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1、2022年天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们须要很强的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的天游峰的扫路人教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。天游峰的扫路人教学反思1这篇课文以前曾听同事上过，文章用细腻的笔触刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美之情。着手教学时，我就有意引导学生从外貌、神态、动作、语言几方面绽开学习，再通过朗读促进对文章的感悟品尝，达到比较好的效果。当然，理解与朗读是分不开的，它们相辅相成的，必需有机结合。本课中，我引导学生
2、抓住老人的外貌，如“瘦削”“乌黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、健康、和善等，在感悟理解的基础上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得丰满了。天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，对于这数字，通过与同学们上四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法做好铺垫。通过这样的比较，学生处于一种惊羡、激烈的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样，学生探究的热忱就变得高涨，和文本对话的爱好就高了。教学反思：从人物的外貌、语言、动作等细微环节描写来体会老人乐观自信、豁达开朗
3、的性格，这是本课教学的重难点。我让学生走进文本，仔细自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。然后抓住老人的外貌描写，朗读感受到这是一位身体硬朗、和善可亲的老人。引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。最终，联系课文最终一句“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。指导学生用自信、爽朗
4、的语气朗读课文最终一段，再次体会老人酷爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。天游峰的扫路人教学反思2天游峰的扫路人用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明白老人生活俭朴，且表现了老人乐观、豁达的特性。另外，通过写景衬托人物品质。课文描写天游峰的险峻，突出了扫路人工作的辛苦，衬托出老人坚韧不息的精神。本课的设计基于文本的写作特色，着重在两方面进行设计：1通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这
5、一人物形象特点。课文层次清楚，写环境与写人穿插并进。所以设计让学生先找到描写天游峰的语句，组织品读。由“像一根银丝从空中抛下来”“ 上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，体会天游峰的高而险。接着，采纳一个采访，让生想象体会游客登山的艰难。这样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫山路的困难，为体会老人的坚韧不息奠定感情基础。接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生看法。文中的两处外貌描写，是由远及近的视察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要依据视察的角度来描写。其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累”和舍不得
6、离开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也兴奋的轻松心情。最终从“30年后，我照样请您喝茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。2借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。文中对老人笑声的描写，一是一处精彩的细微环节描写，可以说是提升了老人的精神的灵魂。所以，在读完课文最终一段后，让学生提出质疑。学生发觉老人的笑声惊起了宿鸟，并伴我回到住地。这是为什么呢？学生自己提出问题，自己解决。由之前的教学，学生已深深体会到老人身上的乐观开朗、自信豁达，其实他的笑声就能传递出这样的感染力，鸟儿熟识他的笑声，作者也敬佩这样的笑声，且会始终伴随他一生。最终，再让学生仿照笑声的写法，
7、也用侧面烘托、细微环节描写，来写扫地声。让学生在课堂巩固写法的练习，并加深对课文内容的印象。3存在问题。教学设计板块较多，课堂环节虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。尤其感觉学生是被牵引着学习，自主学习的主动性未能被充分调动，肯定程度上遏制了发展。例如学习描写老人的内容，并非肯定要切成块来学习，外貌归外貌，语言归语言，就很难有一个完整的感受。可以放手让学生自主学习，抛出一个大问题：“老人究竟是个怎样的人呢？”由此让他们充分读书，在写下自己的体会后充分沟通，老师则在关键处进行质疑、归纳及提升。天游峰的扫路人教学反思3在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年
8、级课文天游峰的扫路人一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在试验与反思中，经验了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与缺憾让我对执教这一内容后有了更深的感受。一、与天游峰对话抓住词语感受天游峰的高而险。环境描写可以展示人物所生活的特别背景，烘托出人物具有的珍贵品质。通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深化探讨，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫
9、。二、与扫路人对话凭借词句品尝老人的自信与豁达。作者与扫路人对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路究竟累不累?”、“老人该不该回去?”、“三十年后，能不能见到老人?”这些问题绽开探讨，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。体会老人对生活充溢了信念，并联系课文最终一句 “这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。三、与作者对话透过文本积淀作者的情与价值观。作者的思想感情，总
10、是蕴含在详细的语言材料之中的。课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。辅以“我想对()说： 。”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。天游峰的扫路人教学反思4课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活看法的赞美。第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在
11、写法上让学生明白从远到近，有详细数据的体现，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过沟通和品读课文，同学们充分相识了天游峰的“高”与“险”。天游峰的扫路人教学反思5在教学天游峰的扫路人一文时，我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题，然后就这几个问题，让学生“读读全文，认为该画那几就画那儿”，“怎么想就怎么说”，从而进行充分地体验、自主地表达。是放开，还是开放，是特性化阅读能否顺当进行的关键。学生特性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，创建性的解放不等于对学生放任自流，不等于忽视老师
12、的组织与引导。教学中，提倡特性化的阅读，就是要敬重学生的个体差异和不同需求，老师要面对全体学生提问、启思，依据不同学生提出不同问题；要用一切手段来激发学生的学习爱好，诱发学生的新奇心、未知欲，使他们主动走进文本。老师不能为了学生思维的开放性，而放开了要求的标准与尺度，不敢深化地点拨，深刻地赏析，深广地指导，甚至不带领学生深化反复地吟读课文，体会真意。天游峰的扫路人教学反思6心理学探讨表明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的爱好，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感
13、受愉悦美。人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的爱好点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的爱好，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方（板书;天游峰）今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和作者一起去相识一位可敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为挚友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生主
14、动主动地参加审美教学活动。一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟
15、了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深化作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀随意翱翔。新课程强调学生是学习的主子，老师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系
16、到学生的学习爱好及特性的发展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积累。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们创建和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在探讨“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十
17、年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。天游峰的扫路人教学反思7这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读其次自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。导入学习还是要扣题而下，师生介绍天
18、游峰，收获一个感性的相识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。组织学生读上一轮课文，检查字词的自学状况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。第三个环节，给学生时间自读课文，思索：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。有学生依据第3自然段说，这是一位艰苦朴实的老人；有学生依据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位酷爱大自然、酷爱生活的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生依据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。唐凯亮依据第6自然段发表看法，这是一位自由悠然的老人。我说：“是吗？”他还演读一
19、番：“你看，老人不是自由悠然吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自由吗？悠然吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品尝一番。实际状况是，我们班里的孩子当时好像“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写
20、，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自由悠然吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自由悠然呢？这须要我们“由表及里”地去思索，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。第四个环节是品读其次自然段，这个并不是问题，通过体会比方句，学生能顺当地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她马上反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我
21、“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“最终”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深化地体会到了登上天游峰峰顶的不易。读过第2自然段，我引导学生思索：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生刚好地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。天游峰的扫路人教学反思8教学目标1、能有感情地朗读课文。2、能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”教学重难点重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。难
22、点：品尝文中老人话语中所蕴含的人生哲理。资料链接：武夷山位于中国福建省北部，是中国闻名的旅游胜地，1999年12月被联合国教科文组织批准列入世界遗产名录，成为世界23处、中国4处世界自然与文化双重遗产地之一。真山水、纯文化是武夷山最大的特点。真山水真就真在“清水出芙蓉，自然去雕饰”，全无人工斧凿的痕迹，连空气都显得古老而清爽。天游峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，如同大海的波涛，汹涌澎湃。登峰巅，望云海，变化莫测，犹如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。云开雾散之后，凭栏四
23、望，武夷山水尽收眼底。教学流程：一、直入课题，重视目标1、谈话导入：在20xx年感动中国的人物中，有一个人，人们这样赞颂他：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把才智锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是学问的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族学问分子的典范。（问：知道这是写给谁的颁奖词吗？钱学森）其实感动中国的不仅仅是那些伟人，在我们的身边有很多一般人，他们同样会带给我们一份深刻的感动。这节课，就让我们再次走近天游峰的扫路人，去细细品尝这位一般的扫路人带来的感动。2、师出示目标，生齐读目标二、合作沟通，小组预展问题一1、默读课文
24、，分别用“” 画出描写老人外貌的句子，用“”画出描写老人动作的句子，用“”标出描写老人神态的词句，用“（）”标出描写老人语言的句子，思索：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？读读自己感受最深的句子，并简要说说缘由。问题二2、课文重点是写扫路人，而文章用了较多的笔墨写了天游峰，找出相关语句读一读。并思索作者为什么这样写？三、全班展示，互动提升。师过渡：都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，细细品尝描写老人的词句，与作者一起真真实切地感动一回。出示友情提示：师随机抽组进行汇报，其他同学留意倾听，随时登记自己没有的收获，刚好补充汇报组没有的感动。问题一默读课文，分别用“”
25、 画出描写老人外貌的句子，用“”画出描写老人动作的句子，用“”标出描写老人神态的词句，用“（）”标出描写老人语言的句子，思索：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？读读自己感受最深的句子，并简要说说缘由。外貌描写：1、沟通出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚 清扫着路面。这里是抓住了人物外貌中的什么描写？（穿着）文中还有一处描写老人外貌的句子2、沟通出示二：借着淡淡的星光，我细致端详了他：瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。这段是外貌中的什么描写？（长相）读了老人的外貌描写，你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神） 能用积累的
26、词语来形容一下吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）3、通常我们描写一个人的外貌总是会放在一起写的，但在这篇文中里对老人的两次外貌描写，为什么要分开写？放在一块儿写不是更省事吗？ （因为第一次作者是无意中听见“哗哗”扫路声吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，只是远远地看，其次次是因为作者和老人交谈了很多，他怀着敬意来看这位老人，所以是细致端详）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却抓住了扫路人的特点，让我们如见其人动作描写：1、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”指导：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
27、”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实仅仅是茶热吗？师：作者把老人的热忱比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热忱写活了。语言神态：1、 第一处：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇 一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。 （我觉得老人是个不怕苦、不怕累、生活乐观的人。）A同学们，当烈日炎炎的夏天来到了，老人是怎样扫路的？当寒风凛冽的冬天来到了，老人又是怎样扫路的？下着滂沱大雨的天气呢？外面飘着鹅毛般的雪花呢？B你们觉得扫路的工作累吗？理由：相机指导第7段。这么辛苦的工作老人为什么说不累？这冲突吗？老人把他的工作当成了
28、一种享受，把工作的苦当成了乐，有一句话是“因为爱，所以漂亮”，老人因为喜爱，所以不累、感觉轻松，老人不累的是他的那颗心呀。这样的人生看法就叫豁达开朗）。 这叫以苦为乐，他把扫路当成了观赏风景，一路扫来，风光无限，尽情享受。累在身上，乐在心里，多么乐观的老人，多么乐观的生活看法啊。难怪他说得轻轻松松，自由悠然。C谁来轻轻松松，自由悠然地读一读。练读，指名朗读。2、其次处：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花 鸟作伴，我能舍得走吗？” （这是一位酷爱大山、酷爱大自然、酷爱生活的老人。）A我们再来想想自己身边的老人，当
29、他们早上在公园晨练的时候，这位老人早已在；当他们中午在悠然地溜溜鸟、下下棋的时候，这位老人在；当晚上老人们和子孙在享受美餐、享受天伦之乐的时候，这位老人在B他就是这样几十年如一日，不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说（怎么舍得离开呢），为什么舍不得走？（因为山好，水好，空气好，这里鲜花蜂拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？他吃的、喝的都是大山赐予的，他舍不得走，他要回报大山。他酷爱自己的这份工作，要接着清扫石阶。） 是啊，普一般通的工作、浓浓烈烈的情怀，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？C我们一起把这份真情、这份酷爱通过朗读来表达吧。问题二：课文重点是写扫路人，而文章用了较多的笔墨写了天游峰
30、，找出相关语句读一读。并思索作者为什么这样写？四、练习达标，拓展延长。1、同学们，课文我们已经学完了，假如这位老人被评为感动中国年度人物，须要写一份颁奖词，你会给他写些什么呢？颁奖词要求抓住人物特点，写出你的感动。师出示：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的看法，雕刻你自信的精神。你酷爱生活，生活也酷爱你！2、拓展阅读挑山工。3、布置作业。 探讨： 老人说：“三十年后，我照样请您喝茶。”三十年后的他会是什么样的？他和章武先生能相遇吗？相遇后又会说什么呢？请同学们绽开想象，写下来。4、结课：同学们，通过这节课的学习，我们相识了一位看似一般却又不平凡的老人，他（
31、比照板书说），他和天游峰一样顶天立地。希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充溢自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读课题天游峰的扫路人五、板书设计天游峰的扫路人健康 朴实 勤劳高 自强不息酷爱生活 酷爱工作 以苦为乐险 乐观自信 豁达开朗教学反思：天游峰的扫路人是六年级下册第五单元的一篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。感觉自己这节课有以下几点胜利之处：一、对教材的把握到位，目标定位精确。在上课之
32、前，我通过仔细研读文本，认为本课的重点是“人“，写峰的险也是为了突出人物的品质，所以我将本课的教学重难点定为： 重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。难点：品尝文中老人话语中所蕴含的人生哲理，教学时，以“通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”为主线进行教学。学生从人物语言、外貌、动作、神态的语句中，感受到了老人的品质，突破了教学的重难点。二、以感动贯穿课堂，让整节课首尾呼应。在教学时，我以感动中国人物颁奖词导入，让学生相识到感动中国的人物不仅有伟人，还有那些一般人。学生带着感动走近文本，感受扫路人
33、带来的感动。结尾时让学生给扫路人写颁奖词，感受扫路人的品质。不仅体现了读写结合，还让感动首尾呼应，贯穿课堂。三、小组建设已见成效，小组成员分工明确，各组的沟通合作落到了实处。本节课上，学生的小组沟通的过程也是这节课最精彩的地方。在学生明确目标，依据导学案进行小组合作学习的过程中，组长发挥了自己的组织领导实力，对自己组学习的组织特别到位，每个小组成员都汇报了自己的收获，并且能对出现的问题进行探讨，每一组的组内沟通都落到了实处，小组建设已见成效。得到了听课老师的一样好评。当然，这节课也有许多不足之处：1、朗读课文落实不到位，虽说目标设计有读课文，但在课堂教学时，由于过于注意了学生默读的感悟，汇报，
34、沟通，虽有朗读的指导，但读的不够。2、时间驾驭不够好，学生自学时间比预想的要长，所以最终的写的落实不太好。教学是一门缺憾的艺术，我信任，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的缺憾越来越少！天游峰的扫路人教学反思9天游峰的扫路人作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。在上课之前，我仔细仔细查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有很多的缺憾。其实作为一名语文老师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。一仔细研读文本，上好课的前提。在上课之
35、前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简洁，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。作者通过对扫路人的言、行、貌的描述，告知我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告知我们人生的哲理，表达自己对老人敬重和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，细心设计每一个环节。首先我干脆导入，然后让学生通过上节课的学习，思索：“天游峰究竟是什么样的山峰？”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说
36、说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回顾更合适一些。然后，默读课文311自然段，边读边品尝人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回顾天游峰高而险的特点。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。“我”与扫路人的对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，仔细自读课文，思索，“你读出了这是一
37、位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。并且让学生探讨“人生70古来稀，
38、30年后，还能看到老人吗？”学生在热情地探讨中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生看法。二品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩在这节课的主要环节的设计上，我就采纳了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又避开了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，健康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是老师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶
39、圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。三读写结合，与老人近距离
40、对话，让语文课堂“课终而意未了”文章有两处描写了扫路人的外貌，学生仔细读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌？不能在一起写出来吗？”我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字远处视察，其次次是和老人交谈后，进距离视察。所以不一样。”然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最终让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们恒久记住他天游峰的扫路人。当然，缺点和不足还是许多的，我会不断学习，不断改进自己的课堂教学，争取更大进步！天游峰的扫路人教学反思10天游峰的扫路人是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己游天游峰
41、时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、豁达开朗的生活看法的赞美。其次、七自然段以形象的比方、详细的数据、侧面的烘托写出了天游峰的险峻；第三和第八自然段中都有对老人外貌的描写，虽寥寥几笔，却精确生动；尤其是第六至十二自然段的对话描写，表现出老人开朗豁达的性格，品尝文中老人话语中蕴涵的人生哲理则是本课的教学难点。为了突出重点突破难点，我是这样预设教学的：一、体会体会天游峰的险（其次、第七自然段）；二、体会扫路人的乐（第六十二）；三、体会作者的情（最终一句话）。其次环节教学采纳“读中感悟”的方法。学生带着“这位天游峰的扫路人是个怎样的人？”这一问题自主研读课
42、文，首先对文中描写老人外貌的句子进行细细地品读，写一写、说一说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位质朴、慈善的老人。然后，以“是什么让作者对老人产生了敬意？”引导孩子再对文中老人的语言进行自主地阅读和感悟，沟通体会，并在沟通中生成话题：老人究竟累不累？老人为什么不舍得走？老人的愿望能实现吗？体会老人对自己工作的酷爱；感受老人对天游峰对大自然的爱，进而体会老人的豁达开朗，让学生在读中体会、读中感悟，学生对老人的敬意也油然而生。听了薛老师的点评我觉得今后要在以下几个方面下功夫：一、钻研教材的本事。老师自己必需深化探讨教材，把握教材的重点、难点、关键点，再依据学生的须要对教材进行
43、选择、组织、排序和二度开发，应当“用教材”而不是“教教材”。文中第七段以游客的表现来烘托天游峰的高和险。学生谈到从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废”体会到了台阶多、游客上山难，其实我可以追问一句“除了体会出山的高，你还体会到了什么？从哪里读懂的？”。因为游客的表现有三种不怜悯况，“望而却步、半途而废”更能读出山的险，山的陡。而且我们班有位女生前年暑假到过天游峰，但我也没能用好这一资源。我想，只有课前细心预设了，课堂上才能更好地关注课堂，关注学生，才会使得教学更流畅更得心应手。二、上课要入情入境。老师饱满的心情是上好一堂课的关键。虽然性格会有肯定的影响，但一个优秀的老师确定能随着详细的语
44、言环境变换角色。老师真挚的情感源于老师与文本的深层对话。只有自己深刻感受到文本的内涵，感受到文本的美，领悟到其语言文字的无限魅力，才能以满腔的热忱引导学生去感受文章的情感，领悟文章的表达方法。三、多读美文，锤炼语言，提高语言表达实力。在此还想对薛老师说声感谢，因为我坚信：指责是进步的阶梯！也希望听到更多伙伴的指正，感谢！天游峰的扫路人教学反思11这一次在区里上的展示的课，对 “为写而读”课题来说，我只是踏出了一小步，但对于我个人来说，却是迈出了一大步。这是一次不同于以往的教学模式，我的课堂教学的目标直指“写作，教给学生写的方法”，要求课文要理解，理解课文的同时要感悟文中写的方法，并得以运用。一
45、起先，我的教学设计目标重在对课文的理解感悟，仅在感悟之中渗透文中写的“巧”与“妙”，王老师听完试教后提出“要简化课堂内容，一课一得，太多重点反而显得没有重点”。我重新思索，重新整装，我把教学重点改设定为感悟人物的外貌和语言描写以及学习写人物的外貌。经过学校试教，学校的领导与同事都对我供应了珍贵的看法，我再次谛视自己的教学设计：课堂中如何吸引学生关注人物的外貌描写，教学中如何更好地体现搭梯的作用，真正教给学生写外貌的方法，使后来学生进行外貌练写能水到渠成。此后，我不断与王老师沟通、思索、实践，连坐车都琢磨着好点子，渐渐理清思路：在课前谈话时就以好玩的人物外貌描写吸引学生的眼球，先让学生意识到胜利
46、的外貌描写能使人物形象突出；课文学习过程中引领学生体会人物外貌的描写能体现人物的身份与性格特点这一写作方法；在练笔写外貌前，先以一组夸张的人物外貌提起学生爱好，并让他们领悟到要抓住人物的突出特征进行外貌描写。在实际教学实践中，学生的写作成果展示他们都能捕获住了人物的突出特征进行外貌描写，反映出了人物特点。此次课堂教学目标虽能达到，但我觉得还是留下了许多缺憾：（一）老师临场应变实力还需多历练，如：课前谈话时学生表现出来活跃度不高，这时老师就不该接着照本宣科，应当机调整策略，调动起学生的主动性，才能更好地进入课文学习，惋惜当时的我有了发觉却没有策略；板书课题时因时间过长有了冷场，此时可以对学生进行
47、指导书写以避开冷场；在学生展示习作时我邀请了作文中的“主子公”上台让大家相识，忽视了这些学生有被讪笑的可能，即使后来的我意识到抓紧对一位小男孩进行了劝慰夸奖，但是内疚依旧存于我心，因为这样的尴尬完全可以避开无需请他们上台，我重重地在自己的小本子上写下：课堂时间多惊慌也别忘对学生的人文关怀。（二）教学理念与教学模式还需更新。课一结束，王老师对我说了一句话“你要变更传统的一问一答教学模式”，传统的教学模式，老师导的痕迹过重，如何给学生创设一个轻松、愉悦、自主的学习氛围，这是我今后得接着思索的问题。当写下这几段文字，我发觉：反思能使人进步，能让人客观相识自己，从中吸取阅历教训，使自己前进的步伐走得更踏实。感谢王老师的“紧箍咒”！天游峰的扫路人教学反思12一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话沟通、品尝、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得