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1、2022年坐井观天教学反思15篇坐井观天教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的坐井观天教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。坐井观天教学反思1坐井观天是一则好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢？以下是我的几点反思。（一）、教给学生读书方法要给学生有较多的读书时间，培育学生读书的习惯。支配学生读书，每次都有明确要求。读书时思索什么问题，解决什
2、么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对短暂不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特殊强调边读边思索，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争辩天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思索，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生探讨、释疑。其次训练学生感情朗读，以致到达表演读的程度。学生在详细情境中朗读，不光学生潜在的朗读才能得到开发，还能使学生读中更透彻的理解文章的寓意。（二）、调动学生主动学习的主动性本堂课的教学过程始终洋溢着师
3、生双边活动的热情气氛，既不是学生围绕老师转，也不是学生协作老师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主子。老师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。上课时我让学生充分质疑，再依据学生提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时我非常敬重学生、信任学生、爱惜学生和激励学生。始终留意“导”，始终留意听取和激励学生发表不同的看法，不断启发学生开动脑筋思索，激发学生的主动性和主动性。我一步一步地引导学生探讨青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，细致视察插图，深化思索，作出推断，说出依据，不仅活跃了思维，而且培育了思
4、维实力。（三）、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。我在课上留意让学生反复练习读书，并且还重视培育学生有条理的说话实力。在朗读和说话的训练中，通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如文中的词语“无穷无尽”，先让学生理解本词的意思，然后让学生说说哪些事物是无穷无尽的，这样学生的理解很透彻了，还能运用了。学过这些好词，我们不就是为了学以致用吗？还有学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一说明为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸张了
5、”，经过老师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生探讨“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是指责有什么错误的人这一问题时，我还联系前面所学过的成语，“管中窥豹”“一叶障目”，让学生更深一层的了解其含义，并强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些这样的说话训练不仅巩固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力。在这堂课上，我虽然努力的想教会学生怎样读好青蛙和小鸟的话语，可是还是缺乏详细的明确的指导，所以朗读效果还不尽人意。再者，当我说道：“同学们，你们喜爱课文中的谁啊？”,学生都说道了小鸟，而本文意在通过故事让学生了解这个成语故事，并
6、懂得“坐井观天”的含义，而我的这一问题将学生带进了胡同，有点偏离轨道的倾向，值得深刻反思。坐井观天教学反思2坐井观天是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提凹凸年级学生的学习实力？教学中我做了一些尝试。一、读一读理解文本1、以疑引读，思后释疑学生对自己提出的疑问，都有很强的新奇心，他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机，引导学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，采纳多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边；让学生联系生活实际，
7、理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无穷无尽”就是“特别大，大得没有边际”，我再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞美天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思索后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的熬炼。2、用多种形式进行朗读每次对话中，我采纳各种形式的读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的爱好，也进一步加深了他们对文本的体验。二、做一做动手试验解难释疑课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让
8、学生做了个试验：用语文书卷成圆筒状。然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手试验，为每个孩子创建了参加的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。学生在试验中动手，动脑。既培育了实际的操作实力，也培育了视察和思维实力。三、说一说拓展延长培育想象课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙相识到自己的错误？于是让学生动脑想方法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么说呢？学生探讨，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达实力，积累了语感。既丰富了课文内容，还培育了思维的广袤性。
9、四、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一说明为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力。通过第三个关键词笑，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑一
10、个笑字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对笑的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。当然，我知道自己的课还有许多的不足之处。虽然整堂课孩子们上的还是比较有爱好的，教学设计条理清楚，但是还是有不少缺憾。例如课时内容可以更丰富些，教学“井沿”时，应当进行更多的联系实际，进行迁移练习，进一步理解“沿”的意思。识字教学不够扎实。在识字的过程中，不仅仅是认读，有些词语可以在这个环节中理解意思。在这节课上我慢慢的摸索到寓言故事的讲法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中接着努力，争取取得更
11、大的收获。坐井观天教学反思3这学期，我依据教学进度在11月份上了坐井观天这篇课文。上课伊始，一切都是那么顺当。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到青蛙和小鸟当时各持己见，争辩不休的心情。这时，我提出本节课的一个关键问题：“小鸟认为天无穷无尽，青蛙认为天只有井口那么大，他们各持己见，争辩不休，聪慧的小挚友，那究竟是谁弄错了?”当学生与自己的学习伙伴绽开探讨后，集体沟通起先了。活泼的黄怡敏第一个站起来说道：“我认为小鸟说得对，当青蛙问小鸟从哪里飞来的时候，小鸟告知它是从很远的地方飞来的，说明天真的很大。”机智的金泽泽接着说：“我也认为小鸟说得对，但我的理由和黄怡敏有点不同。我认为是从小
12、鸟飞了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一边起立一边回答：“我觉的两个地方都能说明天很大，无穷无尽，小鸟说的对。”镇静的陈曙晖用她那悦耳好听的一般话回答：“我同意黄怡敏和金泽泽的看法，但我还要补充一点。从小鸟飞那么远，飞一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否则小鸟怎么会那么口渴呢。”看着孩子们精彩的沟通，我是听的心花怒放。当我正打算顺势引入下一个教学环节的时候，一只小手举了起来，原来是我们班最懒散的“不做作业大王”陈斌斌。莫非他还有自己的见解?带着一丝怀疑，我示意他起身发表自己的看法。他说话的声音比平常还要小，但“我认为青蛙是对的”这八个字却让全班的每一同学都听得清
13、清晰楚。大家都瞬间宁静下来，同时也睁大一双双眼睛，他们不谋而合地把视线从陈斌斌的身上移向了我。此时，我看到陈斌斌那一张娃娃脸上有着难以名状的神情。对于课堂上的这类向好学生发言一般倒，质疑学困生的回答的状况，我遇到了许多次。可是学困生敢于发表与好生截然相反的回答，还真是头一次。但我坚信自己有实力处理好。我只说了一句话：“其他同学同意这样的看法吗?”班上那些和我默契相投的孩子，便争相发言，替我“解围”。我快速整理好自己的教学思路，笑着告知他：“请说说你的理由，好吗?”这个男孩振振有词地说道：“这只青蛙也没弄错，因为它始终生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它的确说了它看到的天只有这么大，它也没说
14、错啊。”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望，一边说：“你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗?”听完这样的理由，我首先表扬了陈斌斌敢于发表自己独特的见解，然后请他先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。学生借助有关学习过的资料(一叶障目)突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的学问，做见多识广的人。这时，我请陈斌斌再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。小男孩情真意切地说道：“我的想法转变了，是青蛙错了。因为青蛙坐在井底，看到的东西少，它的见识就少，所以才会觉的天只有井口那么大。”话音刚落，整个教室立即响起
15、了热情的掌声。我摸摸他的头，看着他因兴奋而涨红的小脸，我由衷地感到骄傲，为我们班级有这样敢于质疑的英勇学困生而感到到兴奋。上述教学片段，不由得引起我深化思索。随着新课程改革的步伐越来越有力，给我们的教化带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得坐井观天这次课堂教学体现了以下三个方面的理念：第一、敬重学生独特的阅读感受无论是孩子还是成人，对自己的阅读总是会有肯定的目的，或是凭个人的爱好，或是各自的阅历对读物进行选择性阅读，他们的阅读特性是客观存在的。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。
16、”正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读，尽管可能解读的不是很正确，这就要须要我们老师的教化机灵来引导学生了。上述教学案例中陈斌斌对文本中青蛙的看法就是他自己的阅读感受，假如以老师或其他学生的理解去代替陈斌斌的理解，那必将抹杀孩子的阅读特性。相识到这一点，我们就必需敬重学生独特的阅读感受的同时，来进行正确的引导。在阅读过程中，多请学生谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的主子。其次、赐予学生阅读反思的时空所谓“阅读反思”，是对阅读之后所理解内容的回味和再思索，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪
17、些是无效思维。文本是死的东西，它只有在经过学生的理解、接受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成活灵活现的形象，文本才具有生命;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培育学生的创新意识和创新实力。学生由于个人的生活阅历不够丰富，看待事物往往不够精确和全面。上述案例中陈斌斌刚起先推断青蛙的看法时明显就出现了肯定的局限性，这时候，我告知他在读懂后面的重点段以后咱们再来探讨这个话题。这样的做法，其目的是赐予学生阅读反思的时间和空间，有效地激发学生接着阅读的爱好，调动学生阅读的主动性。学生通过潜心阅读，能深人思索阅读内容，加深对文本的理解，再一次形成自己的见解和观点。读懂重点段落以后，陈斌斌那情真意切
18、的表达就是最好的见证。第三、营造师生同等对话的氛围语文教学中，老师与学生对话主要是以文本为中介进行的同等的精神沟通。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有伸展生命、张扬特性的空间。而老师我只是一个话题的供应者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与观赏者。正因为有这样合理的师生定位，包括陈斌斌在内的全部学生才能拥有自主阅读的时空，才能与文本充分对话的同时产生特性化感悟，才能有效地绽开思想的碰撞与沟通，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的一个个无法预约的亮点，正是源于师生同等对话的良好氛围。坐井观天教学反思4
19、坐井观天是一篇好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事。明白道理，很好的品尝语言呢?在本课的教学过程中，我注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点进行教学，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的主动性。我提出疑问引起爱好，导入新课，学生立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，然后小组合作进行拼读;然后由我检查学生对生字读音的驾驭状况这期间，我参加到详细的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求
20、。低年级学生是有实力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到驾驭肯定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子驾驭学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意发展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。进行角
21、色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无穷无尽，大得很!它们争辩得很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，看法主动仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热情。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。在教学中我还体会到要有让孩子有同等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的;还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。主动的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“恒久”旁白，这样会造成恶性循
22、环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有同等的训练机会。要求孩子再探讨时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展.寓言故事的教学，到最终引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感爱好的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗?你想对坐井观天的人说些什么?”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗?你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。接着老师可补充归纳“坐井观天
23、”的寓意：我们看问题或者相识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的不可思议呀。但是课堂的教学中也存在着一些不足。希望在今后的教化教学中不断创新教学阅历，把教化教学质量走向新台阶。坐井观天教学反思5教学目标：1、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。2、发挥想象，初步理解寓意。教学重难点：发挥想象，初步理解寓意。教学程序：一：复习导入1：同学们，咱们一起来背诵识字四里的成语，好吗？2：识字四里有一个成语叫坐井观天，今日我们就来学习这个成语故事。老师板书课题：坐井观天学生齐读课题。二：初读课文1：请同
24、学们一齐有感情的朗读课文，好吗？学生有感情地朗读课文。2：问题（1） 这篇课文写的是谁和谁的故事？（2） 他们为什么事情而争辩不休？3：请同学们看61页插图，说出青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）4：老师板书小鸟青蛙三：再读课文1：请同学们默读课文，边读边在文中用 线划出青蛙认为天有多大的句子，用划出小鸟认为天有多大的句子。2：指名读青蛙的话 老师板书：井口大3：指名读小鸟的话 老师板书：无穷无尽4：无穷无尽是什么意思？你能用它说一句话吗？5：同样都是看天，青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天无穷无尽，他们的看法相差那么大，为什么？为了弄明白这个问题，我们来做个试验。学生拿一本书，卷成圆筒状，然
25、后透过圆筒看天花板，学生说说自己平常看到的天花板与今日看到的天花板有什么不同。6、大家视察得很细致，也擅长动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天，有多大？学生说一说。7、指名最终两段，老师指导进行感情朗读。8、青蛙认为自己不会弄错，它错了吗？我们怎样才能让青蛙知道自己错了？学生说一说。9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它会看到什么？会说些什么？学生说一说。四：分角色朗读课文咱们都喜爱分角色朗读课文，下面咱们来进行分角色朗读课文，好不好？同桌互读，男女互读。五：总结假如让你选择，你会做哪一个小动物？是在天空中翱翔，见多识广的小鸟，还是成天自以为是的井底之蛙？为什么？教学反思：坐井观
26、天这则寓言，通过生动好玩的对话，给孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事，文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题、相识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小挚友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的相识往往是片面的。这一课内容较简洁，因此，我确定让学生自己读读课文，自己来处理相关问题。学生动手画相关句子，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是单靠单纯的仿照和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课上，我让学生多方式朗读，目的是让学
27、生读中感悟。在本节课上，我对每一个问题进行了细心的设计，每一个问题的设立要达到既要有思索价值，又要能引起学生爱好。变更了简洁的问答式的教学方式，激励学生相互释疑，合作释疑，培育他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的实力。坐井观天教学反思6坐井观天讲的是一只小鸟和一只始终住在井底的青蛙争辩天原委是大还是小的故事。告知我们思索问题和相识事物要眼界开阔，不要受自己已有阅历的局限，才能正确全面地相识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪儿来，小鸟说他从一百多里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争辩，青蛙坚持认为自己
28、是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。本课教学重点是学习生字新词，知道故事说明的道理，分角色朗读课文。针对二年级学生学习语文的特点，我在教学中特殊留意对学生进行听、说、读、写的训练一点，既重视基础学问的扎实驾驭又加强朗读训练和发展思维，培育有条理说话的实力，引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。（一）、教给学生读书方法要给学生有较多的读书时间，培育学生读书的习惯。支配学生读书，每次都有明确要求。读书时思索什么问题，解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对短暂不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再
29、读课文解决。特殊强调边读边思索，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争辩天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思索，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生探讨、释疑。（二）、调动学生主动学的主动性本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热情气氛，既不是学生围绕老师转，也不是学生协作老师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主子。老师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。上课时我让学生充分质疑，再依据学生提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想一想、议一议”几个步
30、骤让学生自主学习。同时我非常敬重学生、信任学生、爱惜学生和激励学生。始终留意“导”，始终留意听取和激励学生发表不同的看法，不断启发学生开动脑筋思索，激发学生的主动性和主动性。我一步一步地引导学生探讨青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，细致视察插图，深化思索，作出推断，说出依据，不仅活跃了思维，而且培育了思维实力。1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五十只青蛙，五十只小鸟。他们可以，也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是
31、充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中探讨，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。2评价应留意促进学生的发展评价是一个相识、教化、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学习，主动接受。（三）、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过
32、的语言文字。我在课上留意让学生反复练习读书，并且还重视培育学生有条理的说话实力。在朗读和说话的训练中，通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如文中的词语“无穷无尽”，先让学生理解本词的意思，然后让学生说说哪些事物是无穷无尽的，这样学生的理解很透彻了，还能运用了。学过这些好词，我们不就是为了学以致用吗？还有学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一说明为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸张了”，经过老师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生探讨“坐井观天”这个成语的含义和这
33、个成语是指责有什么错误的人这一问题时，我还联系前面所学过的成语，“管中窥豹”“一叶障目”，让学生更深一层的了解其含义，并强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些这样的说话训练不仅巩固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力。但是，在这堂课上，我虽然努力的想教会学生怎样读好青蛙和小鸟的话语，可是还是缺乏详细的明确的指导，所以朗读效果还不尽人意。再者，当我说道：“同学们，你们喜爱课文中的谁啊？”,学生都说到了小鸟，而本文意在通过故事让学生了解这个成语故事，并懂得“坐井观天”的含义，而我的这一问题将学生带进了胡同，有点偏离轨道的倾向，值得深刻反思。坐井观天教学反思7坐
34、井观天是人教版语文二年级下册的一则寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。这篇寓言故事的教学目标分为三点：1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。 2.驾驭本课的生字、词。 3.有感情地朗读课文。如何通过青蛙和小鸟的对话，让学生理解青蛙和小鸟对“天有多大”这个问题为什么会有不同的看法以及理解“坐井观天”的意思成了本课的重难点。在上这课时，我首先以孩子们最喜爱的动画片引出课题，激起学生的学习爱好;然后让学生有目的读课文来解决本课的生字，并以问题的形式整体感知课文内容;接着通过青蛙和小鸟的对话进行朗读训练，进一步解读文本;最终设计青蛙跳出井口这一环节，让学生发挥自己的想
35、象。以下是我对这节课的几点反思。一、从关键词句入手，抽丝剥茧青蛙和小鸟初次见面时，我让学生抓住“哪儿”读出青蛙对小鸟的疑问。小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓住“大话”这个关键词语，引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙对小鸟的不信任，让学生读出不信任的语气来。其次我抓住“无穷无尽”，通过一组直观形象的画面让学生感受到天的无穷无尽。二、从朗读课文入手，按部就班在每次对话中，我采纳各种形式的读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的爱好，也进一步加深了他们对文本的体验。俗话说：“书读百遍，其义自现。”让学生充分地读课文，然后在读的基础上好好理解，按部就
36、班，那么这篇文章的理解就不那么难了。三、从神态语言入手，感知内心体会文章，可以抓住主子公的神态和表情。在文章的第三次对话中的有两个“笑”，青蛙为什么笑?小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个笑则是小鸟笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡闻、目光短浅。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。四、从角色扮演入手，放飞想象让学生到讲台前进行角色体验，进一步加深对课文的理解，并个别赐予指导，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。并给学生提出疑问：假如你是那只青蛙，听了小鸟的话，你会怎么想?假如青蛙从井里出来了，看到外面的天空，它会怎么想?学
37、生的想象天马行空，给出了一个个令人捧腹大笑却又富含深意的答案。在本课的教学过程中，学生能够主动地协作和思索，教学目标基本实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在由于时间的关系，最终一个环节时，我没有让学生充分的去想象，让孩子自己回答的时间太少，应当让更多的孩子参加进来。所以在以后教学中肯定要留意语文课堂上学生想象实力和合作实力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学更具趣味性和教化意义。坐井观天教学反思8坐井观天是学生特别熟识的故事，怎样在他们已有的认知上燃气他们学习的热忱，使得这节课最大限度发挥它的价值，我进行了深化思索。首先，用学生感爱好的图片引入课题，学生充溢新奇。在一步步
38、闯关识字中，激发起了学生独立识字的意愿。之后为了培育他们朗读文章的语感，我在范读中以配乐形式朗读课文，给予了文章一种美感，学生们听着听着对这个故事更加宠爱。为了使得朗读训练更符合低年级学生的特点，我更制作了头饰，让学生来前面表演课本剧，课堂气氛活跃了很多，学生们更喜爱朗读了。而这一遍遍的朗读正是为学生自主感悟，总结文章寓意做以铺垫。在探讨中学生自发总结出寓言故事的寓意，而后面的续编更富于肯定挑战，使学生切身感受到课堂小主子的角色定位。拓展选择的几则寓言是学生都非常熟识的，在已有学问中学生尝试感悟寓言的特点，特别贴切学生认知阅历与规律。本课中，我无时无刻不再引导学生阅读的重要性，常说阅读是一项工
39、程，只有行于当下，来日才能有所收获。所以总结中我以“走入书海，扬帆起航”为总结，望以此小故事，引起学生对阅读的重视，激发起他们读书的愿望。当然，本节课中也有些许缺憾，我今后将接着努力，不断完善自己的课堂。坐井观天教学反思9本课是第四单元的一篇课文，本单元是围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编一些能给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中感悟生活的道理。课下，我提前让学生预习课文。在预习课文时，遇到不相识的生字可以查字典或者想其它方法解决，二年级的学生是有实力自学课文，扫除阅读的障碍的。课上，让学生自由读课文，指名读课文，小组读课文，通过孩子之间的相互帮助，合作去读准课文。在本课的教学过程中，我
40、注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点进行教学，变更以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥学生自主学习的主动性。在教学中，我还特殊留意加强朗读训练，注意发展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无穷无尽，大得很！它们争辩的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，看法主动仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热情。最终利
41、用学生感爱好的话题和切合学生生活实际来引入寓意，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，从学生的角度悟出寓言中的道理，让学生懂得目关短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理。坐井观天教学反思10坐井观天这篇课文是一个寓言故事，本文通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题、相识事物，站的要高，看的要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。本节课围绕识字写字和学习课文两大环节进行了教学，这堂课总
42、的来说，还不错。打算特别充分：教具的制作特别专心;课堂调控得很好;师生互动很融洽;教学各个环节连接得当;充分调动了学生学习的主动性、主动性;教学方法多样化;语言表达很清晰明白;板书设计很合理。尤其是生字的教学，很扎实，学生不但记住了字形，了解了字义，还会学会了正确书写。学习课文中，青蛙和小鸟的前两次对话在阅读、感悟方面学生驾驭的很好，第三次对话由于时间关系，处理的有点仓促，感觉不完备。课文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的。”学生回答的很单一，语言表达单一，语言表达不完整，须要长期积累。在指导阅读上还存在一些欠缺，如：青蛙的话要读出高傲、自信的语气，表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐
43、性地摆事实、经道理的语气，表现出实事求是的恳切看法。教学中，没有做到细致的指导，整个课堂显得有点失色。坐井观天教学反思11教学片断：坐井观天是一篇寓言故事，教到课文结尾，老师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我上学期有一次校内教研课时，也是这样教的。学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无穷无尽大得很，他于是和小鸟一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。师：同学们，你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美妙结局，但你们想过没有，青蛙是否情愿跳出来呢？生：当然情愿。外面这么好！师：是吗？这可不肯定是青蛙的看法。有不同看法吗？生：可能不
44、情愿，因为青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？生：我也认为青蛙不情愿跳出。因为它在井里住惯了，以为自己的家最好。师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒适。师：很好，又找到一个理由。还有吗？生：青蛙它可能不敢跳出来。师：为什么？生：因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。师：哦（真没想到学生会从这个角度来思索）！你真会思索。是啊，害人之心不行有，但防人之心不行无啊。有道理。不错。还有吗？生：青蛙住在井里，它就是主子，它就是皇帝，它就是国王。可假如它一出来，就什么也不是了。师：不错。生：青蛙在井里没有敌人，
45、可以无忧无虑地生活。假如到井外面，它就会遇到蛇等天敌，会成天心惊胆战，睡不好觉的。师：真会想，真会说。这时我又想到另一个问题，于是接着问：师：同学们，我们刚才从课文中知道同一个天，小鸟说天无穷无尽，青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错？生：错了。师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？生：（一楞）没有。师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天生：就只有井口那么大。师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？生：因为它每天住在井里，没有去过外面。生：因为井口限住了它的视线。师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，假如没有走出过椒江，又怎么知道外面的世界有
46、多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应当生：走出椒江师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书生：行万里路！反思：以上教学片断，可以有几点值得反思：一是好的课堂恒久是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，肯定的预设是我们教学的依据与安排，它是必要的，也是必需的。假如没有预设，那么课堂教学势必会变成同流合污，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必需有安排有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，假如按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，忽视了学生的主体性和教学的敏捷性。因此，在肯定的时机里，随着学生的思维潮流，老师假如有灵感出现，而且是吻合
47、教学，有助于培育学生的，那么刚好捕获住，并付于实践，刚好转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。二是一篇课文的学习主题可以是多元的。坐井观天这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的探讨，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题青蛙是否情愿跳出来，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的探讨，其实是一个价值选择的过程。而其次个问题青蛙有没有错，其实是在对学生进行唯物主义相识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们探讨秦始皇的是非功过一样。三是我们的学生其实是富有创建性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要老师给以适当的引导，肯定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创建性的火花，让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式是