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1、2022要是你在野外迷了路教学反思要是你在野外迷了路教学反思作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的要是你在野外迷了路教学反思，欢迎阅读与保藏。要是你在野外迷了路教学反思1人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而要是你在野外迷了路是一篇科学性、学问性特别强的文章，处置的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让小挚友觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本恒久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩于是在自身对课改新大纲感悟和相识上，详细体现以下几点：、品尝美感。诗歌教学应更强调多读少讲
2、，让同学在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让同学边读边考虑，读懂其中的科学学问。而不是一味的讲解灌输，让小挚友真正成为课堂的主子，通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小挚友在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。同时在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文素养和品尝。、重沟通。 这堂课里首先做到老师和同学语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生自由自在，同等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，同学当太阳指引方向；又如：教学第三段，让
3、同学当北极星考一考同学怎样区分方向；再如教学第四自然段，让同学演大树，自我介绍大树指引方向的方法。让同学依据理解充足的说，很好的熬炼了同学的表达实力。3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更广袤的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过试验同学知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让同学改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确指引方向归纳为“我会填”，让同学自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不只是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，
4、并培育同学学会课外搜集资料的爱好，加强了同学自主学习语文的实践活动。并且让同学仿照诗歌的形式写一写，说一说。更为小挚友们拓宽视野做好铺垫，让小挚友们情愿阅读相关书籍，丰富自身的只是贮存。待改进的地方：、因为平常很少讲公开课感觉很有些惊慌，放得不开。我想自身在以后更多的关口中，都应当淡然处之，坦然面对，这样才更能发挥展示课堂的机灵。、在努力想构建开放的语文课堂中自身的语言还是有些急躁。3、在沟通环节上可以用小纸条将四种自然指南针区分的方法以列表的形式在班上分小组探讨后在沟通。更能体现同学的自主。要是你在野外迷了路教学反思2教要是你在野外迷了路这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假
5、如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的起先翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上假如你在野外迷了路。有的则坐着麻木不仁，可能是问题难倒了他们。也许过了五秒钟，接连有学生举手了。“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给沉没了。“我们可以看太阳。”一位学生说。“还有什么方法？听清晰是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。这时胡桑林站起来说：“我们假如看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”我极力赞扬这种方法好，请人帮忙，特别便利。但有的学生
6、反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”我告知他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最终我们达成一样，打110请警察叔叔帮忙最好。反思：从这则教学片段中我们可以看出：1、面对老师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是立刻求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。2、学生仔细听讲的习惯还没有养成。老师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而许多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发觉学生的自我爱护意识强起来了。不和生疏人讲话，不轻信生疏人的话。作为一个教化者，我们的责任是告知学生，四周虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美妙的。要是你在野外迷了路教
7、学反思3在要是你在野外迷了路的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”而另一位同学却说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”当时我心想：课本上不是已经描写得很清晰了吗？怎么会不明白呢？” 然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！这时候我赶忙说：“看，孙毅说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到
8、的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下都看懂了，齐声说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立即就有学生说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不细致感到很自责。这节课正是由于学生的提示，我才没有出现学问性的错误。要是你在野外迷了路教学反思4这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的
9、许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达实力。2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。3、采纳了多种形式的读文方式有：指名读、自由读、与小伙
10、伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。4、培育了学生搜集信息和处理信息的实力。不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。假如能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，老师相机用语言来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。要是你在野外迷了路教学反思5要是你在野外迷了路是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让
11、学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己依据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。1、结合学生熟识的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此
12、告知孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面对太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了其次小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就心中有数、明明白白。2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了很多图片帮孩子们理解。例如：平常孩子们很少去视察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告知我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，
13、孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的视察中理解了词语、句子。3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：“”最终课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思索一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学
14、都得出了正确的答案：化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要信任学生，他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我干脆告知的答案会记得坚固得多吧。要是你在野外迷了路教学反思6在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，依据平常的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是
15、北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我赶忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我顺手又画了一幅图，
16、立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现学问性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种状况。在办公室我们对此进行了一番探讨，发觉只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。这次课让我真正相识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参加者，更是课堂教学的主导者，关键就看老师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜爱的课堂。要是你在野外迷了路教学反思7执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班
17、级做过具体的了解，所以这次上课对学生的基本状况没有驾驭好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关切好像也少了点，这一方面还须要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起来也朗朗上口，除了引导学生发觉这些自然的指南针外，应当多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些自然的指南针会帮助我们辨别方向。比如其次小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生视察了图片中的方位，自己范读了一遍，一带而过，明显对于学生照看少了，学生启而不发。这次上课的收获是老师要引领学生在充溢感情的文字中学习，
18、找到欢乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。要是你在野外迷了路教学反思8这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。教学其次节时，通过理解太阳怎样帮助我们指引方向时，奇妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：“小
19、挚友们到野外去游玩，原来是多么欢乐的一件事情啊！可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴遗忘了时间，也找不到集合地点了！其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些马虎的孩子还没发觉呢！你想帮助他们吗？今日我们就一起来学习要是你在野外迷了路这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小挚友。”又如：教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创建，这正是语文学习的重点。3、采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多
20、种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。 让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而绽开课堂教学活动。4、体现出课堂小组合作学习的有效性。新课程理念提倡的是从学生已有的生活阅历动身，主动参加，合作学习。在这篇课文里我主动引导学生进行小组合作学习：如教学课文35小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样运用其他的三个指南针。小组探讨后，汇报自己小组最喜爱哪种自然的指南针，是如何学会运用自然的指南针的。在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习爱好，体现出课堂小组合作学习的有效性。5、课文拓展部分，我让学生先总结25小节的学法，然后再学生事先搜
21、集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学相互阅读、沟通。又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。在多媒体教学环境中学习，学生始终处于主动主动的地位。不足： 多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色变更的状况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色调调配不是很合理；在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者干脆找学生在黑板上画出
22、来，这样会更直观；由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的状况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。要是你在野外迷了路教学反思9、会认“针”等个生字，会写“忠”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奇妙和情趣。、驾驭一些辨别方向的方法，留心四周事物、发觉科学学问的意识。、指南针。、课件：自然的指南针。、生字词卡片。、了解辨别方向的其他方法。第一课时一、故事导入，揭示课题、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不当心与同学们走散，迷了路）、设疑：这时该怎么办?（请学生想各种可能）、揭示课题，老师板书。二、初读课文，随机识字、自读课文，要求读准字音
23、，读通课文。、检查自学，随机识字：先让学生了解诗歌特别的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。、再读课文，思索课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。、出示指南针，简洁介绍它的作用。、探讨沟通：课文中讲的“自然的指南针”指的.是什么?（太阳、北极星、大树、积雪）三、细读课文，自主学习、在节中选择自己喜爱的一节进行探讨。（四人小组学习）读一读，想一想，说一说，问一问。、小组派代表在全班沟通。结合学生的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“辨别”等字词。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的缘由。、指导朗读。四、总结课文，指导书写
24、、齐读课文。、巩固生字：（做从生字卡片中找字的嬉戏） 我有一颗中国心。（忠） 左右结构的字。（稠、针） 找找上下结构的字。（忠、盏）口头填空：一（ ）灯。、指导书写： 引导学生发觉规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；其次、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽） 让学生说说写这些字应当留意什么。要是你在野外迷了路教学反思10今日，和孩子们一起读要是你在野外迷了路。学习沟渠里的积雪怎样为人们指引方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“指引迷津”。在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理出现了学问性的错
25、误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很信任老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指引方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停
26、住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，起先小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能出现这样的错误呢？冷静下来我赶忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪慧感到兴奋，也为
27、自己备课时的盲目自信汗颜。课下回想课堂上之所以出现这样的情景，缘由有以下几点：一、备课时对文本重点难点的把握不到位。二、上课缺少细心的打算。上这课必需要打算课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解，要出示图片，并补充有关北极星的学问。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必需的。三、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。四、在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、视察大树的枝叶特点，视察大树在阳光下的影子改变要是你在野外迷了路教学反思
28、11要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然的“指南针”：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和学生带入大自然那奇妙的境界。之后，我利用课件直观的向学生展示了太阳光的照耀和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪
29、先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生就一下子理解了。为了让学生敏捷运用，我又用简笔画在黑板上简洁地画出高山和太阳，请同学视察，高山上的积雪和阳光照耀与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清晰地辨别了。从学生的辩论中，我发觉了学生都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应当给他们创设这样的机会，从中学生展示了自我，老师也会得到意外的收获。要是你在野外迷了路教学反思12在要是你在野外迷了路的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”大部分学生
30、表示赞同，而另一部分孩子好像有不同的看法，但也说不出我们来。一同学说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”他的话马上引起了同学们的争论，教室里忽然喧闹起来，但是没有谁能劝服对方。 当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立即同学发觉了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我赶忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子茅塞顿开，异口同声
31、地说：“北边！” 然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立即回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简洁，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜爱的课！要是你在野外迷了路教学反思13这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，是神奇、好玩的我详细体现以下几点：1、
32、情感。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品尝。使学生始终带着一种高涨的、激烈的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。2、感悟。感悟的过程正是理解和发觉的过程。老师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”肯定有个过程，“悟”肯定有个过程。因此感悟不是告知，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划
33、。其次依据低年级的学生特点，采纳演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境3、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广袤的语文学习空间。课文最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。要是你在野外迷了路教学反思14第一课时教学目标1、初读课文，了解课文大意。2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。教学过程
34、一、导入新课1、出示图，说说谁在什么地方干什么？（迷路）你能不能帮帮她？2、今日我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告知我们怎样在野外辨别方向。出示课题：要是你在野外迷了路，齐读课题。二、自学课文，了解大意导：想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？接下去我们一起自学一下课文，大家把生字字音读准，课文读通顺，并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？自学课文。三、自学检查（一）指名分节读课文，并正音。（二）课文主要讲了什么？说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？2、课文是怎么写的？从这节中你还读懂了什么？有什么
35、想问的？（1）学习其次节。A、教学生字“影”。B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？并说说为什么说太阳是个忠实的向导？（2）学习第三节（引：假如是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？）A、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。B、说说什么是“指路灯”？为什么说它是指路灯？C、介绍北极星。（3）学习第四节A、理解字词“碰、稠、稀”。B、说说怎样来辨别方向的？理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。四、课堂作业1、有感情地朗读课文2-4节。2、小结：现在你能不能帮帮这个小姑娘？假如在晴天的中午，假如在晚上，假如在雨天。3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”要是你在野外迷了路教学反
36、思15要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采纳比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采纳“先扶后放”的教法，重点指导学习其次小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最终在理解词语“向导” 和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。2、能运用课件
37、简化并突破了课文的重、难点。使学生直观形象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。3、采纳了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指南针。不足之处：1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。2.对于学生的激励性语言还不够，没有能够调动全部学生的主动性，参加的学生还不够广泛。3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍旧有部分学生还是没有弄明白。假如能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，老师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清晰明白的迎刃而解。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页