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1、2022年初中数学平行线的判定说课稿模板初中数学平行线的判定说课稿模板今日我说课的内容是新教材浙教版八年级上册平行线的判定的其次课时。下面，我将从教学内容、教学目标、教学方法及手段和教学过程这四个部分来汇报对本节课的设计。一、 教学内容平行线是我们在日常生活中都常常接触到的。它是学生学习几何的重要基础之一，也是学习其他学科学问的重要基础。在七(上)的第七章，学生已经学习了平行线的概念，知道平行线的表示方法，以及过直线外一点画一条直线与已知直线平行的画法。在前一节课，学生接触了三线八角，了解同位角、内错角、同旁内角等概念，驾驭同位角相等，两直线平行的判定方法。经过直线外一点画一条直线与已知直线平
2、行这种画法的依据其实就是我们刚学过的平行线的判定方法：同位角相等，两直线平行 。因此，这一节课将在学生这样的学问基础上接着学习判定两直线平行的另两种方法：内错角相等，两直线平行和同旁内角互补，两直线平行。在老教材中，平行线的判定是作为公理出现的，在新教材中却至始至终没有出现公理二字，只是作为一种方法出现。它是学生在已学学问的基础上通过合作、探究得到的判定两直线平行的方法，这里更注意学生的视察、分析、概括实力的培育。在七年级的学习中，学生已经初步接触了简洁的说理过程。因此本节学习时，将在直观相识的基础上，接着加强培育学生这方面的实力。二、 教学目标基于上述内容、学情的分析，在新课程的理念下，数学
3、教学应以学生的发展为本，以学生的实力培育为重。由此确定本节课的教学目标为：1、 让学生通过直观相识，驾驭平行线的判定方法;2、 会依据判定方法进行简洁的推理并能写出简洁的说理过程;3、 运用转化的数学思想，培育学生视察分析和归纳概括的实力。同时确定本节课的重难点：重点：在视察试验的基础上进行判定方法的概括与推导.难点：方法的归纳、提炼;例2教学中的.协助线的添加。三、教学方法及手段布鲁纳说过：发觉包括用自己的头脑来获得学问的一切形成。所以依据本节课的教学内容特点，同时基于八年级学生的形象思维，遵循 教为主导，学为主体，练为主线的教化思想，从实例动身，让学生亲历视察、发觉、探究、归纳等一系列过程
4、，再现了学问的发生、发觉及发展的过程。在新学问学习和例题的教学中，老师始终以引导者的形象出现并在适当的时候对学生适当的启发。所以在本节课中我实行的教学方法是启发式引导发觉法.让学生合作、探究，主动发觉.教学手段上，一起先借用道具纸带引出问题，从而围围着这一问题进行探究，老师边启发引导，边巡察，随时收集与评定学生的学习状况，进行反馈调整。同时运用多媒体协助教学，可以形象生动地直观展示教学内容，不但提高了学习效率和质量，而且简单加法学生的学习爱好和主动性。四、教学过程1、 复习旧知，承前启后如图，直线L1与直线L2、L3相交，指出图中全部的同位角、内错角、同旁内角;在学生回答完问题后接着提问：假如
5、∠1=∠5，直线L1与L3又有何位置关系?此问题旨在复习原来的学问，从而为新学问作好铺垫。2、 创设情境、合作探究问题是数学的心脏，而一个好的问题的提出，将会使学生产生求知欲，引发教学高潮。因此在复习好旧的学问后立刻提出新问题。问题：如何推断一条纸带的边沿是否平行?要求：1、小组合作(每组4人，确定组长、纪录员、汇报员等进行明确分工);2、对工具运用不做限制。对于要求一进行明确的分工是希望可以照看各个层面的学生，希望每个学生都能得到参加，而在最终当汇报员进行总结的时候，可以由组内其他成员进行补充。而在要求二中明确了对工具不做任何限制，这样可以激发学生的创建性和主动性，从而会使我
6、们的方法多样。最终可以对学生的方法进行排列，问其依据，由学生自己进行讲解。总结学生的各种方法，可能会有以下几种状况：一推二画三折。.推平行线法。经过下边沿的一点作上边沿的平行线，若所画平行线与下边沿重合，则可推断上下两边沿平行;其实我们知道这种画法的依据就是利用同位角相等，两直线平行。而除这样的推法外学生也会想到用画同位角的方法来说明。就比如第2种状况中。将纸带画在练习本上，作一条直线相交于两边，如图所示，用量角器量出∠1，∠2，利用同位角相等，来判定纸带上下边缘平行;而有些学生可能想到干脆在纸带上画，干脆在纸带上作一条相交于两边缘的直线，因为纸带局限了作图，因而可以利用的只有
7、∠2、∠3、∠4。用量角器度量学生会发觉∠3=∠2，∠4+∠2=1800。折的方法。经过这样一系列的演示和归纳，学生就对平行线的新的两种判定方法有了自己直观的相识。这时候可以请学生仿照平行线判定方法一的形式请学生给出总结。应当说这时候学生的心情会很高，通过自己的动手发觉了平行线判定的其他方法，此时老师可结合多媒体利用动态再来演示这两种判定方法。同时在黑板上给出板书。在多媒体课件里可以是一句完整的表达，而在板书时，为更易于学生理解和驾驭，只简洁地记为：内错角相等，两条直线平行。同旁内角互补，两直线平行。其实在教材中对这两种判定方法的编排里，它是先从内错角相等，两直线平行进行教学，然后再经过例题教学让学生对这种方法巩固加深，然后再从起先的引题里让学生找寻同旁内角的关系，从而引出同旁内角互补，两直线平行这种判定方法。而我在对这节课的处理上则是干脆利用纸带问题引导学生先得到这两种方法，而后再是对这两种方法进行巩固、应用。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页