《2022年分数的初步认识教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年分数的初步认识教学反思.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年分数的初步认识教学反思分数的初步相识教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家整理的分数的初步相识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。分数的初步相识教学反思12.拓展相识几分之一师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你打算好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.学生操作,老师巡察.展示学生作品并让学生说一说.师:细致看,它们的折法不同,平均分后的形态也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自己的想法。
2、不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.老师小结：虽然折法不同,形态不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。3.相识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.生:(2/4 3/4 4/4)师:涂出你喜爱的分数.学生涂,老师巡察.展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)展示3/4(用什么分数表示,为什么?)展示4/4(表示什么意思?)(让学生充分的说)4.介绍分数各部分名称（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。（2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3
3、叫做什么？2/4？活动三、巩固练习，深化提高1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2、课本P100 、 T1（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）3、课本P100 、 T2（学生自主完成，1名学生说为什么？）4、出示课件推断师：考考你的视力和推断力（学生用手势表示对错，说清晰为什么错）活动四、总结评价，拓展延长师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？学生发言。老师简要总结。分数的初步相识教学反思2在教学中设计的第一环节，设计意图为爱好是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，爱好盎然，消退学生接爱学问的心理。我给学供应了长方形、正方形、圆
4、形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步相识”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习爱好。在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴
5、到黑板上进行分类时，学生只能依据现有的阅历，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一部分或大多部分学生进行前测，只
6、有这样才能使学生跟得上老师的步伐，并在老师引导下把学生载向学问的彼岸。分数的初步相识教学反思3我们常常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些缺憾，总感觉生成与预设相差甚远。今日我在教学完分数的初步相识这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现究竟是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。我们常说：要从问题找缘由，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生动身。课改以来始终强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生绽开，我们所
7、设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着亲密的关系。二、将活动详细化。我们在进行教学设计时，尽量将活动详细化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地驾驭新知，也会使我们的课堂更完备。今日我在教学分数的初步相识这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清晰无论所用图形的大小、形态如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图
8、没能达成。假如我将预设作以下修改，效果可能会比较好。第一步，请学生折二分之一；其次步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，视察这些二分之一，说一说发觉了什么。课虽然结束了，但它留给我的思索却许多分数的初步相识教学反思4分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛二、
9、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追
10、问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、加强直观教学，
11、降低认知难度特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完备。分数的初步相识教学反思5分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。这节课从学生认知的角度动身，尝试解决这个难题。首先，利用现有对整数的相识，帮助学生建立一个“平
12、均分”概念，然后，从对1个“整体”进行等分，多等分，从而相识分数。详细的教程设计是从简洁易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，其次棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，自然过渡到1/2。然后是折纸、填涂嬉戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。其次，心理学家皮亚杰指出：“才智是从动手起先的，只有亲自经验艰辛的探究实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创建活动。”儿童具有新奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自己通过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再通过沟通
13、进一步感知几分之一的含义。学生通过用不同的方法表示1/2，进一步相识了1/2，丰富了1/2的表象，为后面接着相识其它分数供应了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。最终，在巩固延长教学内容，引用大量实际生活例子，不仅让学生轻松地相识了分数，而且通过直观的体验，课中的思索，课后的视察，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思索深刻的同学也体会到数学
14、作为一门不断进步的科学的真正含义发觉问题解决问题又发觉问题再解决问题因此在以后人生道路上面临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的方法。建议：（一）寓教于乐，在进行巩固练习这一个环节，其实形式可以多样；例如：闯关嬉戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的爱好，又能提高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。（二）对学生回答和评价要赐予充分的确定。在这两三课里老师对学生精彩的回答太简洁了，不是掌声激励，就是一句简洁的赞扬。这不能充分调动学生的主动性，老师还要采纳多样化的评价对学生的回答赐予充分的确定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物嘉奖等等。分数的初步相识教学反思
15、6“分数的初步相识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习爱好。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果
16、的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。二、注意对分数含义的理解分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。此外，本节课的教学
17、中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。1、首先是时间观念不够强。导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。干脆影响到后边环节的讲授。2、教化机灵有待加强。在相识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当
18、我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有刚好的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比老师强调的要好。学生会更清晰。3、学问的延长、拓展不够比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三
19、分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。4、小组活动不充分，没有起到预期的效果合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创建自己喜爱的分数。通过学生创建的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最缺憾的地方。5、评价语言不够在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道
20、的可真多，小数是我们还没有学过的学问。倘如这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。但是我却忽视了，这是这堂课的一个缺憾。6、没有联系到生活的分数。常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。这节课缺憾的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的连接上细致斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。
21、通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。希望各位老师能够给我多提珍贵看法。更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。分数的初步相识教学反思7分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多
22、媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。在本节
23、课的教学中我注意启发引导，希望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。练习分看图写分数，看分数涂一涂，推断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最终的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。分数的初步相识教学反思8分数的初步相识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。本节课的目标定位是：1体验平均分；初步理解几分之一。2比较分子是1的分数大小。3在动手操作、视察比较中，培育学生的数学自主学
24、习实力和数学思索实力。教学过程：一、通过对“一半”的相识，理解“一半“的含义1说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。4折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、
25、动手操作，理解四分之一1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？2折好涂色表示四分之一，沟通。（学生对二分之一有了初步相识后，对折四分之一感到很顺当）3折的方法不同，形态也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。三、分子是1的分数大小比较1折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：3
26、2比8大，当然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时老师也不表态 ）4故事：猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里始终想多吃点，听了兴奋极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就争论纷纷了，究竟谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一样认为八分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。）5回到折纸时的分数比较，1
27、/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能干脆用32与8的比较来比较分数的大小，学生相识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。四、练习运用（略）反思：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数1分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。2以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平
28、均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来
29、表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数相识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西
30、瓜的过程，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生相识了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手主动性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师
31、也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的相识。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步相识教学反思9相识几分之一是三年级上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是
32、在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生相识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观相识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。（一）学问与技能目标通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。（二）过程与方法目标结合视察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历
33、，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验（三）情感、看法与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分2.创建分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么
34、数来表示？学生自由发表看法生1:0.5生2：1/2分数的初步相识教学反思10分数的初步相识主要是让学生初步相识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道分数在生活中的应用。但是由于分数的概念比较抽象，只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆形”纸片为道具，让学生通过视察、比较去发觉数学学问。本堂课的设计有以下几个特点：1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生帮助给双包胎兄弟分蛋糕导出“一半”，从而顺当解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生爱好，使接下来的课堂都能保持活跃的气氛。2、在做中学，
35、提高学生学习的参加度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习过程，加强了对学问的认同和理解，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。本节课所存在的不足：1、老师在课堂中的地位转变得不够完备，对于学生的引导不够到位，在让学生比较图形不同的二分之一的大小时，没有让同学们充分思索这几个二分之一的大小有什么不同，为什么会不相同，就干脆演示课件，局限了学生的发散思维。2、处理课堂教学要敏捷多变，课堂中每一个教学环节都是为了让学生更好的学会本节课学问，每一步都应当扎实的去进行，依据学生学问的驾驭状况随时变更教学方案，对于最终一道题的拓展讲解过细，这道题的目的是为了拓宽那些学有余力学生的思维，过多
36、的讲解会给那些基础学生产生困惑，不知道应当如何处理所学的学问，假如采纳引导的方法让学有余力的学生自己去发觉，再配上老师适当的点拨，应当比老师长篇大论效果要好。这节课给我许多珍贵的阅历，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中有更大的进步。分数的初步相识教学反思11新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必需在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在分数的初步相识一课中，我通过设疑、激趣、猜想、验证等方法，引导学生开展数学活
37、动，收到了比较好的教学效果。一、设疑、激趣环节-重在有序呈现学习材料新课起先，老师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告知学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算竞赛得奖的2个同学，那么，每个人应当分得几支？把2本故事书奖给班级演讲竞赛的两位同学，每个人应当分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小挚友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不仅感爱好，而且立刻就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小挚友时，分得的结果不是整数。老师告知学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二、猜想、沟通环节-重
38、在理解平均分闻名的数学家波利亚曾经说过：学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉、自己去探究，因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系。当学生初步知道什么叫平均分时，老师就支配学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸根据自己的宠爱随意分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作沟通活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老师趁机让学生完成书上的部分习题，学生很简单看出那些是对的，哪些是错的。三、验证、实践环节-重在领悟和运用
39、验证、实践环节的创设主要是检验学生驾驭学问、形成技能、发展智力的状况。新的数学课程标准非常强调发展学生的创新意识和实践实力，为此，在学生基本上理解平均分的概念以后，老师可以设计了几个层次的练习：1、让学生推断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2、请你用分数来正确表示图中的阴影部分。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3、老师在一个长方形的黑板上贴了许多的大拇指，作为奖品来嘉奖学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一、四分之一等等。这些练习主要是使学生深刻领悟分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数这节课给我的启示是：1、首先
40、，数学活动姓“数”，它肯定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不行分的。本课的导入，就比较留意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学习是比较有利的。2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对学问的渴求，并通过自己的实践操作来领悟书本上的概念和公式、意义和法则。在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作沟通、同桌沟通解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创建性极大可能地发挥出来。3、最终，数学活动要“活”，分数的初步相识是以后学习分数的意义等重要学问的基础学问，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平
41、均分成几份，每一份（或者几份）能用适当的分数表示。所以，老师敏捷地设计一些练习，尤其是最终一个练习，就要求学生比较敏捷地应用今日学习的学问来解决。这样的数学课很有应用味，也留意拓宽了学生的学问面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，兴奋地摘果子。分数的初步相识教学反思12在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质
42、疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然
43、引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的
44、一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不
45、够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。分数的初步相识
46、教学反思13“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提高。一、找准学生的真实起点，有效组织教学。在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是干脆开宗明义，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的回答中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而驾驭学生的学习起
47、点，让学生干脆进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。二、面对全体，提高学生学习的参加度。法国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解