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1、2022年散步教学反思15篇漫步教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的漫步教学反思，希望能够帮助到大家。漫步教学反思1时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教化工作者在教学过程中更多的培育学生高尚的情操、崇高的志向、正确的人生观以及主动的人文价值观。这种导向性赐予学生的学习更为自由的空间，同时对教化工作者的素养也提出了更高的要求。那么，我们应当怎样利用文本引导学生去探究呢？借精品课程建设的契机，我结合莫怀戚的散文漫步发表一点自己的看法。漫步的最终一段中有这么一句话：“我蹲下来，
2、背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的说明通常为：1.世界上全部家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影，我和妻子背起祖孙两人象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和谐相处的美德中持续下去。其次种说明虽也很合理，却没有将其与中国传统文化之间的关系讲得通透彻底。在详细操作时，我们可以这样来设计探究
3、过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，老师首先引导学生自主探讨并得出文章前面提到的两种说明。在学生认同这种说明后，老师通过介绍提出孔子志向式的郊游与文中漫步的比较，让学生思索这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“漫步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平安静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊安静，家庭生活的和谐融洽，社会生活的安定旺盛。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的华蜜之外，他肯定会想到普天下其他人的华蜜，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也肯定牢记在他心中。我认为这样的研讨，不仅使学生在辨析中感
4、受到了中华民族悠久文化的历史源流，增加了民族骄傲感，而且能帮助他们树立正确的文化价值观和世界观，还为其将来的发展打下了良好的基础，是我们教化工作者应努力推广应用的。也只有培育出大量有这种文化价值取向的人，社会上那些追求无限财宝的物欲者才能大量削减。因此，为百年计，我们不仅要推广这种探究式的教学方式，更要以此为手段为祖国培育人才。漫步教学反思2漫步体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，漫步教学反思。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所
5、以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，接着巩固感受亲情的要求，教学反思漫步教学反思。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组探讨、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感
6、悟出正确的家庭伦理道德准则。在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。漫步教学反思3对于七年级xxxx年语文新教材的教学，早已经过了半个学期了，七年级新生也渐习惯了这部新的教材。对于自己来说，作为新的老师，站在老师的立场上，也渐习惯了这部新的教材（其实是无选择地以之教学，因而也就无所谓什么新老教材教学过程中的冲突问题了）。然而，不得不承认的是，对于这部新教材的教学实施过后所获得的反思，却也值得自己一再深究。有鉴于这部教材是一部国家级课程教材，其编写自然也是以我国初中学生的整体水平
7、为着眼点，无法考虑到各地区的学生认知水平的特性差距，倒也无可厚非。然而一旦施诸详细的教学过程中，国家的课程纲要所设定的教学目标与现实的学生素养所确定的教学目标完成度可就有些两样了，而且往往表现为前者目标过高或后者完成度过低。且就课本中本人已教过的莫怀戚的漫步为例。新教材的预习目标如下：课文说的是一家人漫步的琐事，内容似乎比较浅，但细致品尝，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个暖和的家。你的身边肯定不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。这所谓“温情”也者，即强调学生关注本课文的人文性，感受一家人其乐融融的情味。这是本课文在人文性方面对学生的学习度提出的初级要
8、求。在当下学生的认知水平与认知度来说，达到“品尝温情”这一程度，对学生来说其实是比较简单的。然而，新的教学纲要以及同步的新版配套练习却都将要求上升到了另一个层次，即“品尝出作者所代表的年轻一代人在赡养上一代以及抚养下一代的过程中所担当的家庭责任”。这自然是对漫步这篇文章的最好解读，但窃以为却并非是对漫步这篇课文的最好解读。何也？究其缘由，正在这两个层次的要求的创设者所考虑到的对象即学生的水平不同，甚至可以认为，后者过于拔高了学生的认知水平。后者的创设其实是来源于漫步的末尾作者画龙点睛的一笔：但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。于是乎，学生也不得
9、不随着老师去深究其中的“深层意蕴”，而其本身却只能达到“品尝温情”的地步。于是乎，老师的教学工作也就陷入了尴尬境地。这尴尬便来自教学目标在理念与实践中的反差。教学目标的设立当然要考虑到学生的认知水平，但同时却又不得不深以教学大纲为基础，使得教学工作处于两难的境地。更何况当现实中学生的认知水平意外地偏低时，这其间的反差就更加的明显，因而也就更加须要老师在教学上游刃有余。这对于一个职初老师来说，如何尽量解决这反差带来的诸多问题甚是重要。漫步教学反思4在教学漫步这篇文章时，围绕“亲情”，我设计了5个教学环节：细读课文，感悟亲情；拓展阅读，品尝亲情；七嘴八舌，谈论亲情；动情落笔，抒写亲情；言行一样，亲
10、情行动。在最初的设计中，我.安排用20分钟时间来完成其中的重点步骤：细读课文，感悟亲情。本以为应当能突出重点，但是由于教学环节设计得过多，一节课总共只有40分钟，安排到各个环节的时间就相对有限。而教学设计预料的时间也仅仅是理论上的时间。在教学过程中，本该听读课文两遍只听了一遍。在提出“找出你认为最能表现浓浓亲情的句子”这个要求以后，留给学生自己阅读的时间不够充分。因此在学生探讨时，就只能说出“这句话表现了浓浓亲情”，或“这个句子表现了家庭的和谐温馨”。表面上看，学生好像已经感悟到了亲情，可是细致深化的思索，就会发觉学生的收获甚微：他们没有对课文的语言进行反复的品尝，无法真正体会到课文在平凡小事
11、上、生活细微环节中表现出来的浓浓亲情。即使有一些感悟，也仅仅的概念性的东西，没有深化到内心，没有引起他们对生活的思索。而老师在指导时也比较粗略，特殊是没有利用朗读来体会课文的情感。因此即使在后面的教学环节中，学生谈论亲情时热泪盈眶，但总体感觉仍就比较肤浅。由此，我体会到一点：在课堂教学中，拓展性延长必需依据对课文的深刻领悟。我在重新设计案例时，就缩减了教学环节，保证了品读课文的时间，加强了对课文朗读的指导，从而让学生能更从容的在课文中深刻领悟到浓浓的亲情。然后再引申到课外，联系实际，引导学生体会自己生活细微环节中感受到的亲情和爱，从而培育他们珍惜亲情的意识和情感，并促使他们为建设亲情付诸行动。
12、漫步教学反思5这一周，学校支配同课异构，我们年级报的篇目是自读课文漫步。同课异构前几年在南方一些名校很是火爆，好像也起到了一些作用。但是近几年由于一些教学专家和一线老师的质疑，这种教研模式慢慢的退了潮。去年听余映潮老师的讲座，他对同课异构就颇有微词。余老师认为教学是个人行为，与其搞什么同课异构，还不如静下心来搞一课多案。终归别人的东西只适合别人，冲突的特别性确定了你无法拷贝别人的教学模式。我当时对余老师的观点还体会不深，这次亲自参加同课异构，对他的观点有了更深的体会。我也起先理解余老师的良苦专心。同课异构，顾名思义，同样的教学内容，由不同的人用不同的方式来教，以期寻求最佳的讲授模式和最佳的教学
13、效果。这是一种开放式的教学模式，有利于相互学习。面对同样的教学材料，每一个老师的理解角度和处理方式都有所不同。尤其是语文课，对同样的课文，每一个老师的解读方式都有所区分，教学重难点的确定也多少有些出入。这次我们讲的是一篇现代散文漫步，八个老师参加同课异构，每一个人的处理文章内容的方式都不一样。听完别人的讲解并描述，我感觉如入迷宫，完全迷失了自我。有的老师多媒体课件极为绚丽，有的老师的板书颇为精彩，也有的老师的点拨入情入理。以下我分别来谈各个环节给我的印象：首先来说导入。在这几课中，我对其中一位同事的导入感受很深。他以自身的生活经验来切入对散文的讲解并描述，显得水到渠成，不着痕迹。课文的导入是一
14、门很深的学问，有些人舍本逐末，把导入设计得天花乱坠，让人纷繁芜杂，他们的导入在语言的泥沼中愈陷愈深;有些人开宗明义，丢掉了导入，大刀阔斧，直面主题，他们的讲授过于生硬，让学生疲于应对;有些人奇妙化用所学学问，在激发学生学习爱好的同时，将新旧学问奇妙的贯穿，让学生喜闻乐见。而这一次几位老师的导入基本上都拒绝了生硬与死板，尤其是我所提到的这位男老师，他在联系自身生活经验的同时更是将许多历史名人的漫步奇妙的引入到他的导语设计中来。如：“漫步是一件很有意义的事情，是一件很满意的事情。假如没有苏轼的漫步，就不会有记承天寺夜游;假如没有朱自清的漫步，就不有荷塘月色;假如没有莫怀戚的漫步，也就没有今日我们要
15、学的漫步。”这是多么富有才智的学问整合，学生在老师营造的诗一样的语境中走进新课，其乐融融。接下来说对文章主题的确定。这一课是一篇书写亲情的美文，文中人少事小，却意味隽永，可读性极强，历来是中学语文课本中的学习散文的范文。关于这篇美文的主题，历来有三种观点：第一种观点认为这一课的主题是对孝道的歌颂与弘扬;其次种观点认为这一课的主题是歌颂尊老爱幼这一中华民族的传统美德;第三种观点认为这一刻的主题是对生命的赞颂和珍重。这次讲课，几位老师基本上都把文章的主题落到了对尊老爱幼这一传统美德的赞颂，还有几位老师把主题确定为中年人在一个家庭中所负的重要责任，而对文章中流露出来的对生命的赞颂和珍重却几乎没有涉及
16、。这给我们思索本课的解读渠道又多了一些借鉴。另外，对教学重难点的确定也大相径庭。有人以这一课为材料，教学生如何在写作中正确运用以小见大的写作手法，如何正确运用细微环节描写;有人将这一课与这一单元其他篇目进行比较，对课文中出现的独到的写作手法进行梳理;而更多的是引导学生感受课文中浓浓的亲情美和独具匠心的语言美。这可以说是两种流派，前者干脆与中考对接，课堂就是考前训练营，课文成了一些生硬的语文学问的拼图。而后者虽努力给学生以精神的濡养，但是却与应试教化南辕北辙，学生的成果自然不见起色。这真是语文教学的一个恒久的痛呀。我该牺牲语文的魅力去迎合应试的妩媚，还是在夹缝中寻求语文教学的春天，这实在是我应当
17、正确面对，冷静思索的大问题。漫步教学反思6“兔子先生去漫步”这个故事，假如我们只看文字，它是一本探讨标记的书，由很多个标记串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍专心去体会，便能够猜出它们代表的意思，它不但可以得到小读者的共鸣，有些还有让小读者会心一笑的幽默效果。这个活动的目标是：1.在故事情境中了解常见标记的含义，并情愿遵守。2.大胆揣测标记的意思，尝试依据不同功对标记分类。3.尝试分组合作，为幼儿园设计标记。活动一起先，坑洞、楼梯和兔子的标记隐藏在白板之中，很好地营造了一种变魔术的神奇、好玩氛围，对孩子们来说是簇新又刺激的，有效地集中了孩子们的留意力，使他们快速
18、被吸引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提问，使他们发散性思维的火花不堪一击。同时让幼儿与白板互动，点出隐藏在白板中的其他标记，和课件来个“密切接触”，很大程度上满意了孩子新奇、爱探究的天性，充分调动了他们的学习热忱，从而以饱满的精神参加活动。其次个环节，是本次活动的重点部分：观赏故事、理解标记。在这一环节，课件本身所具有的形象直观、色调艳丽、图像逼真等特点，能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境，而且基于交互式电子白板的技术，使得课件“兔子先生去漫步”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为可以拖动，与传统的多媒体课件的运用相比，通过人机交互形式，使得课件自然流畅的演示与老师即时的语言、肢体动作相
19、得益彰，更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境，让孩子有身临其境的感觉。另外，课件的演示很好地创设了一种启发、引导式的教学环境，变更了过去老师讲、幼儿听的灌输式教学方式，老师与课件主动互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如老师激励幼儿边观看课件边依据标记的提示进行故事情节的猜想，孩子思维始终处于一种激活的状态，形成了老师、课件和幼儿三者之间主动有效的互动，使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标记的重要作用。接着，活动从引导幼儿关注故事中的标记，到设疑引发孩子大胆创编故事情节，尝试创作标记，再转移到对生活中标记的关注，环环相扣，按部就班。总之，整个活动设计科学合理，在活动中不断强化了幼儿看标记、按
20、标记行动的意识，高效地达成了活动目标。漫步教学反思7印画是我们班的班级特色，而本学期以蔬菜印画作为主要的印画工具。毛毛虫去漫步是一堂特别好玩的课，从谈话的导入引起幼儿的爱好，到尝试用辣椒印出毛毛虫，再到幼儿集体操作，最终作品展示。一步一步层层递进，每一个环节有精彩也有不足。整个教学活动课堂氛围都比较好，孩子们个个都全神贯注。活动起先我并没有请出小客人，留出一个悬念引起幼儿极大的新奇心，这个时候我看到孩子们的眼珠子不断地扫描着前面的展示板。琪琪的眼睛是雪亮的，很快说出了小客人躲在了草丛里。本以为孩子们会较难地猜出这是毛毛虫，没想到她们一下子就说出了是毛毛虫。相识了毛毛虫之后让孩子们说出毛毛虫的身
21、体长的怎么样，这一环节在我不断地提示下方能说“一个接着一个，像一列长长的火车”。以毛毛虫出去漫步，想找好挚友为由，我当场一边讲故事一边拿着辣椒往颜料里踩上一脚，一步一步瞬间就变成了一条毛毛虫。孩子们也觉得好奇妙，再用黑色的笔给毛毛虫添上了眼睛、嘴巴、触角、小脚更加栩栩如生。请幼儿示范这一环节我还特殊提示，肯定要把毛毛虫的身体连起来。孩子们都迫不及待地想自己动手操作，展示自己的作品。活动中也存在许多不足，当我看到夏禹恒小挚友在示范的时候显的有点困难。我显的有点焦急，这个时候我可以再进行示范一遍，把作画的过程再细化一下，比如说毛毛虫的触角怎么画，小脚怎么画为此在展示作品的时候我看到许多作品毛毛虫的
22、小脚变成了鸡脚，有的触角没有，有的长在下巴。在孩子们作画的过程中即使我不断地提示把毛毛虫的身体连住，依旧还是有许多小挚友随意地印一个。假如在示范的时候更加充分地讲解并描述或许展示的作品会更加的完备！我觉得集体活动在教会孩子技能的同时，更为重要的是让孩子体验欢乐！毛毛虫去漫步带给孩子的是无穷的乐趣！漫步教学反思8莫怀戚的漫步是一篇清爽美丽、蕴藉丰富的精致散文，也是一曲歌颂真善美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼，其过程，就是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以本次课堂教学竞赛，我坚决果断地选择了这篇文章。一节课的教学终归是有限的，不行能四平八稳，因
23、此在反复研读课文之后，我把教学的重点定为两个方面：一是理解文中景色描写的作用，感受语言的诗意美;二是分析人物形象，感受亲情之美。并在赏析句子和分析人物形象的同时，培育学生尊老爱幼的传统美德。此外，散文的教学朗读不行缺少，只有让学生读、悟，才能品出其中的味道来。详细的授课过程及反思如下：一、听读课文，感受家庭的和谐美。通过闲聊导入新课之后，我的做法是首先由我来配乐朗读课文。伴随着美丽、和谐的乐曲，再加上我深情的朗读，我要求学生闭上眼睛感悟其中的内容，看看学生能从中感悟到一个怎样的家庭。此环节的设计意在渲染一种和谐的氛围，把学生融入到这浓浓的家庭亲情当中去。听读之后，学生们都畅所欲言，谈及自己的感
24、受，也能够概括出文中所描写的事务。但感到不足的地方是给学生感悟的时间还不够。二、自读课文，感受文章的语言美。这篇文章除了叙述事务以外，还有对景物进行描写。虽然笔墨不多，但在这轻描淡写之中却充溢了浓郁的诗情画意，为常见的漫步供应了一个奇妙和背景。教学过程中，我让学生针对景色描写提出质疑，有的同学甚至能提到：“本文不是写漫步一事吗，为什么要写景呢?”针对这一问题，我让学生找出你最喜爱的写景句子进行分析，提示要抓住一些词语来加以分析，如“熬、铺、生命”等，从而让学生理解到，作者不仅是写景，更显示了不行遏制的朝气，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。三、分析人物形象，感受亲情之美。这一环节的设计，主要是
25、想要体现学生的自主学习，而且这也是本文的重点。授课过程中我设计了这样一个问题：在整个漫步的过程中，你认为谁做得最好?请用下列的句式来阐述。(以小组为单位合作探究)我认为 做得最好，因为从 这句话中可看出 。此环节充分体现了学生的主体性，通过合作探讨，不管是哪个人物，他们都能说出自己的看法，而且能够找到相关的人物刻画的语句来说明，即回到了文本，又理解了文章的主题。即从一家人的详细表现中体现了中国尊老爱幼的传统美德，以小事到反映问题，从而自然而然地引出“以小见大”这一写作手法。课堂教学的最终一个环节，我让学生“结合自己的生活体验，说说生活中的哪些小事让你感受到亲情的所在。”一是想要让学生体验亲情，
26、二是想要让学生留意生活当中的小事，学习本文以小见大的写作方法。觉得不足之处是，假如赐予学生充分的时间，让他们把口头表达转为书面表达的开式会更好，这样既能做到读，又能做到练。在整个教学的过程中，虽然有一些可许的地方，但还有许多的不足，如学生的朗读不够，字词的落实不到位，还有阅读教学中，我们往住只注意读和理解，而忽视了课堂的练笔，没有做到读写相结合。今后，我将接着努力，提高自己的课堂教学实力。漫步教学反思9漫步是一篇溢满了浓浓的亲情的文章，作者笔下一家四口的互敬互爱、其乐融融如春阳般暖透人心。打算这堂课前，我给自己的目标是能通过这篇文章触遇到孩子内心的松软，让他们在品读课文时自然而然地感受到爱和亲
27、情的暖和，从而发自内心地想去爱自己的亲人，让亲情离他们近一点、再近一点。上完这堂课，我想我的目标基本达到了。这堂课，我选择了在自己的班七04班，虽然4班是平行班，孩子们的基础不是很好，但是我还是觉得自己没有理由放弃他们，我也信任平日里这群和善灵气的孩子在我的语文课上是自信的、优秀的，哪怕是公开课。4班的孩子跟全部初一的学生一样，已经基本上有了通过解读文章内容来感知文章情感的实力，但是由于年龄和身心上还处于不成熟阶段，大部分孩子都比较爱闹，静不下来，性情上也不行避开的被家长宠坏了，被这个社会的冷漠影响了，再加上这个班的学生有许多都是离异家庭子女，很多学生没有真正感受到家庭亲情的暖和，于是在集体生
28、活中也表现出了很多冷漠和自私。所以，这堂课我把重点放在通过品读文章的语言，品析文章对人物的塑造等来让学生们静下心来感受爱和亲情的温度。为 了让学生能够对文章的细微环节有深刻的体会，能够对文章的情感产生共鸣，这堂课中，我除了在启发学生品析文章的细微环节内容时进行了适度一些适度讲解，同时也穿插了一些我自己的内心体会和感受，随机讲了一些身边的例子和故事。这堂课我也设计了很多“读”的环节，无论是我的范读、品读，还是学生的朗读，动情或稚嫩萦绕了整个课堂。用读来加深记忆，用读来帮助学生理解，用读来让学生把握内容和感情，用读来营造氛围、升华情感当情感已经在孩子们的心里发了芽的时候，我让孩子们进行了小组合作探
29、讨，他们用他们热情的探讨，稚嫩的声音表达内心的感动和爱时，整个课堂都暖了。下课的时候，我看到几个小丫头的眼眶红了，我笑了，因为我知道她们摸到了文字的温度。当然，由于各种缘由，这堂课还是不尽完备的：音响突然的不给力，再加上讲公开课的次数不多，所以我还是没有放得很开，表现力也不够，课堂环节的设计也还须要完善，对孩子们思维的启发和深挖还要下工夫等等。虽然不够完备，但是这一切过去了的都成为了我教学时间里美妙的回忆。用郎老师赠予我的话来说就是，缺憾也是一种漂亮。我想，正因为有缺憾，以后才会更想好好地教好我爱的语文，教给我爱的孩子们文字的温度。漫步教学反思10这节课就三维目标来说完成的很好，学生不但能体会
30、到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，这是我没有预见到的，对于难点的突破而也很顺当。可见学生的独立思维实力很强，挖掘的潜力也很大。这节课值得一提的是在美点追踪时，学生思维很广，比如，有的同学除了能观赏到美的情、美的景、美的语言还能观赏到词的美，如：新绿、水波粼粼等。就我而言，比较满足的是在处理美点时，我原来的想法是每个小组一一展示，可实际操作时，我发觉可能时间不够，于是，我就临时确定，第一组详细说，其他组说出不同的和没有的，这样既保证了时间又避开了重复，课堂的完整性体现的很好。课堂教学真是一门艺术啊！我喜爱音乐，所以选了几首乐曲，理查德的给妈妈的信、常回家看看、让爱住我家效果很好
31、，学生很简单被带入情境。由此我想到了新课改对一个老师的多元要求，我要学的东西还许多。漫步教学反思11对于亲情，许多洋浦的学生不太注意，这或许与地方风俗有关，而今日学习漫步是一篇情浓境美的文章，也是一篇美丽的散文，作者在文章中记叙了一家三代野外漫步的生活情景，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德；因此我希望能够通过今日的学习让学生真正懂得亲情，学会感恩。同时，也以其清爽淡雅的语言营造出了一种春意盎然、家庭和和美美的意境。原来一起先我想漫步这篇课文应以自主、探究、合作的学习方式，但考虑到七年级学生的水平以及本地学生的实际状况，因此我还是以点拨的方式进行文本解读，我
32、也思索着是否向以前一样以老师的讲授为主，通过字、词、句、段的讲析，品尝漫步优雅朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获得独特的生命的感悟，我认为这正好体现语文教学的工具性与人文性所在。所以我们应当把课堂还给学生。应当以教会学生质疑为目标的基本教学设计方向，所以在这堂课我实行让学生自主合作探究的方式进行解读文本。在教学设计中，我有针对性设计三个环节：首先，“写什么”针对课文内容提问，学会从概括段落、辨析人物、归纳事务提出细微环节问题。其次，“为什么写”针对课文的主题提问，学会通过对字、词、句、段的品析，体会文章的语言和情感；“怎样写”针对文章的写作手法提问。课堂上上还让学生谈谈学习这篇课文的
33、感受，学到什么，有什么启发，用这样的问题设计让学生把握主题，课后，我仔细分析学生的“问题”作业，多数同学基本都学会如何有针对性提出问题，但照旧缺乏有创建性的问题。看来，变更学生学习习惯不是一节课能解决，这是一场长久战。反思这堂课，我更深体会到孔子所言：学而不思则罔。学起与思，思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维练习的基本手段，让每一位学生学会自己学习，主动参加学习过程，主动地获得学问和技能，这才能真正落实自主学习的理念。我们平常的课堂往往是老师的“一言堂”，老师根据自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论
34、都深信不疑，渐渐也就失去了发觉问题、解决问题的实力。我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创建者；当然假如一味让学生质疑，学生由于受学问的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。所以在放手之前，需教会他们科学的、有效的、创建性的质疑方法。通过学习本篇文章，让学生学习到如何享受亲情、尊老爱幼，使学生感受人生的责任及亲情的珍贵，这也是我们学习的目的。漫步教学反思12师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）生（甲）：是描述了一位小挚友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓
35、的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后特别惦念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜蜜。师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示庆贺！好，再来看一张。出示画面：师：谁来描述这幅画面。生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪伴他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。生（乙）：昏黄的灯光下，敬爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题
36、，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？生：想！（热忱很高）师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）师：好，同学们，今日我给大家带来了一个特殊的礼物，那就是用文字写成的画面。莫怀戚的漫步，大家想不想看？生：想！师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不相识到的生字词，好不好？（学生读课文，老师板书并巡回指导。）（35分钟）师：（读书完了。问学生：有不相识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基
37、本都会。）师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）师：刚才老师说送给大家一份特别的礼物文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美妙礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：漫步时在什么地点？生：（齐答）：田野。师：还有什么？生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热忱很高地边画边找寻画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物
38、？可提示学生“还有什么植物，我们常常见的”生：小草。师：你是怎么看出来的？生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？留意特点：“嫩”。生：思索？（回答不出来）师：要求同桌间探讨。生：举手示意能答：“铺”师：为什么？生：(探讨思索2分钟后,回答不出来。)老师提示：我们常常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？松软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品尝一下！学生反复品读。指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”
39、“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有宠爱的感情。（学生齐读课文，一遍后老师不满足，再读；最终点一名同学读）师：这么好的美丽句子我们要不要背过？生：要！（齐声，声音很大。）师：好！那就看谁背的最快。生：背课文中的这句话。（2分钟就有很多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）师：画面中除了这些还有什么？生：还有“人”。师：有哪些人？生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。师：是啊，在这美丽的初春世界里，出来散漫步，该多满意！我们把这幅画画出来好吗？师：板书。（画画面，学生自己也画。）师：同学们，漫步人在这样美丽的环境下，会有各种各样的活动，我们细细品尝写这些活动的语言，会有新的发觉
40、，我们再细读其中的句子，读时应进行思索，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌协商，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（68分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作订正或补充。）生：“这一切都使人想着一样东西生命。”中的“生命”有什么含义？师：谁来回答？生答：前面写“春天来了”，它充溢了活力，给人以生命之力。师：还有其它要补充的吗？生：没有。师点拔：这里还应当考虑到人？这个人是谁？生：母亲？师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命特别地珍爱。师做
41、总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的酷爱与珍爱。师：还有问题或不懂之处吗？生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”师：哪位同学给他作答？（1分钟思索后还没有作答的，问题有肯定的难度。）师：咱们同桌两个协商一下，探讨！（无结果）师：提示：整个世界指的是什么？生：指全部？师：全部什么？生：全部人类。师：你为什么这么说？生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）师：这个地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应当是哪个细微环节？（旁征博引）生：找，巡。（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道
42、为什么老师选择了这个词？）生：（探讨思索作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的将来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？生：“三代”生：“母亲和儿子”生：“背世界”师：我们用哪一个？生：用“背世界”师：（板书）“背世界”三个字。（气氛达到了高潮）师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗
43、？（品读，试着让学生读好“渐渐地，稳稳地，很细致”）生：起来读。（“渐渐地”“稳稳地”“走得很细致”读得太快。）师：应这样读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”。语速放慢，当心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。师：作示范。生：再读，还不到位。师：再示范，“慢慢地”第一个“慢”要读时低沉当心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要仔细地读。来再试一遍。生：读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”读出了味道。师：谁来说说他读得如何？生1：读出了责任。生2：读出了当心。生3：读出了华蜜。师：还有问题吗？生：“我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说
44、我伴同儿子的时日还长。师：谁来帮助这位同学解决这个问题。生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个缘由的言外之意是什么？）生：伴老母亲的时日短。生：老母亲拉扯自己一生不简单，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照看，在我们中华民族的传统美德孝敬老年人方面，“我”做得很好。生：假如现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“确定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的确定后，母亲和儿子的各自的心理改变和活动。我们是否给写一写。生：（大声高喊，兴致很高）好！生：（拿出笔，写自己想
45、象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。师：（3分钟后）谁来读一读？生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很兴奋。生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。”生3：母亲：很安静，有些缄默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很安静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”师：是啊，同学们想象的都特别合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和谐，道出了人间亲情有永恒之魅力。师：同学们分析的都很精彩
46、。谁还有不明白的地方？生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。生：“有的浓，是说这个地方的草一大片，一大片，有的淡则相反”生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。师：他们谁说得更合理些？生：做出正确的选择：其次名同学的。师：我也有同感！好我们接着来把自己的问题摆出来，共同解决。（学生没有再提问题的了）师：同学们，我们在深化理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。生：爸爸最感人。师：为什么？生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。生：想到了“小皇帝”的产生根基。师：同学们想的特别深刻。还有谁来发表自己的感受？生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特殊地留意与母亲沟通。师：好，你说的那个“依母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“依母亲）师：（接着问这位同学）“与母亲沟通什么？”生：“其次段中的母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应当多走走。”说明爸