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1、2022谈生命语文教学设计谈生命语文教学设计作为一位杰出的老师，时常须要用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的谈生命语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。谈生命语文教学设计1从容说课谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比方、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精练、老到，像一篇精致的散文诗。全文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最终直抒胸臆，
2、升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，观赏文章的意境美、哲理美和语言美，培育学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解实力。教学目标学问目标1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2、理解作者对生命的本质的相识。实力目标1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德
3、育目标相识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。教学重点1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感改变，把握作者的感情基调。教学方法1、朗读法2、品读法3、延长拓展法教具打算多媒体课时支配1课时教学过程教学要点朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。教学步骤一、导语设计设计（一）生命是什么？这是一个既简洁又困难的问题。人人都可以依据自己生活的经验和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计（二）生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮
4、。生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，面对这一奇丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1、老师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。多媒体显示：挟卷（xi） 芳馨（xn） 怡悦（y） 云翳（y）2、学生互读课文，一人读，一人听，订正读音。3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬；感情安静处要读得深厚些。4、学生放声读课
5、文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1、理清行文思路提问：本文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。清说说你对文章思路的看法。学生分组探讨沟通，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，把握文意老师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒
6、体显示：（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？依据文意说说你的理解。（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发绽开，请联系思路，分析作者这样写的用意。（3）最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？同桌之间探讨、沟通。明确：（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比方作答，使行文更简单选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。（2）“一江春水”侧重阐明生命的力气，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比方的内涵相互补充，形象又完整地阐明白生命的过
7、程和意义。（3）最终一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明欢乐和苦痛是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比方性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生1：作者把生命还原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生2：本文语言美丽，比方、排比到处皆是。生3：本文意境美丽，情景交融。生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的相识。老师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。2、赏析课文的意
8、境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：（1）话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家根据原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。学生自由发言。老师提示学生留意体现这个过程的快乐和苦痛。品尝相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了昂扬激越的气概和不行阻挡的力气。欢乐英
9、勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。（2）话说“一棵小树”多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、饮水思源。学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。请根据原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。学生自由发言。老师提示学生留意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的安静和温顺。品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、
10、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力气的冲动与奋进。英勇欢乐、安静怡悦体现了小树勃发的朝气、恬淡从容的情怀。“美在情感”阐释：老师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的；最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。描写一棵小树则不同，一起先充溢喜悦、希望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是主动乐观的。学生大声读课文，悉心体会作者的情感。3、老师总结：作者
11、将抽象的生命形象化、人格化，将生命的.流程物象化，描绘出一幅幅美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、相识生命的本质。五、布置作业1、描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭受的一切”，“一切”指什么？请依据文意回答。2、仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。谈生命语文教学设计2一、干脆引入：今日我们学习谈生命。先做一个小嬉戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）二、简介冰心：（屏显）冰心生于1900年，199
12、9年去世。她的作品中有很多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在很多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。三、课堂内容概述：一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。四、教学详情：（一）一学结构简析1、学生默读课文，动笔划分，思索对课文结构层次的理解。2、学生谈自己对课文结构层次的理解，老师对学生的发言进行评价，之后归纳：（屏显）第一层：全文总起，引出话题。其次层：生命如水，波澜起伏。第三层：生命如树，由生而死。第四层：抒发感想，阐发哲理。3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最终争论抒情。如蝉陋室铭紫藤萝瀑布贝壳等均属于此类
13、文章。（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。（二）二学：识记雅词1、（屏显）词语及字音挟（xi）卷 巉(chn)岩 惊骇(hi) 瘠(j)薄 屏(bng)息 荫(yn)庇枭(xio)鸟 狼嗥(ho) 睥(p)睨(n) 愤懑(mn) 绯(fi)红 云翳(y)学生小声读，并在桌上空书生字。2、（屏显）生词及词义说明悬岩峭壁：陡峭的山崖一泻千里：形容江河水势奔腾直下。斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容美丽的景致。穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。杜鹃啼血：传闻杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟
14、啼声的悲切。落叶归根：比方不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回来故土。学生齐读词语 （请学生旁批：精致的语言）师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精致的语言，就叫文采斐然。（三）美段品读师：我们现在的任务是：朗读、品美。1、（屏显）生命像向东流的一江春水再来寻夹岸的桃花。学生齐读师：全部文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美奋斗的壮丽。（学生旁批：笔力丰美）2、（屏显）生命像向东流的一江春水仍催逼着它向前走。学生自由读师提示：读的时候，留意起伏改变。学生再次齐读师：新生的生命奋斗的过程享受美妙生活艰难困苦走向老年学生再齐读师：请大家视察这一段文
15、字，美感在哪里？学生发言，老师评价，适时点拨指导。师：依据学生的感悟，归纳美之所在（1）句式“有时候有时候”，表现出结构之美、反复之美。（2）节奏之美（3）抒情之美：赞美、赞美生命（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经验（5）力度之美：读起来激烈人心。（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的详细呈现。师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。（屏显）美在用“一江春水”的东流比方了人生的各种经验。美在用一江春水东流入海比方了人生的全部过程。美在用一组比方揭示了人生中的起伏波澜。美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。美在每
16、个比方都表现出表达生动内海丰富的特点。3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。师：提示学生旁批：精妙的手法。（四）四学哲言背诵学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。练习背诵哲言。学生展示背诵。老师对学生背诵的哲言略作讲解。（屏显）宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄
17、昏。老师在学生的探讨、发言中留意与学生同等对话。师：提示学生旁批：哲理光线，精深的意蕴。五、课堂总结：（屏显）：精致的结构精致的语言精妙的手法精深的意蕴谈生命语文教学设计31、理解文章蕴含的深刻哲理，相识生命的本质和生命的意义，培育主动的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解实力。1、把握文章主题，树立主动乐观的人生观。2、培育鉴赏实力，提高阅读水平。1课时。一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文 导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今日我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看
18、能否完成教学任务。 请大家比照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感爱好的语句写出你的点评。 沟通评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有缺憾，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上欢乐，也没有悲伤!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有缺憾，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和漂亮。D、“欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮?”等等。 归纳课
19、文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受快乐、不断前进的过程。 放声朗读课文，将自己喜爱的语段或富有哲理的语句多读几遍。 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不敬重与损害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我损害行为。对此你们有什么看法?(老师随机点评)2、比较阅读，领悟争论性散文与争论文的区分： 阅读法国作家蒙田的酷爱生命，用他的生活看法为探讨作个小结。作者是主动进取的生活看法，“靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 比较两篇文章的异同，说说你更喜爱哪一篇。相同点：两篇文章的主题相像，都谈到主动进取的生命观。
20、不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是争论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而供应一个广袤的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而争论文则是侧重于运用概念、推断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比方生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;提倡主动乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学闻名作家，以细腻、清爽的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等宏大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心
21、理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清爽;后者朴实、明辩，富有逻辑性。 齐读酷爱生命酷爱生命法国蒙田我对某些词语给予的特别的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不情愿去“度”，这时我是在渐渐赏玩、领会美妙的时间。坏日子，要飞速去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时间”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还
22、是如此。我们的生命来自自然的赏赐，它是优越无比的，假如我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生味同嚼蜡，躁动担心，却将全部希望寄予于来世。不过，我却随时打算告辞人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关切程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时间无多，我就愈想增加生命的力气。我想靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆忙消逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充溢。三、课后拓展
23、1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品尝下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时间演化而来的。是自然的培育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到缺憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关切程度而定的。”(关切生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充溢。”(用“丰盈充溢”的生活使生命相对延长。)谈生命语文教学设计4一、教材分
24、析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、争论性散文。冰心谈生命借助于自然界生命成长的现象，讲解并描述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的欢乐和苦痛。学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思索，可以引导他们从生活阅历动身，领悟作者关于生命本质的相识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比方、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。二、课型、课时：讲授课、一课时三、教学目标：（一）学问与技能：1、学习作者运用比方化
25、抽象为详细的写法；2、领悟运用比方、拟人、排比等修辞手法的妙处；3、领悟作者对生命本质的相识。（二）过程与方法：1、反复诵读，品尝关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的相识；2、给文章分层，理解作者精致的构思；3、反复朗读、体会有关文段，根据原文的思路，试着用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的人生过程。（三）情感看法与价值观：1、理解作者的感悟：生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的欢乐与苦痛。四、教学重点难点：（一）教学重点：1、反复诵读，品尝作者的思想感
26、情；2、学习作者运用比方化抽象为详细的写法。（二）教学难点：理解作者对生命的本质的相识。五、教学方法：启发、探讨。六、教具：多媒体、黑板。七、教学过程：（一）导入新课，初识生命：（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，相识了这个多姿多彩的生命世界。那么望见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今日让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）设计意图通过图片，由学生学过的生物学学问导入，从学生阅历动身，由生命现象引发学生思索生命的本质。（二）整体感知，初探生命：课文只有一段，但是层次很清楚。同学们已经预习了，请完成下列问题：1、给下列加点的字注音：挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇
27、芳馨 云翳2、说明下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳3、课文说生命像什么。学生边阅读边勾画。生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为详细，这种手法我们在余光中的乡愁中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。4、据此给文章分层。学生依据第3步和以前学习阅历给课文分层。第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。其次层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。设计意图解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。（三）朗读其次层，感
28、受生命的力气：1、找出其次层的中心句。一个学生朗读，其他学生听并思索探讨。中心句是“欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切。”2、“遭受了一切”中的“一切”指哪些？学生思索探讨，提示学生留意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。3、“一切”可以分为哪两大类？学生思索探讨，老师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：欢乐（细细平沙、晚霞新月）；苦痛（巉岩、暴风雨）。4、春水是怎么对待这一切的？学生抓住有关语句朗读赏析。5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？学生思索沟通。设计意图分析“生命像一江春水”，通过一江春水流淌的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习
29、供应范例。（四）分组合作，朗读第三层，发觉并解决问题，感受生命的价值。问题可能有：1、作者是根据什么依次来写的？（季节依次）2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？3、小树享受了哪些欢乐？（朗读并赏析）4、小树遭受了哪些苦痛？（朗读并赏析）5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？设计意图培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。（五）巩固练习，书写生命：1、同学们，关于生命，你们肯定有更精彩的比方，请用“生命还像”的句式仿照课文写一句话。学生写一句话。2
30、、再仿照课文对这句话加以详细描述。学生写详细描述的句子。3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。设计意图通过仿写，学生一方面更深化地了解生命的历程，另一方面也提高了写作实力。（六）阅读第四层，感悟生命：1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充溢着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？学生谈感悟，师生评价。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经验和阅读其他文章的感受谈谈。一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。3、如何理解课文最终两句话中的“云翳”“漂亮的黄昏”？并据此理解最终一句话。学生思索比方的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意
31、图。设计意图通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深化的相识。（七）总结全文，享受生命：（播放汪峰的怒放的生命作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的欢乐和苦痛吧！其实苦痛也是生命不行分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的苦痛呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充溢而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。设计意图结合冰心老人的经验，进一步明确要享受生命中的苦痛，迎难而上，奋勇前进。八、作业设计：（第一、二题选做一题）1、用“生命还像”仿照课文写一段话。2、联系自己的体
32、验和对生命的相识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展探讨。3、课外阅读苏联作家普里什文的林中小溪和日本作家东山魁夷的一片树叶，再次感受生命。设计意图通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的欢乐和苦痛。九、板书设计：谈生命 冰心像一江春水 有时候形象美：生命像一棵小树 春夏秋冬哲理美：生命：欢乐和苦痛相生相成语言美：比方、拟人、排比设计意图抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。十、课后反思：本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页