《9加几教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9加几教学反思精选.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、9加几教学反思9加几教学反思19加几是第八单元的第一课时，是学生在学习了1120个数的相识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生运用从一个加数起先往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生驾驭好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法
2、（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好挚友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的视察主题图，使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生特性化的计算方法。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步
3、体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课起先时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：生1：我是一个一个数出来的。生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。对学生的不同算法我赐予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过视察、沟通、探讨开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题
4、这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习爱好，提高了学生计算实力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的
5、操作不够娴熟，在课堂中出现了操作不同步的现象。9加几教学反思29加几是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。本节课有不足的地方：在学习中材料的供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我
6、的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子视察，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。9加几教学反思39加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1
7、：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5：把9分成5和4，把4分成2和2，527，426，7613。生6：我会算9514，所经9413。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。生7：把4分成1和3，9110，10313。生8：把9分成4和5，5510，10414面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。
8、教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。9加几教学反思4九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的相
9、识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+1=102、9+1+2=9+1+6=
10、9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法
11、进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=
12、17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的
13、计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的.年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这
14、一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人
15、分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔
16、萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。三、注意学生的独立思索。学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课
17、最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。五、最大的缺憾：1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间2、缺憾之二是学
18、生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。课堂是学生生命成长的原野，也是充溢缺憾的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。9加几教学反思59加几
19、是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们供应动手操作，自主探究，合作沟通的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”
20、的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。三、让学生经验自主探究的过程从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过感爱好的小动物开运动会为主题，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。四、设计开放性问题，培育初步的创新精神数学课程标准总体目标中指出：“通过义务教化阶段的数学学
21、习，学生能够具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都 能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培育学生的创新精神和创新实力，而开放性问题具有肯定的神奇色调和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们供应探究创建的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一相识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今日学习的9加几的算式，选其中自己喜爱的一道编编生活中的题目。这样的设计既培育了学生初步的创新精神和创新实力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。9加几教学反思61、留意让学生通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。（1）借助教材设计的运动
22、会场景图供应的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生探讨、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识。（2）留意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动驾驭计算方法。（3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。2、加强练习，提高学生的计算实力。（1）依据教学实际尽量选择效果好的练
23、习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。（2）练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。9加几教学反思7一、复习铺垫师：小挚友们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看小猴今日和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧)师：刚才口算的这些题，你发觉有什么共同的地方?生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的
24、桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小挚友们，你们情愿帮助小猴吗?生：情愿!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。(生独立探究并与同桌沟通)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11
25、，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。
26、也可以在教科书上先圈出10个再填一填。(生动手圈图并计算)师：谁来说说你是怎样想的?生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。(师结合学生的汇报板书思索过程)生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方?生：都是先变成10再算的。师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。三、形成技能(师出示“想想做做”第l题，如下图)师：请大家视察图，左边原来有几块?右边呢?生：左边原来有9块，右边原来有6块。师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1
27、块过去呢?生：小猴想把左边先凑成10块，师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。(生独立思索，把答案填在书上，再沟通)四、小结并揭题师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方?生：都是9加一个数。生：得数都是十几，师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?生：都可以把9先凑成10。生：得数是越来越大了。生：得数的十位都是1。生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。师：你的视察真细致！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?生：少了的l给了9变成10了。师：依据这个同学发觉的规
28、律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?(师出示9+?=1?让学生推算)五、课堂作业按肯定的依次把今日学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。本课教学主要是抓住了以下几个要点：1面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和驾驭“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学阅历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化
29、的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标记。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上。沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，
30、因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思索，老师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好打算。3在探究规律中发展思维。在计算9加几的过程中，老师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的视察和比较，老师引导学生逐步发觉9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特殊是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发觉和归纳，
31、老师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品尝到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、驾驭计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉的方法和基本的思想，学会依据详细情境选择恰当的方法，进行敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育学生的数学思想和理性精神。9加几教学反思89加几是20以内进位
32、加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或视察，理解和驾驭算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据标准的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1创设情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关
33、系。2提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，刚好内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。3、在教学中留意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用
34、意识和解决问题的实力。这节课中也存在很多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够主动，不擅长动脑，学生的主动性不够高，可能与老师的引导有关。再一个学生的口头表达实力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。9加几教学反思9一、激发爱好，复习铺垫1谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“0加几等于十几”的习题）2师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探
35、究算法1创设情境，教学例1。1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生：探讨、汇报。5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有
36、的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？生：我最喜爱数的方法。生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。（6）师：下面老师请同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加激烈了，现在老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？生：9+7=（7）师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？（老师依据学生提出的问题
37、出示：9+6=159+3=12）老师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。2探究算法，教学例2的93。（1）师：一年级的小挚友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：932）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。生：汇报9+3得几的计算方法。老师板书：9 312 1 2103.加深理解，教学例2的97。（1）师：同学们
38、，你能用刚才摆小棒的方法计算97得多少吗？生：能！（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。教学反思：计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能驾驭计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，激发了学生对数学学习的爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验
39、学问的形成和发展，这是课标中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有创建性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信
40、念。9加几教学反思10我上课的内容是9加几，它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，学生理解驾驭凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生总结、驾驭学问。本课的重点是初步驾驭凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。胜利之处：1、激发爱好，复习导入 本环节我以一组口算练习
41、导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问基础。2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的探讨中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采纳学生先练，老师再讲解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。不足之处：孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等
42、于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。9加几教学反思119加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经相识了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。生2：10+4=14，1
43、4-1=13生3：把4分成1和3，9110，10313。我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势干脆把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9110，10313这个计算过程。说完以后，我认为必需运用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有刚好让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；其次学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而
44、我又没有视察到，所以课后发觉这个环节的效率并不高；第三，计数器的运用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。课后，检查学生的驾驭状况，发觉两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”驾驭得不坚固。我认为缘由是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。其次，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有驾驭好。在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发觉“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，希望以后不会出现这种状况。9加几教学反思129加几是20以
45、内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。2、通过学生熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经验导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想方法，如何计算9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发学生学习的爱好和激励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生
46、2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最终重点是注意学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最终比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。5、每节课必不行少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习状况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦，应当让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引