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1、2022年力的教案三篇力的教案三篇作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的力的教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。力的教案 篇1安排学生验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、二、三、四小组同学分别验证明验1、2、3、4，做完试验后把合作探究过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作沟通、总结推断：影响浮力大小的因素（投影试验报告）。（1）验证明验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。
2、由于三者的密度（物体的重）不同，但浮力相同，故推断：F浮与物体的密度（物体的重）无关。（2）验证明验2：把同一块橡皮泥捏成几种不同形态，分别用弹簧测力计测其浮力。由于形态不同，但浮力相同，故推断：F浮 与物体的形态无关。（3 ）验证明验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体（水、酒精、盐水）中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体（密度液）不同，浮力也不同，故推断：F浮与浸入的液体密度液有关（4）验证明验4：把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故推断：F浮与浸入的液体深度h无关。可能出现两种推断：A：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计
3、的示数渐渐削减，证明F浮与深度h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。B：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计的示数渐渐削减，当胶水瓶完全没入水中后，接着增大深度，发觉弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？ A在验证明验中没有限制变量肯定（即没有限制浸入液体的体积相同）故推断错误。师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，
4、上述两个过程存在什么差异？ A在验证明验中没有限制变量肯定（即没有限制浸入液体的体积相同）故推断错误。师：刚才同学们把饮料瓶渐渐压入水中，体会感受饮料瓶所受浮力改变，故猜想F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）可能有关。下面同学们一起验证明验5。（5）验证明验5：把胶水瓶浸入的液体中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）不同，浮力也不相同，故推断：与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）有关，而与液体深度h无关。师：通过我们刚才的合作验证，探讨分析推断，相识到浮力的大小与物体的密度、重、形态和物体浸入液体的深度h均无关，而与液体的密度液和物体排开的液体体
5、积V排有关。而且由试验可得液体的密度越大和物体排开的液体体积V排越多，即物体排开液体的重G排液也就越多，可见浮力的大小是与物体排开液体的重G排液有关的。提出问题：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？若相等？（由F浮=G排液=排液g=液V排液g说明只与液、V排液这两因素有关），若下相等（F浮G排液=排液g=液V排液g说明还有其他因素）？4、探究F浮与G排液的关系。（投影）（1）、学生自主猜想：如何通过试验来验证我们的猜想是否正确呢？（2）、 布置学生探讨并设计试验方案：试验须要哪些器材？如何测物体（沉体、浮体）在液体中所受的浮力？如何测物体排开液体的重力？（两种方法）设计一个试验记录表格
6、。试验室供应器材：物体（1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥2浮体：木块、蜡块）、液体（水、酒精、煤油、盐水）、大烧杯、塑料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采纳让学生分组，可用不同的液体做试验，再归纳出一般结论的方法。组织试验：桌上有同学们所须要的器材，各小组可按须要选用，我们要亲自做试验来验证自己的猜想是否正确，看哪个组协作的好、试验操作娴熟、测量数据精确。（3）、 学生分组试验：学生分别对于沉体和浮体探讨验证方案，设计试验合理后，设计试验纪录表格，并按试验步骤进行试验：用弹簧测力计分别测出沉体（如胶水瓶）全部浸没和浮体（如木块）部分浸没在液体（如水、盐水或酒精）中受到的浮力与物体排开液体受到的
7、重。对于沉体（胶水瓶）全部浸没的记录表格：（F浮= G-F拉）胶水瓶的重：G物= （N） 胶水瓶在液体中受到拉力F拉= （N） 胶水瓶浸没在受到的浮力F浮= （N）(选用塑料杯重可忽视不计) 胶水瓶排开液体的重G排液= （N）对与浮体（木块）部分浸没的记录表格：木块的重G木= （N）木块受到的浮力F浮= （N）(选用塑料杯重可忽视不计)木块排开液体受到的重G排液= （N）老师巡察，并帮助学生将试验顺当完成。几组试验报告，提问试验中遇到什么问题？解决方案？师：刚才我们分别做了不同物体（胶水瓶、木块、橡皮泥、石块、蜡块）在不同液体（如水、酒精、盐水、煤油）中所受的浮力与这些物体排开液体所受的重力的
8、关系。现在我们归纳一下我们的试验结论。（4）、归纳得出阿基米德原理（投影 ）结论：浸在液体里的物体受到向上的浮力，（在误差范围内）浮力的大小等于物体排开液体的重力。这就是浮力定律（即阿基米德原理）的内容，数学公式表示为：F浮=G排=排液g=液V排液g。原理的适用范围：它不仅适用于液体也适用于气体。.简介阿基米德的发觉：投影资料。（见投影）1、学问要点，有两种方法可以计算浮力：F浮=G排=排液g=液V排液g和F浮= G-F拉。2、小结课题探究的一般过程。师：今日我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热忱与主动探究科学的精神，共同完成了本课学
9、习任务，目前国际上许多领域也采纳象我们这样的合作探究方式探究科学课题，如我国与国际合作探究、沟通核科学技术（投影）。今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习沟通的精神发扬下去。布置作业1、完成提纲（达标反馈）2、实践性作业：动手制作利用浮力工作的模型（如：轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇）。力的教案 篇2科学概念 变更材料的形态，可以变更材料的抗弯曲实力。过程与方法 做纸的形态与抗弯曲实力关系的试验。 视察瓦楞纸板的结构，作出说明和提出问题。情感、看法、价值观 意识到小组合作做试验进行探究的必要性。 乐于依据视察作出说明和提出问题。教学打算为小组打算：试验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶
10、水、包装箱瓦楞纸板。老师自己打算：一些不同形态的钢、铝型材样品或相关图片。教学过程：一、复习导入通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲实力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的方法吗？二、瓦楞纸的探讨我们平常看到的许多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）1、感知瓦楞纸的特性同学人平常也接触过这种纸，现在老师也为大家打算了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲实力如何？(分组感知纸的特性)2、试验：我们利用解剖的方法，视察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。(经过探讨，我们产
11、生的什么产生了什么问题或想法？打算怎样接着探讨？)三、形态与抗弯曲实力通过上面的试验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形态有好的抗弯曲实力？1、试验要求：不变更纸的长度，把纸折成不同形态，预料并实际测试它们的抗弯曲实力。2、测度记录：形 状预料抗弯曲实力实测抗弯曲实力3、小黑板出示问题：(1)与没有折的纸比较，它们的抗弯曲实力增加了吗？(2)比较这些形态的纸抗弯曲实力的大小，试做出自己的说明。(3)为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形态？四、总结通过学习我们用事实证明白，哪些结构和状况下材料的抗弯曲实力可以得到明显的增加，指明学生加答老师补充
12、完整。板书设计：本课是在上一课探讨了“宽度、厚度与抗弯曲实力”的关系基础上，进一步探讨变更形态对增加抗弯曲实力的作用。本课的试验操作仍比较简洁，教学重点还是应当放在对试验数据的分析上。在教学支配上，从生活现象入手，通过试验，应用结论再分析解决生活中的事物。上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形态的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形态的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。假如能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的相识。由此引入思索：为何要加工成各种形态？解决这个问题，开展验证性试验。试验
13、的操作很简洁，试验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形态，不要仅局限于书本中的几种形态。这个试验，只能变更纸的形态，其他各项条件均不能改变，所以给学生供应数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形态上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生供应回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于试验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，变更形态就能大大增加它的抗弯曲实力就可以了，不要引导学生去思索分析哪种形态的抗弯曲实力会更大，这并不是本课所追求的，假如有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何变更形态就能大大提高纸的抗弯曲实力？引导学生结合上一课的探讨结论进行分析，还
14、是比较简单能够解决的，变更形态后，虽然因为削减了宽度而损失了一些抗弯曲实力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲实力。在试验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过视察、解剖，了解了瓦楞纸因为变更了纸的形态，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲实力。将所学应用于生活，说明生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用试验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重实力，这样即避开了试验材料的奢侈，又能使学生有新的、更深化的了解与相识，可谓一箭双雕。力的教案 篇3活动目标：1、在园内找寻春天，能发觉初春景色的微小改变。2、会用形容词描述春天的景色，如嫩绿、暖洋洋等。活动过程：一
15、、感受初春阳光的暖和将幼儿带到室外阳光下，请幼儿说说太阳照在身上有什么感觉？你知道什么季节来到了？二、交待视察要求老师：请小挚友们找一找春天里的改变，找到了就等一会儿相互谈谈，比一比谁发觉得最多。三、幼儿分散找寻春天的改变老师与幼儿共同活动，了解幼儿视察的状况，讲解并描述自己的发觉。视察幼儿能否从草地、树叶发芽、蚯蚓翻出的小土堆等发觉春天的到来。四、小结老师象大家介绍个别幼儿的发觉，请个别幼儿讲解并描述自己的发觉分析与反思：在活动中我创设了宽松自由的探究氛围，促使幼儿能自主地在与材料的互动中建构阅历，激发幼儿探究的欲望，体验探究的乐趣。通过本次活动，增加了本班幼儿对大自然的视察。我引导幼儿自己去获得阅历，供应幼儿更多的机会和足够的活动时间，使幼儿有体验的机会。幼儿通过自己的实践与对比，体验了胜利的欢乐和不易。作为老师，应尽量地少干预，但是少干预不等于不指导，老师适时适当的指导是幼儿面临困难时的“刚好雨”。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页