儿嬉戏情节的不同，老师供应的嬉戏材料也不尽相同。 3.语言指导 语言指导是通过老师的话语达到对嬉戏指导的一种方式，它是嬉戏指导中特别重要，也是常常运用的一种策略。老师在
25、幼儿嬉戏中所运用的语言是特别丰富的，而不同语言在嬉戏中所起到的作用也是一样的。依据提问目的和方式的不同，可以将老师的语言分为七类。 （1）询问式语言。 比如，家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？你什么时候给你的病人开刀？ 警察的工作是不是只抓坏人啊？ 拿不下了怎么办？假如你想要的玩具没有了，怎么办呢？ 上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。老师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把须要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思索并找寻解决途径，起到促进嬉戏情节发展的作用。比如，家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？（用于拓展和丰富嬉戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如宠物）你什么时候给你的病人
26、开刀？（提示幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还 扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）警察的工作是不是只抓坏人啊？ （帮助幼儿丰富对警察的相识） 拿不下了怎么办？（帮助幼儿思索更为合理的解决方法）假如你想要的玩具没有了，怎么办呢？（指导幼儿学会运用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。 （2）建议式语言。 建议式语言，顾名思义就是老师通过赐予建议，指导幼儿嬉戏。老师在视察的过程中，当发觉幼儿在嬉戏中情节发展停滞不前或出现困难时，赐予的不是干脆的指导，而是采纳建议的方式，比如，当发觉一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不便利摆布玩具时，老师可以建议：我觉得假如放在旁边会更好。当幼
27、儿为了在麦当劳买不到油条而争吵时，老师可以建议说：麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。 （3）澄清式语言。 幼儿的嬉戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者仿照了社会中的一些不良现象，在嬉戏中表现出一些不符合规则的嬉戏行为。据此，老师就可以引导幼儿探讨，澄清幼儿对事情的相识，从而形成正确的观念。 （4）激励式语言。 激励式语言是老师通过激励或表扬的方式，激励幼儿把嬉戏行为接着进行下去或走向深化。 （5）邀请式语言。 幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴嬉戏，总是
28、一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在嬉戏中往往处于配角。这时老师可以运用邀请的方式：我们一起去超市买东西吧你可以帮我理发吗咱们去给汽车加油好吗等语言邀请幼儿与老师一起嬉戏或者进入嬉戏情境，围棋创建和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参加嬉戏的乐趣，并渐渐学会如何参加别人的嬉戏中，如何与他人绽开交往。 （6）角色式语言。 老师以角色身份参加到嬉戏中，促进嬉戏情节更为丰富和深化地开展。须要留意的是老师在扮演角色和参加嬉戏时应自然，不要露出导演的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是特别类似的，只不过在这里更强调语言的运用。 （7）指令式语言。 指令式语言即干脆的吩咐或指令。当幼儿在嬉戏
29、中严峻违反规则或做出一些危急举动时，老师要马上通过明确的指令性语言制止其行为，比如，不能这样抓紧停下来不行以用玩具打小挚友的头，这样会很疼得，等等。明确详细的指令，能刚好制止幼儿的不恰当行为，避开危急的出现，保证嬉戏活动平安健康地开展。 在嬉戏指导策略这个问题中，一共给大家共享了三种方法：以嬉戏者的身份介入、供应嬉戏材料、通过语言指导，老师应依据须要，实行适当的方式策略对幼儿嬉戏进行有针对性地指导。 总之，特别感谢这次王园长为我们培训，让我的业务水平能得到质的飞跃，让我的理念又得到一次刷新。我将带着我的思索、我的希望重新启航„„ 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名：
30、活动主题： 指南背景下课程嬉戏化专题培训心得 活动心得感悟： 9 月 21 日，我参与市园本培训指南背景下嬉戏化专题培训活动，让我感受到课程嬉戏化对老师提出更高的要求。这次有意义的活动让我受益匪浅，王园长提出了幼儿在园要有肯定的嬉戏体验，高质量的嬉戏促进幼儿全面发展。结合自己的工作实际，我谈谈自己的一些想法。 所谓实习场，就是让幼儿在拟真的环境中操作、体验和创建，从而理解学问、发展实力，利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性、尝试性甚至创建性的学习，引导幼儿合作学习、共同学习，引导幼儿进行解决问题的学习。对我班现在开展的区域嬉戏有很好的指导作用。 一、做整体嬉戏的设计师。 依据幼儿健康、社会性、
31、认知、语言、艺术等方面发展的须要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，为孩子创设了科学探究区、美工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域嬉戏。为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的爱好和实力进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流淌的原则，依据活动室的特点，将阅读区、美工区等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域嬉戏环境的创设方面，我相识到区域嬉戏必需创设能激励幼儿自 由选择，大胆操作，大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。 二、区域嬉戏前材料的投放。 首先，在区域材料投放上，以满意并敬重幼儿发展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料, 开放性地创
32、设区域嬉戏的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和嬉戏内容。在幼儿园区域嬉戏创设中老师、幼儿、家长都应当是嬉戏材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要让家长了解班级区域嬉戏的内容，假如能得到家长的大力支持与协作，会很有利于区域嬉戏的开展。区域嬉戏创设中还要去深化了解孩子们真正须要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思索什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等，然后创设出孩子喜爱并有意义的区域嬉戏环境，做到充分发挥材料的价值。 其次，幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标的，内容我们可以将其放在区角嬉戏中作为一个补充。因为孩子们在嬉戏过
33、程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。如我们的手工活动中，在老师的带领下折出的东西往往是单一的，特殊是动手实力差一点的孩子不能刚好完成作品。我们可以在美术活动后，将嬉戏材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园时间进行反复操作、巩固所学学问。将幼儿在集中教化活动中感爱好的并且有肯定教化意义的内容投放于相应的区域中。 最终，材料还必需可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿供应 一些可以动手操作的嬉戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。我在班级中开拓了图书角，给幼儿供应丰富的图书和纸张画笔，请幼儿看看讲讲，也可将自己听到的故事制作成连环画，幼儿可以用它排一排图片依次，猜一猜故事内容，相互
34、讲讲故事中的情节，这样一来，幼儿能主动地投入到嬉戏中。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化专题培训心得 活动心得感悟： 9 月 21 日，我参与了 XX 园长园长的讲座指南背景下课程嬉戏化主题培训。两个多小时的学习，收获颇多。 这次的培训，XX 园长园长们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，特殊是讲到关于幼儿园自主嬉戏课程的实施，让我亲身感受、精神激昂，对嬉戏的理解，特殊是对自主嬉戏的理解，有了更深层次、更全新的相识。让我的教化理念上升了一个台阶。她说：嬉戏中有学习，学习能更好的推动嬉戏；把握嬉戏中存在的普遍问题，将之延长为有意义的教化活动；在嬉戏中生成课
35、程，在课程中生成嬉戏。只有真正的走进嬉戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。在嬉戏中，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去视察幼儿的须要，让幼儿在嬉戏中自由、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，回想我们的教学，我们的掌控太多了，我们的指令太多了，我们的说教太多了。那么，我们应当为孩子创设怎样的条件与机会，赐予孩子自主嬉戏的空间与时间，使孩子度过一个欢乐而有意义的童年呢？今日我得到了答案： 一、提升自身的学习理念 嬉戏是我们了解幼儿的窗口，通过对幼儿嬉戏行为的视察，可以了解幼儿的已有阅历、实力发展水平、学习特点和特性特点。在幼儿 自主嬉戏活动中，我应考虑的问题是： 1.老师要明确
36、视察与分析在先，指导与介入在后。 2.在视察中老师应思索何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，介入才有效发挥它最大的功能。 3.是否须要老师的介入，这也是值得老师深思的问题。 4.老师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的嬉戏，又不影响幼儿嬉戏的进行。 5.思索如何推动幼儿学习与发展。（如：嬉戏环境的调整，嬉戏材料增补和嬉戏组织的方法等等。） 二、创设相宜的嬉戏环境 1.为幼儿供应一个个嬉戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满意孩子嬉戏的场所。 2.为幼儿供应能操作、多改变、多功能的材料和废旧材料，并依据幼儿活动的推动和须要，随时调整和增加材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断
37、得到发展。 3.利用家长资源、社会资源，共同协作收集各类材料和物品。 三、合理规划课程 1.合理支配一日活动，保证幼儿自主嬉戏活动的时间。 2.支配好周安排和日安排，保证幼儿自主嬉戏活动的多样化。 四、关注平安问题 幼儿自主嬉戏活动中的平安问题是幼儿园、老师与家长共同关注的问题，也是嬉戏活动中的突出问题，为了削减嬉戏活动中的平安隐 患，尽可能避开平安问题，幼儿园与老师应通过现场教学、嬉戏共享等手段，培育幼儿的平安意识，提高幼儿的自我爱护的实力。老师应细致视察幼儿嬉戏活动的状况，依据须要随时增加一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现平安隐患时，老师适度介入，尽量避开平安事故的发生。
38、 我信任：只要我们多视察、细思索，做一个有心的老师，将学习的理论与实践相结合，敬重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主嬉戏的空间与时间，满意幼儿自主嬉戏的愿望，激发幼儿自主嬉戏的爱好，让幼儿欢乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 指南背景下课程嬉戏化主题培训心得 活动心得感悟： 20XX 年 9 月 21 日，我参与了指南背景下课程嬉戏化主题培训的课程嬉戏化培训。参与了指南背景下幼儿园课程嬉戏化主题培训，我们每个倾听者不难听出 XX 园长园长对幼儿园课程嬉戏化的重视。当天我们倾听了 XX 园长园长给我们带来特色讲座指南背景下课程
39、嬉戏化主题培训讲座提出来了幼儿在园要有肯定的嬉戏体验，高质量的嬉戏促进幼儿全面发展。要做好课程嬉戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应当留意哪些地方呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的嬉戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节连接的时候我们有时也进行一些小嬉戏，如：手指嬉戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指嬉戏等。在点名环节，老师可以加一些嬉戏环节，而不是简洁的点名。如黄进教授给我们举例-美国一个幼儿园在设置幼儿在园的点名环节，是这样的，老师用一棵大树做为孩子的点名区域，树干代表幼儿园，树根代表孩子的家，没有来的幼儿在大树中间的爱心那里代表当
40、天没有来的孩子在大家的心里。那样的话，孩子们在环节中就会有肯定的情感体验。信任教化出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中 第一次接触新的名词-实习场，它是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻。在拟真的环境中，操作、体验、创建。理解学问、发展实力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注将来、生活，给孩子实践机会，自己发觉着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是视察，而不是去指导什么的，就是一种将在外，军令有所不同！的状态。在实施不同的类型的实习场时，要引导家长协作性的带一些材料，丰富孩子的实习场阅历和材料。在实习场活动中老师的观念进行演化、留意生
41、活、关注阅历、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参加，活动开展更从容，做事阅历才会更丰富；生活事务回来原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常嬉戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流 畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。 三、分清区域嬉戏与自主嬉戏的不同 成人眼中的嬉戏和孩子眼中的嬉戏是不一样的，孩子的嬉戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿嬉戏活动，老师要考虑孩子表现的嬉戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域嬉戏和自主嬉戏的
42、不同。自主嬉戏是自主性高、自发性强，能自我的限制嬉戏进程、规则、材料自选。区域嬉戏是以区域的空间布局开展的自主嬉戏，有一种自由性质。在嬉戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而视察到孩子的状态。 四、在教学活动中设计的嬉戏让孩子真正的喜爱和体验 在日常的幼儿教学活动中，老师往往选择孩子们喜爱的生活阅历进行添置在我们的环节嬉戏，可是不要刻意的为了嬉戏而嬉戏，不要打着嬉戏的名义进行嬉戏后的小任务。我们要符合孩子的生活阅历和生活逻辑。在活动过程中药应用好假想策略（体验的真实与想象的丰满）和竞争策略（重过程轻结果，合作大于竞争）。 直面现实，我们会努力的让我们的幼儿园教化充溢嬉戏的精神，以嬉戏为基本活动，在一日生活的各个环节渗透嬉戏情感功能，在教学过程中运用嬉戏策略，开展幼儿自主、自发的嬉戏，有条件的进行区域活动。幼儿在园的嬉戏体验真的值得我们关注，让我们努力给孩子们一个自主、欢乐、成长、丰富体验的童年回忆。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页