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1、2022年9加几教学反思9加几教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的9加几教学反思，希望能够帮助到大家。9加几教学反思11、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2、使学生经验计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的视察、操作、分析和比较实力，逐步学会有条理地思索和表达。3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好。为了更好地落实以上目标，在本节
2、课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：胜利之处：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一
3、，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的基础上，对各种不同的算法进行比较。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。老师应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。2.重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出
4、问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。不足之处：1.在出示教学情境图之后干脆让学生列算式不好，应当让学生依据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是
5、1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和老师的语言规范，在教学的每一个环节，千万不能拔苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。9加几教学反思2“怎样培育数感“是我在教学中感到最麻烦的教学问题。我特别希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听
6、了闻名专家王永老师的讲座中的培育数感的措施，引发我深深的思索。结合自己平常的教学阅历，下面我浅议自己在9加几的教学中对培育学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指引。一年级的学生，（特殊是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培育他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思索，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发觉9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算161=15。等引导全班学生沟通算法。让学生在自主探究的
7、过程中借助实物理解算理，在沟通的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，呈现才智，开启才智，获得才智。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。9加几教学反思3本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、重视学生的情感体验。本节课的整
8、个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。3、 重视学生的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。
9、由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化
10、怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。9加几教学反思4一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自主探究的过程数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学
11、的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多
12、样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。9加几教学反思5一、激发爱好，复习铺垫1谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“
13、0加几等于十几”的习题）2师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1创设情境，教学例1。1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生
14、：探讨、汇报。5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？生：我最喜爱数的方法。生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。（6）师：下面老师请同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加激烈了，现在老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？生
15、：9+7=（7）师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？（老师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12）老师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。2探究算法，教学例2的93。（1）师：一年级的小挚友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：932）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边
16、剩下的2根合起来就是12根。生：汇报9+3得几的计算方法。老师板书：9 312 1 2103.加深理解，教学例2的97。（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的方法计算97得多少吗？生：能！（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。教学反思：计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能驾驭计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺当
17、的引出新课，激发了学生对数学学习的爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和发展，这是课标中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有创建性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。老师不仅让学生在这
18、个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。9加几教学反思69加几是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。本节课有不足的地方：在学习中材料的供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，
19、该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子视察，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。9加几教学反思79加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深化到孩子的学校生活，特别吸引孩子的爱好。信息窗1通过运动员和志愿者
20、报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。在看大数这一个小部分里，我通过“找挚友”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好挚友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑
21、十歌”：“一九一九好挚友，二八二八手拉手，三七三七真密切，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演化为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。本课也出现了许多不足之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我还应当多找一些贴近孩子生活的情
22、境来吸引他们进行学习。在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好挚友！”这个想法让我惊羡，分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索，但是这个学生在刚刚起先学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好挚友了可是7也想找好挚友怎么办啊？”孩子们在简短的探讨之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找挚友比较简洁！从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他
23、们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比较，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简洁，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。9加几教学反思89加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评比就有这个课题。主要让学生通过数、算等数学活动，驾驭9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在详细的动手操作中，主要通过主题图培育学生视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力。这节课
24、是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，学生每到周一的第一节课就精神懒散，我迟疑了周末2天，究竟要不要讲新课，后来还是确定讲新课，不能耽搁大好时间。数学老师都觉得计算课很难上，平常上公开课或竞赛，都不情愿选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还特别难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认仔细真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在学生已有的学问阅历基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高学生的学习爱好，我主要做了以下工作：一、让学生体验多种计算方法
25、，感受凑十法最简洁在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪慧，提的数学问题特别规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜爱的方法计算，然后让学生说自己的想法，他们说得特别好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我立刻问学生，你们认为这些方法哪种最简洁？许多学生坚决果断地说：王晨赫的最简洁。这时我就告知学生，这种方法叫凑十法，特别简洁。然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让许多学生都
26、口述了凑十法，更注意了对于学生算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。让学生切实理解了凑十法的算理，为学生坚固驾驭凑十法打下了坚实的基础。二、设计了富有童趣的练习题学生理解了凑十法的算理后，我设计了大量富好玩味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，学生计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得特别快乐。三、板书清晰直观我在板书9加几的计算过程时，特殊用彩色粉笔标注分出的1，让学生印象深刻，效果显著。在教学中，我没有发觉一个学生用老方法数手指。全班学生都娴熟驾驭了凑十法，这节课的确做到
27、了高效率。9加几教学反思99加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5：把9分成5和4，把4分成2和2
28、，527，426，7613。生6：我会算9514，所经9413。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。生7：把4分成1和3，9110，10313。生8：把9分成4和5，5510，10414面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学
29、生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。9加几教学反思10九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，
30、提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+1=102、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生
31、的基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了
32、对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学
33、实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计
34、算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养
35、鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看
36、法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各
37、个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。三、注意学生的独立思索。学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。五、最大的缺憾：1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种
38、方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间2、缺憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句
39、教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。课堂是学生生命成长的原野，也是充溢缺憾的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。9加几教学反思11今日听了梁老师这节9加几的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，看法亲切自然，很有亲和力，学生学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的氛围中起先这节课。“动
40、手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的一种方法，驾驭起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经验，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深相识。现在也谈一谈自己不成熟的看法：第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十
41、法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。其次：在做练习：9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的9加几教学反思12最近好像有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习
42、惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议好像又有了更深的理解，和更加系统的相识。关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，终归上完后自己感觉很舒适，学生的参加度也还可以。课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的激励和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，学生因为有了太多的已有学问铺垫，许多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，
43、我就势问：你是用什么方法算的?孩子较为清楚的讲了他所知道的凑十法，我接下来的处理是干脆引入凑十法，我说”对今日我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远发展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成果的好方法，可终归在我的内心深处，真正想培育我的孩子们的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。因此就这一课来说，在具体讲解凑十法之前，我应给学生一个自由探究算法的时间和空间，假如孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应赐予恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努
44、力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我须要改进，虽然在孩子们已经熟识凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。9加几教学反思13一、教学背景：很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所驾驭学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是驾驭一点有关数的学问；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的
45、人在数学上得到不同的发展。”让学习实力强的优秀学生“吃得好”、学习实力一般的中等学生“吃得饱”、学习实力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必需遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和探讨。二、教学实践（一）教学目标的分层处理这节课的教学目标是让学生理解、驾驭9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，运用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。（二）分层教学的实践片段片段一：以生活实例引入老师出示与学校运动会场
46、面，让学生自己看图相互说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒？C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒）B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：探究9加几的计算方法老师提出问题：9+4该怎么计算呢？A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。老师结合学生回答板书方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3
47、=13方法三：9+4=9+1+3=13最终总结板书：9 4 =131310C层次学生能正确读出9+4=13片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题老师出示运动场上其他小挚友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？A、B层次学生进行小组沟通，列式计算；C层次学生能依据学具演示感知“凑十法”过程。然后要求学生练习实际，小组探讨生活中的关于9加几的数学问题。A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。三、教学反思1、有效分层，有的放矢课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素养教化基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表