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1、2022年马说教案锦集六篇马说教案锦集六篇作为一位不辞辛苦的人民老师，时常须要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己须要的教案吧！以下是我帮大家整理的马说教案6篇，希望能够帮助到大家。马说教案 篇1了解“说”这种文体的特点。反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比方义，体会托物寓意的写法。翻译并背诵课文体会本文托物寓意的写法。理解文章表达的情感。一、图片导入：（一）PPT上展示徐悲鸿六骏图师：在上课之前我们先来观赏下这样一幅图，这是闻名画家徐悲鸿先生所画的六骏图。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今日要了解到的这种马，它的遭受的确迥然不同。究
2、竟是什么马呢？学了韩愈的马说我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？生：韩愈，字退之。师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题马说，在我们以前的学习过程中有没有和这篇文章类似的标题？生：有。师：有哪些？生：爱莲说师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？生：争论题材，作者发表自己的观点。师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要驾驭字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读
3、之后小组进行探讨，每组组长上来抽签。（在最起先的时候进行任务安排）二、朗读课文，实现读准、读对停顿（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需留意的字词及停顿，PPT展示重要字音）（三）音频范读。师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很仔细并未能做好注释这样的学习方法是非常值得学习的。）三、驾驭字词及全文翻译（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。师:在这篇课文中还有哪些字词我们应当留意？（二）请学生翻译，并进行点评。之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。四、分析文章内容（一）师：接下来我们进
4、一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。请大家看这几个小问题：（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）答案：世有伯乐，然后有千里马。（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。师：但是这篇文章中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。（5）这样对待千
5、里马的根本缘由是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知马也。师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比方义）这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？明珠暗投、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击五、拓展延长在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？假如你是“千里马”，假如没
6、有遇到“伯乐”你会怎么对待？生：各抒己见。总结：1.信任是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。六、作业布置1.背诵课文2.拓展延长写一写3.相关练习朱静思马说教案 篇2一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是
7、气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传闻，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的提倡者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气概雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩马说教案 篇3教学目标学问与技能1、背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。2、娴熟驾驭文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。过程与方法自学探究合作沟通，加深对
8、课文内容的理解。情感看法领悟作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。教材分析重点理解短文马说所阐明的深刻道理。难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨教学模式：三疑三探课时共2课时学法自学合作探究一、设疑自探（10分钟）（一）创设情境，导入新课刘翔被称为“中国的速度”他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的竞赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？老师引导：从儿时的矮小瘦
9、弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位静默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。2、文体介绍：“说”是我国古代的一种争论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：爱莲说捕蛇者说、说勤。3、走近韩愈：韩愈（768824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的提倡者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”
10、之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新颖，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。（二）依据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应当学习的学问，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习供应帮助。（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：1、熟读课文，依据学习目标，提出相应的问题，展示出来，老师板书有价值的问题：生字词：重点词语重点句子2、整体感知：思索：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？二、解疑合探（分钟）（一）、小组合探。1
11、、小组内探讨解决自探中未解决的问题；2、老师出示展示与评价分工。（二）、全班合探。1、学生展示与评价；2、老师点拨或精讲。明确：1、生字词：骈死于（pin）、一食或尽粟一石（s）（shi）、食马者（s）、才美不外见（xin）、槽l（枥）、其真无马（邪）重点词语：只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）不以千里称也（著称，出名）一食或尽粟一石（有时）是马也（这种）且欲与常马等不行得（犹，尚且）（等同，一样）安求其能千里也（怎么）策之不以其道（正确的方法）鸣之而不能通其意（通晓，明白）执策而临之（面对）2、词类活用一食或尽粟一石尽：吃完食之不能尽其材尽：竭尽
12、策之不以其道策：用鞭子打3、通假字食马者不知其能千里而食也食，通“饲”，喂养才美不外见通“现”，表现其真无马邪邪，通“耶”，语气词吗食之不能尽其材材，通“才”，才能4、翻译下列句子。（1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）、马之千里者，一食或尽粟一石。（3）、食马者不知其能千里而食也。（4）、食不饱，力不足，才美不外见。（5）、且欲与常马等不行得，安求其能千里也？（6）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意2明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到怜悯、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉三、质疑再探：（分钟）1、现在，我们已
13、经解决了自探问题。下面我们再回看一下，起先我们提出的问题还有那些没有解决？2、本节的学问已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应当怎么做。参照其次段，你认为他主见应怎样对待“千里马”这样的人才？明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主见统治者应当擅长识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才能。四、运用拓展（分钟）（一）依据本节学习内容，学生自编习题，沟通解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！（二）依据
14、学生自编习题的练习状况，老师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节学问，加强学问的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节学问的驾驭与运用状况，请看：按提示写出相应语句并加以积累。千里马不能日行千里的干脆缘由是：食不饱，力不足，才美不外见；根本缘由是：食马者不知其能千里而食也。表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。“世上不是缺少美，而是缺少发觉。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。千里马的不幸遭受是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本文的主旨句是：其真不知马也。强调伯乐对千里马的命运起确定作用的句子是：世有伯乐
15、，然后有千里马。在生活中，有人常慨叹“世上的人才许多，只是没人发觉而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。（三）全课总结1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、2、学科班长评价本节课活动状况。板书设计马说（韩愈）千里马人才伯乐识人才的人发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平作业布置背诵课文。其次课时教学目标学问与技能1、背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。2、娴熟驾驭文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。过程与方法自学探究合作沟通，加深对课文内容的理解。情感看法领悟作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。教材分析重点理解短文
16、马说所阐明的深刻道理。难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨一、设疑自探（10分钟）（一）创设情境，导入新课复习提问：背诵课文及重点句子的意思。本节课我们接着学习课文。（二）依据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应当学习的学问，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习供应帮助。（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：1、本文的论点是什么？作者如何层层深化论证论点的？2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比方什么？3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受寄予了怎样的思
17、想感情？运用了什么写法？4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？二、解疑合探（分钟）（一）小组合探。1、小组内探讨解决自探中未解决的问题；2、老师出示展示与评价分工。（二）全班合探。1、学生展示与评价；2、老师点拨或精讲。明确：1、明确：起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，其次段进一步从反面绽开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的缘由，是“不知马”，与开头的论点相照应。2、明确：千里马：人才伯乐：能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐：贤才难遇明主食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者3、明确：寄予了作者明珠暗投、
18、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。4、明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。三、质疑再探：（分钟）1、现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，起先我们提出的问题还有那些没有解决？2、本节的学问已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？运用了什么写作手法？四、运用拓展（分钟）（一）依据本节学习内容，学生自编习题，沟通解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！（二）依据学生自编习题的练习状况，老
19、师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节学问，加强学问的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节学问的驾驭与运用状况，请看：探讨：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维？这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？（三）全课总结1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、2、学科班长评价本节课活动状况。板书设计马说（韩愈）名马被埋没根本缘
20、由不知马寓意：寄予了作者的明珠暗投之情和对统治者埋没人才的愤懑作业布置请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。马说教案 篇4学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解文章，概括中心的实力3 美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入 。介绍作者、文体1以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈：字退之 （幻灯片）3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言
21、辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简洁讲（先展示要留意的字音，给学生两分钟时间根据课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责
22、第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么
23、没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食
24、马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐原委谁更重要2。假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B
25、苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇5马说教学教案的设计1、 熟读课文，理清思路。2、 理解课文所蕴含的寓意。一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很兴奋能与同学们共度一段开心的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件简单的事，咱们今日就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页马说。(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相像。课题可简洁地理解为“说马”。(大屏幕显示)2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为闻名，为“唐宋八大家”
26、之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，明珠暗投的思想极为剧烈。(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟识文句，进一步感知大意。)3、学生思读，探讨理解 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又精确?(巡察备问)。(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽出名马”却“不以千里称也”是不行避开的。(即“千里马”常被埋没。) 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系
27、?明确：“伯乐”确定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们接着以同桌为小组读课文其次段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的?明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，缘由在于“食马者”不知马，因为他只用对待一般马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平凡浅薄。流露出作者的指责之意。 老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的缘由是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述?明确：作者在
28、这一段还是接着写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马!”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平凡浅薄，还傲慢无耻!作者再也限制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还作了确定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。 老师引语及提问：其次、三段都是论述“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?明确：没有。其次段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。 老
29、师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲伤;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最终，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的缘由，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解探讨理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方
30、什么样的人?明确：“伯乐”比方擅长发觉人才的贤士，“千里马”比方人才，“食马者”比方摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、本文通过千里马的遭受表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确：本文通过千里马的遭受，阐述了封建社会人才被埋没摧残的缘由，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的剧烈愤慨和明珠暗投的思想。六、课堂收束由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝福大家，在将来的学习中收获多多、欢乐多多!马说教案 篇6教学目标1了解说这种文体的特点，辨别其中的争论和记叙。2理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。教学重、难点1积累相关的文言
31、词语，了解某些相关句式的特点。2如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。教学过程一导入。通过讲解并描述伯乐与千里马的故事导入本课。二介绍说这种文体及讲解题目。说是古代的一种争论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相像。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。三简介作者及写作背景1韩愈：字退之，河阳人。唐代闻名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治理想。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的
32、政见均未被接受。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才能的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。四老师朗读课文，学生留意以下字的读音及节奏。1字：骈pin槽co枥l才美不外见xin邪y2节奏：且欲与常马等/不行得3学生疏通课文。五翻译课文1指出译文时须要留意的字、词的翻译（采纳对比法）。2学生探讨，自主翻译课文。3熟读课文，疏通脉络。六问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思索千里马、伯乐、奴隶人的比方含义。明确：千里马比方人才，伯乐比方擅长识别人才的人，奴隶人比方压制、摧残、扼杀人才的当政者。七拓展延
33、长电影天下无贼中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最珍贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最珍贵？（伯乐，即擅长识别人才的人）假设你是一个有学问、有才能的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思索题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充溢自信，主动为自己创建施展才华的机会。虽然间或也会碰壁，但肯定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热忱造福一方人民，而不是怨天尤人。八板书设计马说韩愈（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间遭受：食不饱，力不足，才
34、美不外见结论：其真不知马也（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义九小结韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们肯定会站在我面前骄傲地说；天下谁人不识我！十作业布置1生字及其注音、重点词语及其说明各3遍。2假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页