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1、2022年关于高中数学说课稿集锦10篇关于中学数学说课稿集锦10篇作为一名优秀的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我收集整理的中学数学说课稿10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。中学数学说课稿 篇1说课目标(1)学问目标：驾驭抛物线的定义，驾驭抛物线的四种标准方程形式，及其对应的焦点、准线。(2)实力目标：通过对抛物线概念和标准方程的学习，培育学生分析和概括的实力，提高建立坐标系的实力，由圆锥曲线的统肯定义，形成学生对事物运动改变、对立、统一的辨证唯物主义观点。(3)德育目标：通过抛物线概念和标准方程的学习，培育学生
2、勇于探究、严密细致的科学看法，通过提问、探讨、思索等教学活动，调动学生主动参加教学，培育良好的学习习惯。教学重点：(1)抛物线的定义及焦点、准线;(2)利用坐标法求出抛物线的四种标准方程;(3)会依据抛物线的焦点坐标，准线方程求抛物线的标准方程。教学难点：(1)抛物线的四种图形及标准方程的区分;(2)抛物线定义及焦点、准线等学问的敏捷运用。说课方法：启发引导法(通过椭圆与双曲线其次定义引出抛物线)。依据建构主义教学原理，通过类比、归纳把新学问化归到原有的认知结构中去(二次函数与抛物线方程的对比，移图与建立适当建立坐标系的方法的归纳)。利用多媒体教学说课过程：一、课题引入利用学生已有学问提问学生
3、:1、椭圆的其次种定义：到定点与到定直线的距离的比是小于1的常数的点的轨迹是椭圆。(用课件演示)2、双曲线的其次种定义：到定点与到定直线的距离的比是大于1的常数的点的轨迹是双曲线。(用课件演示)由此引出：到定点的距离和到定直线的距离的比是等于1的常数的点的轨迹是什么?(以问题为动身点，创设情景，提高学生求知欲)老师用直尺、三角板和细绳演示，学生视察所得曲线。从而引出本节课的学习内容。二、讲授新课1.对抛物线的初步相识物理中抛物线的运动轨迹;数学中二次函数的图象;生活中抛物线的实例(图片显示)等。2.抛物线的定义3.抛物线标准方程的推导：学生回顾求曲线方程的步骤(建系、设点、列方程);若焦点F和
4、准线的距离为()这样建立坐标系?由学生思索：可能出现的结果：四、课堂小结1、本节课的内容：抛物线的定义，焦点、准线的意义及四种标准方程;2、理解参数的几何意义(焦准距)3、利用坐标法求曲线方程是坐标系的适当选取。课后作业：119页习题8.52，4设计说明：学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线，在物理的学习中也接触过抛物线(物体的运动轨迹)。因而对抛物线的相识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。所以学生学起来会轻松。但是要留意的是，现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。本节内容是在学习了椭圆和双曲线的基础上，利用圆锥曲线的其次定义统一进行绽开的，因而对于抛物线的
5、系统学习具有双重的目标性。抛物线作为点的轨迹，其标准方程的推导过程充溢了辨证法，到处是数与形之间的比照和相互转化。而要得到抛物线的标准方程，必需建立适当的坐标系，还要依靠焦点和准线的相互位置关系，这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。因而抛物线的标准方程的推导也是培育辨证唯物主义观点的好素材。利用圆锥曲线其次定义通过类比方法，引导学生视察和对比，启发学生猜想与概括，利用建立坐标系求出抛物线的四种标准方程，让每一个学生都能动手，动口，动脑参加教学过程，真正贯彻“老师为主导，学生为主体”的教学思想。对于标准方程中的参数及其几何意义，焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容，必
6、需让学生驾驭如何依据标准方程求、焦点坐标、准线方程或依据后三者求抛物线的标准方程。特殊对于一些有关距离的问题，要能敏捷运用抛物线的定义赐予解决。当前素养教化的主流是培育学生的实力，让学生学会学习。本节课采纳学生通过探究、视察、对比分析，自己发觉结论的学习方法，培育了学生逻辑思维实力，动手实践实力以及探究的精神。中学数学说课稿 篇2一、教材分析集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，很多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。本节课主要分为两个部分，一是理解集合的定义及一些基本特征。二是驾驭集
7、合与元素之间的关系。二、教学目标1、学习目标（1）通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合之间的关系以及理解“属于”关系；（2）能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的详细问题，感受集合语言的意义和作用；2、实力目标（1）能够把一句话一个事务用集合的方式表示出来。（2）精确理解集合与及集合内的元素之间的关系。3、情感目标通过本节的把实际事务用集合的方式表示出来，从而培育数学敏感性，了 解到数学于生活中。三、教学重点与难点重点 集合的基本概念与表示方法；难点 运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示一些简洁的集合；四、教学方法（1）本课将采纳探究式教学，让学生主动
8、去探究，激发学生的学习爱好。并分层教学，这样可顾及到全体学生，达到优生得到培育，后进生也有所收获的效果；（2）学生在老师的引导下，通过阅读教材，自主学习、思索、沟通、探讨和概括，从而完成本节课的教学目标。五、学习方法（1）主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性相识的同时，老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象 的综合实力。（2）反馈补救法：在练习中，留意视察学生对学习的反馈状况，以实现“培优扶差，满意不同。”六、教学思路详细的思路如下复习的引入：讲一些集合的相关数学及相关数学家的经验故事！这可以让学生更加了解数学史从何使学生对数学更加感爱好，有助于上课的效率！
9、因为时间关系这里我就不说相关数学史咯。一、 引入课题军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进行军训动员；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感爱好的是问题中某些特定（是高一而不是高二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念集合，即是一些探讨对象的总体。二、 正体部分学生阅读教材，并思索下列问题：（1）集合有那些概念？（2）集合有那些符号？（3）集合中元素的特性是什么？（4）如何给集合分类?（一）集合的有关概念（1）对象：我们可以感觉到的客观存在以及我们思想中的事物或抽象符号，都可以称作对象.（2）集合：把
10、一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合.（3）元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素.集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、?元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、?1. 思索：课本P3的思索题，并再列举一些集合例子和不能构成集合的例子，对学生的例子予以探讨、点评，进而讲解下面的问题。2、元素与集合的关系（1）属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA。（举例）集合A=2，3，4，6，9a=2 因此我们知道 aA（2）不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作a?A要留意“”的方向，不能把aA颠倒过来写. （举例）集合A=3
11、，4，6，9a=2 因此我们知道a?A3、集合中元素的特性（1）确定性：给定一个集合，任何对象是不是这个集合的元素是确定的了.（2）互异性：集合中的元素肯定是不同的.（3）无序性：集合中的元素没有固定的依次.4、集合分类依据集合所含元素个属不同，可把集合分为如下几类：（1）把不含任何元素的集合叫做空集（2）含有有限个元素的集合叫做有限集（3）含有无穷个元素的集合叫做无限集注：应区分?，?，0，0等符号的含义5、常用数集及其表示方法（1）非负整数集（自然数集）：全体非负整数的集合.记作N（2）正整数集：非负整数集内解除0的集.记作N*或N+（3）整数集：全体整数的集合.记作Z（4）有理数集：全体
12、有理数的集合.记作Q（5）实数集：全体实数的集合.记作R注：（1）自然数集包括数0.（2）非负整数集内解除0的集.记作N*或N+，Q、Z、R等其它数集内排除0的集，也这样表示，例如，整数集内解除0的集，表示成Z*（二）集合的表示方法我们可以用自然语言来描述一个集合，但这将给我们带来许多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。（1） 列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内。如：1，2，3，4，5，x2，3x+2，5y3-x，x2+y2，?；例1（课本例1）思索2，引入描述法说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的依次。（2） 描述法：把集合中的元素的公共
13、属性描述出来，写在大括号内。 详细方法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值（或改变）范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。如：x|x-32，(x,y)|y=x2+1，直角三角形，?；例2（课本例2）说明：（课本P5最终一段）思索3：（课本P6思索） 强调：描述法表示集合应留意集合的代表元素(x,y)|y= x2+3x+2与 y|y= x2+3x+2不同，只要不引起误会，集合的代表元素也可省略，例如：整数，即代表整数集Z。辨析：这里的 已包含“全部”的意思，所以不必写全体整数。下列写法实数集，R也是错误的。说明：列举法与描述法各有优点，应当依据详细问题确定
14、采纳哪种表示法，要留意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采纳列举法。（三）课堂练习（课本P6练习）三、 归纳小结与作业本节课从实例入手，特别自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法。书面作业：习题1.1，第1- 4题中学数学说课稿 篇3本节课讲解并描述的是人教版高一数学（上）3.2等差数列（第一课时）的内容。一、教材分析1、教材的地位和作用：数列是中学数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面,数列作为一种特别的函数与函数思想密不行分；另一方面,学习数列也为进一步学习数列的极限等内
15、容做好打算。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的学问进一步深化和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列供应了学习对比的依据。2、教学目标依据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标a在学问上：理解并驾驭等差数列的概念；了解等差数列的通项公式的推导过程及思想；初步引入“数学建模”的思想方法并能运用。b在实力上：培育学生视察、分析、归纳、推理的实力；在领悟函数与数列关系的前提下，把探讨函数的方法迁移来探讨数列，培育学生的学问、方法迁移实力；通过阶梯性练习，提高学生分析问题和解决问题的实力。c在情感上：通过对等差数列的探讨，培育
16、学生主动探究、勇于发觉的求知精神；养成细心视察、仔细分析、擅长总结的良好思维习惯。3、教学重点和难点依据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:等差数列的概念。等差数列的通项公式的推导过程及应用。由于学生第一次接触不完全归纳法,对此并不熟识因此用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的一个难点。同时，学生对“数学建模”的思想方法较为生疏，因此用数学思想解决实际问题是本节课的另一个难点。二、学情教法分析：对于三中的高一学生，学问阅历已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维实力和演绎推理实力，所以我在授课时注意引导、启发、探讨和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促
17、进思维实力的进一步发展。针对中学生这一思维特点和心理特征，本节课我采纳启发式、探讨式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参加数学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题。三、学法指导：在引导分析时，留出学生的思索空间，让学生去联想、探究，同时激励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和须要解决的问题弄清。四、教学程序本节课的教学过程由（一）复习引入（二）新课探究（三）应用举例（四）反馈练习（五）归纳小结（六）布置作业，六个教学环节构成。(一)复习引入：1.从函数观点看,数列可看作是定义域为_对应的一列函数值，从而数列的通项公式也就是相应
18、函数的_。（N；解析式）通过练习1复习上节内容，为本节课用函数思想探讨数列问题作打算。2.小明目前会100个单词，他她准备从今日起不再背单词了，结果不知不觉地每天忘掉2个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递减为：100，98，96，94，92 3. 小芳只会5个单词，他确定从今日起每天背记10个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递增为5，10，15，20，25 通过练习2和3引出两个详细的等差数列，初步相识等差数列的特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新学问创设问题情境，激发学生的求知欲。由学生视察两个数列特点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培育学生由详细到抽象、由特别到
19、一般的认知实力。(二) 新课探究1、由引入自然的给出等差数列的概念：假如一个数列,从其次项起先它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列,这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。强调： “从其次项起”满意条件；公差d肯定是由后项减前项所得；每一项与它的前一项的差必需是同一个常数（强调“同一个常数” ）；在理解概念的基础上，由学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出数学表达式：an+1-an=d (n1)同时为了协作概念的理解，我找了5组数列，由学生推断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。1. 9 ，8，7，6，5，4，?； d=-12. 0.70，0.71，0.
20、72，0.73，0.74?； d=0.013. 0，0，0，0，0，0，?.; d=04. 1，2，3，2，3，4，?；5. 1，0，1，0，1，?其中第一个数列公差0,第三个数列公差=0由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是02、其次个重点部分为等差数列的通项公式在归纳等差数列通项公式中，我采纳探讨式的教学方法。给出等差数列的首项，公差d，由学生探讨分组探讨a4的通项公式。通过总结a4的通项公式由学生猜想a40的通项公式，进而归纳an的通项公式。整个过程由学生完成，通过相互探讨的方式既培育了学生的协作意识又化解了教学难点。若一等差数列an 的首项是a1,公差是d,则据其定义可得：a2 -
21、a1 =d 即： a2 =a1 +da3 a2 =d 即： a3 =a2 +d = a1 +2da4 a3 =d 即： a4 =a3 +d = a1 +3d?猜想: a40 = a1 +39d，进而归纳出等差数列的通项公式：an=a1+(n-1)d此时指出：这种求通项公式的方法叫不完全归纳法，这种导出公式的方法不够严密，为了培育学生严谨的学习看法，在这里向学生介绍另外一种求数列通项公式的方法-迭加法：a2 a1 =da3 a2 =da4 a3 =d?an an-1=d将这（n-1）个等式左右两边分别相加,就可以得到 an a1= (n-1) d即 an= a1+(n-1) d（1）当n=1时，
22、（1）也成立，所以对一切nN，上面的公式都成立因此它就是等差数列an的通项公式。在迭加法的证明过程中，我采纳启发式教学方法。利用等差数列概念启发学生写出n-1个等式。比照已归纳出的通项公式启发学生想出将n-1个等式相加。证出通项公式。在这里通过该学问点引入迭加法这一数学思想，逐步达到“注意方法，凸现思想” 的教学要求接着举例说明：若一个等差数列an的首项是，公差是，得出这个数列的通项公式是：an=1+(n-1)2 ，即an=2n-1 以此来巩固等差数列通项公式运用同时要求画出该数列图象，由此说明等差数列是关于正整数n一次函数，其图像是匀称排开的无穷多个孤立点。用函数的思想来探讨数列，使数列的性
23、质显现得更加清晰。（三）应用举例这一环节是使学生通过例题和练习，增加对通项公式含义的理解以及对通项公式的运用，提高解决实际问题的实力。通过例1和例2向学生表明：要用运动改变的观点看等差数列通项公式中的a1、d、n、an这4个量之间的关系。当其中的部重量已知时，可依据该公式求出另一部重量。例1 （1）求等差数列8，5，2，?的第20项；第30项；第40项（2）-401是不是等差数列-5，-9，-13，?的项？假如是，是第几项？在第一问中我添加了计算第30项和第40项以加强巩固等差数列通项公式；其次问事实上是求正整数解的问题，而关键是求出数列的通项公式an.例2 在等差数列an中，已知a5=10，
24、a12 =31，求首项a1与公差d。在前面例1的基础上将例2当作练习作为对通项公式的巩固例3 是一个实际建模问题建立房屋时要设计楼梯，已知某大楼第2层的楼底离地面的高度为3米，第三层离地面5.8米，若楼梯设计为等高的16级台阶，问每级台阶高为多少米？这道题我采纳启发式和探讨式相结合的教学方法。启发学生留意每级台阶“等高”使学生想到每级台阶离地面的高度构成等差数列，引导学生将该实际问题转化为数学模型-等差数列：（学生探讨分析，分别演板，老师评析问题。问题可能出现在：项数学生认为是16项，应明确a1为第2层的楼底离地面的高度，a2表示第一级台阶离地面的高度而第16级台阶离地面高度为a17，可用课件
25、展示实际楼梯图以化解难点）。设置此题的目的：1.加强同学们对应用题的综合分析实力，2.通过数学实际问题引出等差数列问题，激发了学生的爱好；3.再者通过数学实例展示了“从实际问题动身经抽象概括建立数学模型，最终还原说明实际问题的“数学建模”的数学思想方法(四)反馈练习1、小节后的练习中的第1题和第2题（要求学生在规定时间内完成）。目的：使学生熟识通项公式，对学生进行基本技能训练。2、书上例3）梯子的最高一级宽33cm，最低一级宽110cm，中间还有10级，各级的宽度成等差数列。计算中间各级的宽度。目的：对学生加强建模思想训练。3、若数例an 是等差数列,若 bn = k an ，（k为常数）试证
26、明：数列bn是等差数列此题是对学生进行数列问题提高训练，学习如何用定义证明数列问题同时强化了等差数列的概念。（五）归纳小结（由学生总结这节课的收获）1.等差数列的概念及数学表达式强调关键字：从其次项起先它的每一项与前一项之差都等于同一常数2.等差数列的通项公式 an= a1+(n-1) d会知三求一3用“数学建模”思想方法解决实际问题(六)布置作业必做题：课本P114 习题3.2第2，6 题选做题：已知等差数列an的首项a=-24，从第10项起先为正数，求公差d的取值范围。（目的：通过分层作业，提高同学们的求知欲和满意不同层次的学生需求）五、板书设计在板书中突出本节重点，将强调的地方如定义中，
27、“从其次项起”及“同一常数”等几个字用红色粉笔标注，同时给学生留有作题的地方，整个板书充分体现了精讲多练的教学方法。中学数学说课稿 篇4一、教材分析(一)教材的地位和作用“一元二次不等式解法”既是初中一元一次不等式解法在学问上的延长和发展，又是本章集合学问的运用与巩固，也为下一章函数的定义域和值域教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这部分内容较好地反映了方程、不等式、函数学问的内在联系和相互转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培育学生的视察实力、概括实力、探究实力及创新意识。(二)教学内容本节内容分2课时学习。本课时通过二次函数的图象探究一元二次不等式的解集。通过复习“
28、三个一次”的关系，即一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系;以旧带新找寻“三个二次”的关系，即二次函数与一元二次方程、一元二次不等式的关系;采纳“画、看、说、用”的思维模式，得出一元二次不等式的解集，品尝数学中的和谐美，体验胜利的乐趣。二、教学目标分析依据教学大纲的要求、本节教材的特点和高一学生的认知规律，本节课的教学目标确定为：学问目标理解“三个二次”的关系;驾驭看图象找解集的方法，熟识一元二次不等式的解法。实力目标通过看图象找解集，培育学生“从形到数”的转化实力，“从详细到抽象”、“从特别到一般”的归纳概括实力。情感目标创设问题情景，激发学生视察、分析、探求的学习激情、强化学生参加意
29、识及主体作用。三、重难点分析一元二次不等式是中学数学中最基本的不等式之一，是解决很多数学问题的重要工具。本节课的重点确定为：一元二次不等式的解法。要把握这个重点。关键在于理解并驾驭利用二次函数的图象确定一元二次不等式解集的方法图象法，其本质就是要能利用数形结合的思想方法相识方程的解，不等式的解集与函数图象上对应点的横坐标的内在联系。由于初中没有特地探讨过这类问题，高一学生比较生疏，要真正驾驭有肯定的难度。因此，本节课的难点确定为：“三个二次”的关系。要突破这个难点，让学生归纳“三个一次”的关系作铺垫。四、教法与学法分析(一)学法指导教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学
30、中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参加，合作沟通的机会，教给了学生获得学问的途径、思索问题的方法，使学生真正成了教学的主体;只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种胜利感，从而提高学生学习数学的爱好;也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素养教化下培育“创新型”人才的须要。(二)教法分析本节课设计的指导思想是：现代认知心理学建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与肯定的学
31、问背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有学问与阅历同化和索引出当前要学习的新学问，这样获得的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情景中。本节课采纳“诱思引探教学法”。把问题作为动身点，指导学生“画、看、说、用”。较好地探求一元二次不等式的解法。五、课堂设计本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培育学生的视察、概括和探究实力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、按部就班和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发爱好，使学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。(一)创设情景，引出“三个一次”的关系本节课起先，先让学生解一元二次方程x2
32、-x-6=0，假如我把“=”改成“”则变成一元二次不等式x2-x-60让学生解，学生确定感到很突然。但是“思维往往是从惊异和疑问起先”，这样直奔主题，目的在于构造悬念，激活学生的思维爱好。为此，我设计了以下几个问题：1、请同学们解以下方程和不等式：2x-7=0;2x-70;2x-70学生回答，我板书中学数学说课稿 篇5一、说教材：1、地位、作用和特点： 是中学数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容，中学数学课本说课稿。本节是在学习了 之后编排的。通过本节课的学习，既可以对 的学问进一步巩固和深化，又可以为后面学习 打下基础，所以是本章的重要内容。此外， 的学问与我们日常生活、生产、科
33、学探讨 有着亲密的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是；特点之二是： 。教学目标：依据教学大纲的要求和学生已有的学问基础和认知实力，确定以下教学目标：（1）学问目标：A、B、C（2）实力目标：A、B、C（3）德育目标：A、B教学的重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析，我依据自己对探讨性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论相识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还留意
34、获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到留意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注意渗透数学思索方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探究学习学问的过程中，领悟常见数学思想方法，培育学生的探究实力和创建性素养。四是留意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序：导入新课 新课教学反馈发展三、说学法：学生学习的过程事实上就是学生主动获得、整理、贮存、运用学
35、问和获得学习实力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增加学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。1、培育学生学会通过自学、视察、试验等方法获得相关学问，使学生在探究探讨过程中分析、归纳、推理实力得到提高。本节老师通过列举详细事例来进行分析，归纳出 ，并依据此学问与详细事例结合、推导出 ，这正是一个分析和推理的全过程。2、让学生亲自经验运用科学方法探究的过程。 主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方
36、法，如在讲授 时，可通过演示，创设探究 规律的情境，引导学生以牢靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。3、让学生在探究性试验中自己摸索方法，视察和分析现象，从而发觉“新”的问题或探究出“新”的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维实力，激发学生的创建动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多视察、多沟通、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地找寻学生思维和操作上的闪光点，刚好总结和推广。4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、揣测、尝试、质疑、发觉等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的
37、消极影响，促进学问的正向迁移。如老师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成仔细分析过程、擅长比较的好习惯，又有利于培育学生通过现象发掘学问内在本质的实力。四、教学过程：（一）、课题引入：老师创设问题情景（创设情景：A、老师演示试验。B、运用多媒体模拟一些比较好玩、与生活实践比较有关的事例，教案中学数学课本说课稿。C、讲解并描述数学科学史上的有关状况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要探讨的问题。（二）、新课教学：1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进行沟通、探讨得出新知，并进一步提出下面的问题。2
38、、组织学生进行新问题的试验方法设计这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计试验，指导学生试验、通过多媒体的协助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验状况，由学生分析比较，归纳总结出学问的结构。（三）、实施反馈：1、课堂反馈，迁移学问（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现学问的升华、实现学生的再次创新。2、课后反馈，持续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研试验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的持续。五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分，把学问要点写在左侧，中间学问推导过程，右边实例应用。六、说课综述：以上是我对 这节教材的相识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引
39、导学生回顾前面学过的 学问，并把它运用到对的相识，使学生的认知活动逐步深化，既驾驭了学问，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有安排培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习爱好，体现了对学生创新意识的培育。中学数学说课稿 篇6一、教学目标(一)学问与技能1、进一步娴熟驾驭求动点轨迹方程的基本方法。2、体会数学试验的直观性、有效性，提高几何画板的操作实力。(二)过程与方法1、培育学生视察实力、抽象概括实力及创新
40、实力。2、体会感性到理性、形象到抽象的思维过程。3、强化类比、联想的方法，领悟方程、数形结合等思想。(三)情感看法价值观1、感受动点轨迹的动态美、和谐美、对称美2、树立竞争意识与合作精神，感受合作沟通带来的胜利感，树立自信念，激发提出问题和解决问题的志气二、教学重点与难点教学重点：运用类比、联想的方法探究不同条件下的轨迹教学难点：图形、文字、符号三种语言之间的过渡三、教学方法和手段视察发觉、启发引导、合作探究相结合的教学方法。启发引导学生主动思索并对学生的思维进行调控，帮助学生优化思维过程，在此基础上，供应给学生沟通的机会，帮助学生对自己的思维进行组织和澄清，并能清晰地、精确地表达自己的数学思
41、维。利用网络教室，四人一机，多媒体教学手段。通过上述教学手段，一方面：再现学问产生的过程，通过多媒体动态演示，突破学生在旧知和新知形成过程中的障碍(静态到动态);另一方面：节约了时间，提高了课堂教学的效率，激发了学生学习的爱好。重点中学实施素养教化的课堂模式“创设情境、激发情感、主动发觉、主动发展”。中学数学说课稿 篇7各位老师：大家好！我叫xxx，来自xx。我说课的题目是用样本的数字特征估计总体的数字特征，内容选自于中学教材新课程人教A版必修3其次章其次节，课时支配为三个课时，本节课内容为第一课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析四大方面来阐述我对这节课的分
42、析和设计：一、教材分析1、教材所处的地位和作用在上一节我们已经学习了用图、表来组织样本数据，并且学习了如何通过图、表所供应的信息，用样本的频率分布估计总体的分布状况。本节课是在前面所学内容的基础上，进一步学习如何通过样本的状况来估计总体，从而使我们能从整体上更好地把握总体的规律，为现实问题的解决供应更多的帮助。2教学的重点和难点重点：能利用频率颁布直方图估计总体的众数，中位数，平均数。体会样本数字特征具有随机性难点：能应用相关学问解决简洁的实际问题。二、教学目标分析1、学问与技能目标（1）能利用频率颁布直方图估计总体的众数，中位数，平均数。（2）能用样本的众数，中位数，平均数估计总体的众数，中
43、位数，平均数，并结合实际，对问题作出合理推断，制定解决问题的有效方法。2、过程与方法目标：通过对本节课学问的学习，初步体会、领悟用数据说话的统计思想方法。3、情感看法与价值观目标：通过对有关数据的搜集、整理、分析、推断培育学生实事求是的科学看法和严谨的工作作风。三、教学方法与手段分析1、教学方法：结合本节课的教学内容和学生的认知水平，在教法上，我采纳问答探究式的教学方法，层层深化。充分发挥老师的主导作用，让学生真正成为教学活动的主体。2、教学手段：通过多媒体协助教学，充分调动学生参加课堂教学的主动性与主动性。四、教学过程分析1、复习回顾，问题引入屏幕显示问题1在日常生活中，我们往往并不须要了解
44、总体的分布形态，而是更关切总体的某一数字特征，例如：买灯泡时，我们希望知道灯泡的平均运用寿命，我们怎样了解灯泡的的运用寿命呢？当然不能把全部灯泡一一测试，因为测试后灯泡则报废了。于是，须要通过随机抽样，把这批灯泡的寿命看作总体，从中随机取出若干个个体作为样本，算出样本的数字特征，用样本的数字特征来估计总体的数字特征。提出问题：什么是平均数，众数，中位数？（老师提问，铺垫复习，学生思索、主动回答。依据学生回答，给出补充总结，借助用多媒体分别给出他们的定义）设计意图使学生对本节课的学习做好学问打算。（进一步提出实例、导入新课。）屏幕显示问题2选择薪水高的职业是人之常情，假如你高校毕业有两个工作相当的单位可供选择，现各从甲乙两单位分别随机抽取了50名员工的月工资资料如下（单位：元）分组计算这两组50名员工的月工资平均数，众数，中位数并估计这两个公司员工的平均工资。你选择哪一个公司，并说明你的理由。（学生分组分别求两组数据的平均工资。学生：甲、乙平均工资分别为：甲：1320元，乙：1530元。所以我选乙公司。学生乙：甲、乙两公司的众数分别为甲：1200，乙：1000，所以我选择甲公司。学生丙