《2022语文搭石教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022语文搭石教学反思例文.docx（45页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022语文搭石教学反思语文搭石教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我整理的语文搭石教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文搭石教学反思1搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在
2、读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得
3、孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。教学，恒久是一门充溢缺憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：1、教学语言还未够自然，敏捷性不够。2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3、板书与讲解有时未能同步。4、假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。语文搭石教学反思2搭石是一篇乡土气息浓重的文章，它经过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想
4、的美丽情感，表达了作者对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、设疑：投石问路。上课伊始，我引导孩子们围绕“路”绽开沟通：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速马路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路看着活力澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和田间，话锋一转：假如连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生放开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年头感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。2
5、、引读：感受乡情。首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的兴奋心境，并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲华蜜的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思索并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也必需会以此为榜样，创建和谐完备的华蜜画面!3、拓展：情感升华。学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照作者的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去视察，去感动，去享受生活的
6、完备。沟通发觉，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞!二、胜利之处此文教完感觉挺华蜜的，因为像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年头离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水干脆让孩子们聚焦细微环节描述，所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。三、不足之处学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。四、改善措施假如再重新上这篇课文，我会再选择几个细微环节描述的句子，在引导体会的基础上指导抓住关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。语文
7、搭石教学反思3在学校进行的其次轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，
8、引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。（一）以风景为主线这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领会出搭石的美，领会到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三
9、幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。（二）以观赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻
10、的美，情感又进一步得到升华。在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。3、在教学一行人走搭石的画面时，孩
11、子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深化，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深化。体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是，结果却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。语文搭石教学反思4搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。一、胜利之处：1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注
12、意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗
13、读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。存在不足及整改措施：1。教学语言不够自然，敏捷性不够。2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3。朗读指导欠佳。4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。语文搭石教学反思5搭石是四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实
14、行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协
15、调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还
16、想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律语文搭石教学反思6搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意的和谐美。我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，
17、珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。一、以找寻美统领全段这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。在学习第3自然段起先，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立即抓住这个“美”字做文章，让学生快速地阅读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，起先感受“搭石”，观赏“搭
18、石”，找寻美的画面。二、抓住关键词句感知美在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，仿照一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的.“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。三、多种形式地读感受美这是一篇美文，语言美丽，特别适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都
19、有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，老师的引导，层层递进。如起先通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，老师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么实力。再如，在课堂上，不同层次的学生老师都要有所关注，不能让成果好或表现主动的学生独占课堂，而基础较差
20、的学生却一无所获。语文搭石教学反思7搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。一、文本教学，捕获画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之
21、美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。二、以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。三、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美
22、的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！四、以“发觉美”延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边
23、发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。语文搭石教学反思8搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的
24、心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、自然美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教学中，尽管我课前细心
25、备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、课堂驾驭实力非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一
26、味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学实力、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的实力非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。语文搭石教学反思9搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心
27、选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1.给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白
28、了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。”2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4.抓住重
29、点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自我的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的
30、调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。语文搭石教学反思10爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次支配了“人间真情”的专题，是为了接着引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人
31、们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中
32、想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意接着引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和华蜜，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。一、复习课文，导入新课师：老师在黑板上写个词，大家来读一读
33、。板书：搭石生：齐读：搭石。师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们接着学习课搭石（板书）。二、通读全文，体会作者对搭石的情感师：请同学们把书翻到页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者干脆描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。生：自由朗读课文，边读边画
34、干脆描写搭石的句子，体会作者的情感。师：同学们读的很仔细，谁找到作者干脆描写搭石的句子了？生：我在第一自然段找到了，进入秋天生：我在其次自然段也找到了，生：在第三自然段也有干脆描写搭石的句子，生：课文的最终一段也是师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者干脆描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。生：我体会到了作者对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再
35、来读一读这句，一排排搭石，起！生：齐读。师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的景色是风景。师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再细致读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？三、细读课文，感受美生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。四、汇报沟通，体会美师：同学们学的很仔细。我们来沟通一
36、下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。师：这一段是描写人们干什么？板书：摆在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？生：自由练读。师：谁情愿读一读？（指两
37、名同学读。）老师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词），同学们视察一下：这都是些什么词？生：关联词。师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生：我觉得他还是个做事仔细的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很细致。
38、师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。我觉得人们敬重老人的行为很美。生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是天经地义的事。师：人们都把这看成是天经地义的事。什么是天经地
39、义？生：就是应当做的事。师：这里的人们都把什么事看成是天经地义的事？生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是天经地义的事。师：山里的人把相互谦让、相互帮助、尊老爱老看成是天经地义的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。师：这段是写人们干什么？板书：走人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？生：我觉得它的声音很美。踏
40、踏的声音像轻快的音乐。生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。生：（自由读、个别读。）师：他读的怎么样？谁来评一评？生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。（叫刚读错的同学。）生：我认为他读的很好。很有感情。师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美妙的画面。（老师范读。）谁还想读？这么多同学都想读
41、？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！师：你的
42、想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒！搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。生：齐读。师：课文你还有什么不明白的地方么？生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下师：谁来帮帮他？生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建立的很宽、很坚实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，
43、特别好！联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？望见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：你是怎样理解这句话的？生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、静默无闻。师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的静默无语，无怨无悔来写山里人的静默无闻、无私奉献。板书：无私奉献文章的最终一句也正是点明白作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功
44、能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意运用中心句。五、发散思维，找寻美师：顾全文，我们不难发觉，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛”让我们一起去发觉、去找寻生活中的美吧！生：生活中感受到的美以及自己做的好事。师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们接着用我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创建美！、搭石摆 走 让搭石 人们无私奉献语文搭石教学反思11搭石这一课为我们呈现
45、了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;勤劳美行人走搭石，动作协调有致
46、，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;和谐美、自然美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、课堂驾驭本领非常欠缺。课堂教学中总是被自我备好的课所牵制，根据自我已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情景不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，可是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自我还缺少一些有效地方法。3、经过教学，我感到自我设计的一些提问过于细碎，总感觉自我在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答