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1、2022年司马光教学反思司马光教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的司马光教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。司马光教学反思1司马光砸缸写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好
2、方法。我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。1、联系上下文和生活实际理解课文内容。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小挚友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，老师据此提示大家平常玩耍时要当心，不要攀爬高处，达到生命教化的目的。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小挚友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级
3、孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。对课文的理解显得水到渠成。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。（2）看图对比出司马光的机灵。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点
4、，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机灵聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。4、拓展思维，再次体现生命教化。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。在一起先的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生供应几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教化，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最终，还是回到文本，
5、让孩子依据本课的故事创建思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，主动动脑的教学目的。司马光教学反思2经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺当地结束了市新老师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进看法：内容太多，不符合课时的支配；另外低年级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，实行了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采纳多种形式进行识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完备。从自学生
6、字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到嬉戏巩固，最终让其沟通识字方法，自认为在支配上比较客观，完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。我百思不得其解，为什么周全的考虑，精致的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细微环节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必需要有精确的准备与细微环节到位的处理，真正做到绘声绘色，有形有味地呈现在教学中。最终，我考虑最多的就是阅读的指导。在平常的教学中，我都特别重视阅读指导，但是学生总不能透彻
7、感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生绘声绘色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品尝，在品尝中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！司马光教学反思3司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生起先行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来
8、了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道?别的小挚友都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进行的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小挚友”的表现时，令我没想到的状况发生了。课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们
9、慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”
10、我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小挚友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。司马光教学反思4司马光是一篇具有很强教化意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：司马光教学反思一、反复朗读课文。让学生充分地
11、朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。二、在表演中理解课文内容。在教学别的小挚友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小挚友来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小挚友的反应跟司马光的反应形成显明的对比。在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我激励学
12、生大胆地说，如用“有的有的”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达实力还有待提高。在以后的教化教学中，我应当更加注意训练学生的说话实力，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。司马光教学反思5司马光是小学教材中的经典课文，课文讲解并描述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清楚，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。特殊是在遭受困难时，对司马光和别的小挚友进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特别生动清晰。“慌”与“不慌”的两种表现迥然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心
13、生佩服。第一次在一（3）班试教时，我采纳的是顺着故事发展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发觉这个故事本身特别简洁易懂，学生们通过读书，已经特别清晰故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神奇感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的留意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。其次次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课
14、文。其次课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字驾驭状况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的支配，特殊是课文的其次、四、五段，让学生们自由读，同桌读，竞赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解其次段时，让孩子了解了“水缸”特别大，而且装满水，孩子掉进去有生命危急。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时状况，带着感情去读。整堂课气氛热情，孩子们爱好很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小挚友”的惊慌，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇静
15、有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延长拓展时，让孩子们说说还有什么方法救人时，学生的思维比较发散，说的方法不合理、不好用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时状况的紧急，时间特别紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想方法时没有考虑到这些状况，所以想的方法不好用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在其次段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危急。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危急，能不能等很很久来救。学生通过不断思索，想到了，掉进水里是特别危急的，因为水会让人很
16、快就窒息，此时状况紧急，时间就是生命，要尽快想方法把缸里的小挚友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，变更了根据课文依次先讲别的小挚友，再介绍司马光的想法。而是采纳对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学习时，都时刻留意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采纳分段读的方式，比如，老师读“别的小挚友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了状况如此紧急的状况下，别的小挚友惊慌、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小挚友最快脱险，这种方法特别好。而且有了前面对状况紧急的想象介绍，孩子们更简单
17、明白，找大人并不肯定是最好的方法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也肯定有救。但是孩子们终归还小，当他们解决不了难题，特殊是遭受危急时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最终阶段，我也引导孩子，在实在想不到好方法解决时，可以寻求大人的帮助。每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有爱好，是我们的不懈的追求。司马光教学反思6这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻。课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，
18、多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习爱好，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得：1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”学生主动性很高，各抒己见，课堂上一片争论声。3、我把第
19、四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地激励下，才有几个学生举手回答。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，通过试验演示，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。4、在课后没有激励学生亲自动手去做试验这是一个欠缺，通过亲自试验，学生可以又动手又动脑，在感性上的相识更加深刻。司马光教学反思7司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课
20、文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我
21、留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思8司马光砸缸讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。一 、发挥学生的主动性本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小挚友们会叫些什么，喊些什么，
22、他们当时的心情怎样？在学生们主动踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小挚友们惊慌的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。二 、引领学生学会积累语文学习贵在积累。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。()文中其次自然段有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。三、进行有的放矢的拓展教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当主动开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时
23、进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。司马光教学反思9对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难
24、点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？板书：别的小挚友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）透过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过探讨：方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸
25、呀？方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不必需抓得到。孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。司马光教学反思10备课组 一 年级组 下 册 执教人：共案部分课题：司马光教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。教学目标：1、学问目标：通过读书，相识“司、假”等13
26、个生字，会写“别、到”等6个字。2、实力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。3、情感目标培育学生创建性思维实力。重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具打算： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。自主预习：通过读书提练主线：指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。教学过程：个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。二、合作探究探讨沟通司
27、马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?比一比，看谁的方法最好。1.学生自己想方法。2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。三、拓展延长假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢?1、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课
28、绽开做铺垫。2、视察：出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音
29、，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨(读书沟通
30、，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。四、课后反思小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小挚友掉进缸里后，“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人
31、，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。“素养”教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正
32、常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。司马光教学反思11本课讲解并描述了北宋时期闻名史学家司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的故事。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。并通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵过人的品质。所以，这节课中，我将学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，而理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏，课文内容相对来说，也较为简洁，学生通过朗读都能将内容说出来，因此
33、，在课的一起先，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非简单。因此在实际教学中我是这样做的： 依据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学其次自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小挚友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢？”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不当心才会掉下水缸的，也有的学生就对前面的学生回答的内容进行了延长，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时当心，要留意平安。”厉害！想不到学生会这样回答这个看似很简洁的问题。之后，我
34、又对学生进行相关的提问，并且让学生进行适当的表演，仿照司马光的动作，同学们都表演得栩栩如生，他们在表演中理解了词语和句子，而且读起课文来也是绘声绘色。我想，这样的教学，学生不仅轻松地理解了课文，而且也驾驭了课文，突破了难点，又完成了教学任务，从而使他们更深刻地了解了司马光，达到了较好的效果。司马光教学反思12本文的学习目标是相识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就干脆检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法
35、，最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来打算写四个字，因为怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小挚友遇到了什么危急，小挚友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、主动动脑思索的品质。我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（视察图画：假山下面有个大水缸，缸里装
36、满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就干脆说了，用有的有的进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。司马光教学反思13我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解
37、课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句
38、子。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激
39、励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思14司马光这篇课文主要写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的爱好，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷
40、纷说，司马光是一位特别了不得的人，有值得别人学习的地方。语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边仔细读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增加了对课文内容的了解，通过司马光与其他小挚友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不惊慌，镇静冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小挚友就出来。接下来接着提升同学们的朗读实力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想相识。本节课的不足之处，由于过于注意让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时
41、间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。司马光教学反思15在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生忽然进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小挚友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小挚友给拉上来。”“我们几个小挚友可以叠起来，那样就能把那个落水的小挚友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚
42、至还想到了用乌鸦喝水里的装石子的方法。听了他们的回答，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小挚友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”大家一样认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”在本节课里，孩子们的特性得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使特性之花欣然绽放。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页