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1、2022年关于劝学教案集锦6篇关于劝学教案集锦6篇作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家收集的劝学教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。劝学教案 篇1孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言学问，培育阅读文言文实力的好文章。其简练生动的笔墨，特性显明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品行，看法与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生按部就班地学习与积累文言学问，提高自己的文言阅读实力。教学目标:1. 在
2、朗读中驾驭重点实词、虚词的含义。2. 把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。3. 理解本文开卷有益的主旨。4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点:1. 重点实词虚词的含义。2. 人物对话的深意。教学难点:情节的详略。教学时数:一课时教法指导:朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。探讨法:学生先自己思索，然后跟同学探讨明确答案。点拨法:老师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。教学步骤:一、导入:三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但
3、他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看孙权劝学。二、展示学习目标:1.在朗读中驾驭重点实词、虚词的含义。2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。三、初步尝试:1.熟读课文，驾驭注释中的重点词。朗读要求:第一步:读准字音，读出句读。其次步:读出句意，读出节奏，读出感情。第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。2.说明难解词语，及古今异义词。文言翻译五字法:留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。替:用现代汉语词替换古代文言词。调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补:补充出句中省略的内容。删:删去没有实在意义的词。权谓吕蒙曰 告知、对-说卿今当涂掌事 主管事务但当
4、涉猎，见往事耳 只。 了解卿言多务，孰若孤 谁。 比得上蒙乃始就学 从事及鲁肃过寻阳 到了-的时候。 到卿今者才略 现在古今异义词:孤岂欲卿治经为博士邪博士:古义:当时专管经学传授的学官 今义:求学的较高学位见往事耳往事:古义:历史 今义:过去的事情3.试译课文，翻译重点句。蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!四、研讨与赏析:本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理?1.卿今当涂掌事,不行不学!用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读
5、时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关切、厚望。2.孤岂欲卿治经为博士邪!“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。现身说法，激励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?非常惊异的神态。吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与骄傲。五、写作小提示:孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣关系。
6、蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。结论:说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所改变，语调也应有所不同。六、尝试二:1.孙权劝学选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。宋神宗:“鉴于往事，有资于治道”2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3.问题探讨:鲁肃为什么与吕蒙“结友”?吕蒙由不学到学有所成，这个改变过程给你什么启示?4.送同学们一句名言:每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不行思议的世界。(高尔基)-开卷有益5.从文中找出常用成语:吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演
7、化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。七、小结:庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的改变，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，希望你们以此为起点，在学问的海洋里披荆斩棘，扬帆远航!八、拓展延长:从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而伤仲永里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以当吕蒙遇到方仲永为题写一篇练笔。九、补充:由本文提炼出来的道理-1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。2.我
8、们不要以一成不变的看法看待他人，要以开放的眼光看待事物。3.不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。4.要擅长听取他人好的建议或看法并去做。5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。6.不但自己要学好，还要督促四周的人学习，随着社会一同进步。7.做人不能太傲慢，要虚心。8.劝人要讲究策略。9.不要找借口轻言放弃。10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。劝学教案 篇2教学设想：本单元是“获得教养的途径”大板块，下分两个小版块：“获得教养的途径”“经典的力气”。“获得教养的途径”意在关切下一代的成长，让学生知道读书学习的重要，以及如何通过阅读经典获得教益。从获得学问和实力的层面上，学会恰当地表
9、达思想，学习朴实的文风。本文来自第一小板块“求学之道”，这个板块有两篇文言文劝学师说。劝学主要知道学习对成长的重要，师说拜师对成长的重要。既是文言文，本文又是学生进入中学后第一次接触文言文，还是要突出基础学问的教学。教学要求与目标：1、学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。2、了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。教学重点、难点：1、识记重点文言实词、虚词。2、理解论述的角度和设喻的几种形式。3、娴熟背诵课文。教学方法：本文的可读性很强，易于成诵，宜采纳诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：起先照课本朗读，要求字音无误，节奏显明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；
10、最终，经过分析、思索，要求领悟文章的基本内容，达到娴熟地背诵全文。为了使诵读收到实效，首先要擅长依据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的爱好。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发觉难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，坚持做到当堂成诵。课时支配：3教时第一课时：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。其次课时：诵读第3段；总结全文。第三课时（前半课时）：背诵默写全文。作业并检查订正（注：后半课时用于预习师说。）第一课时内容：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。过程：一、导入识字，不等于有学问；有学问，不等于有教养。为什么人须要在学习中不断地反省
11、自己的行为?为什么要从师问道?为什么要阅读经典杰作?怎样才能成为一个有教养的人?现在，是我们深化思索这些问题的时候了。今日我们起先学习“获得教养的途径”这个板块。学习这个单元，留意从经典中获得教益，学习思想观点的表达，学习朴实的文风，学习生动、清楚地阐述抽象的道理。这节课我们学劝学。二、检查预习（1）将下列各字的拼音写在课文中该字下面：輮（ ） 虽又（ ） 槁（ ）暴（ ） 砺（ ） 参（ ）省 （ ）乎己 知（ ）明 跂（ ） 生（ ）非异也 跬（ ） 骥（ ） 驽（ ） 锲（ ） 镂（ ） 螯（ ）（2）听写：三、简介作者荀子（约前313前238），名况，时人尊称为荀卿，汉代著述又称孙卿。
12、赵国人。曾游学于齐，在齐国稷下（今山东临淄西北）任祭酒（官名）；后去楚国，晚年定居该地，从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有荀子，现存32篇。荀子和孟轲虽然同属于儒家学术的派别，但他在性善说上和孟子恰好相反，孟子认为“人之初性本善”；荀子认为“人之初性本恶”，“其善者伪也”，要通过后天学习、反省才能够弃恶为善。四、诵读第1段，并理解积累1、诵读2、和四周同学合作，沟通下列词语的意思：劝学已于（1）于（2）于（3）以为有暴“木受绳”二句把省略的意思找出来。劝学 劝学本文是原文的节选，原文比较长，本文选了前面的部分内容。已于（1）于（2）于（3）有暴日3、解决疑难4、学生练习翻译5、文理分析。第
13、一步：找观点提问：这段话中哪句子是表述作者观点的？其次步：弄清设喻的内涵提问：这段话中的设喻可分几组？这几组设喻从总体上看，说明什么道理？6、试背诵先自读两遍，然后检查试背。7、学生齐背一遍四、诵读第2段，并理解积累1、指名读要求留意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿吾尝终日而思矣，不知须臾之所学也。登高而招，臂非加长也，而见者远。君子生非异也，善假于物也。2、齐读3、和四周同学合作，沟通下列词语的意思：而1而2而3而4而5而6而7而8“彰”“利足”“致”“能水”4、解决疑难5、学生练习翻译6、文理分析老师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。起句和结句是怎样的关系？请归纳本段大意：7、娴熟
14、地背诵这一段。8、作业：看读本中的文言文其次课时内容：诵读第3段；总结全文。教学过程：一、背诵1、2段二、指名翻译1、2段三、诵读第3段，并理解积累1.、指名读（要求留意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿）先划分下列句子的节奏：蚓无爪牙之利非蛇鳝之穴无可寄予者2、齐读3、和四周同学合作，沟通下列词语的意思：“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”“无以”致千里至千里“蚓无爪牙之利，筋骨之强”句式有何特点“上”“下”“跃”“驾”“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”“无以”而致千里 无以至千里“蚓无爪牙之利，筋骨之强”“上”“下”“跃”“驾”4、解决疑难5、学生翻译6、层次分析第一层其次层第三层7、概括本段
15、主旨后，娴熟地背诵这一段。主旨是：8、先背诵本段，再背诵全文。四、总结全文。1、思想内容。总结方式：先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不行以已”这句话（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最终列表说明。中心论点分论点之一分论点之二分论点之三2、探讨：和四周同学沟通探讨作者的思想观点和他的“性恶”说有什么联系吗？3、本文运用设喻论证是特别明显的，学生探讨：（1）从本文看，运用设喻的基本原则是什么？（2）本文在设喻的运用上有哪些特点？4、本文在句式上还运用了对举的手法，请举例说明。说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同类事物和相反事物）同时举出，其句子构造
16、也相同或大体相同。学生举例探讨对举的作用五、作业。背诵课文、.完成课后练习。第三课时内容：背诵默写全文。作业并检查订正（注：后半课时用于预习师说。）教学过程：一、检查背诵。方式：全班齐背一遍；听老师背诵一遍，指出背错的地方（有意弄错，至多三处）；学生互查。二、当场默写课文二、完成练习并检查订正三、预习师说劝学教案 篇3教学目标：1、认知目标：相识“孟、推、剪”等8个字，会写“母、泪、孩”等7个字及本课的词语。2、实力目标：分角色朗读课文，并能演一演。3、情感目标：使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。教学重点：学习生字词语，分角色朗读课文。教学难点：表演课文，在情景表演中明白
17、做事要持之以恒的道理。教学打算：生字卡片、课文录音、收集关于孟子的资料以及孟母教子的故事教学方法：讲授法、学生自主探究学习、小组合作教学课时：两课时教学过程：一、开宗明义，干脆入题师述：同学们，我们今日要学习一篇和我们平常不大一样的课文，它就是24课。（板书课题）二、初读课文，学时借助拼音读准字音。1、学生采纳自己喜爱的方式自由读课文。画诞生字并读准字音。2、师范读课文。3、学生再读课文，想一想：你有什么发觉？（启发学生相识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。）三、识记生字1、学生自主识字。2、形近字比较：党堂稚推继断桃逃3、加一加：前剪子孟口呆4、强调易错字：念（不要少写一点）四
18、、写字教学1、自主视察生字在田字格中的位置。2、老师范写。3、学生描红、临写。一、故事导入以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而又讲究教化方法的母亲。今日我们将要学习另一个关于孟母教子的故事。（板书课题）二、读课文，感知课文内容1、学生自由读课文，理解课文内容。2、小组探讨：孟母听了孟子的话，做了些什么？说了些什么？孟子听了孟母的话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？3、全班汇报三、指导分角色朗读1、指导学生进行对话练习重点指导学生精确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。可把课文分为三个情节：孟子逃学孟母断织孟子悔悟。并确定
19、对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊异；母述因、儿悔悟。2、同桌练习分角色表情朗读。要留意括号内的提示。3、全班汇报表演。四、分角色演课本剧。五、扩展练习收集孟子的故事并讲给同学听。孟母断织劝学教学反思小学二年级上册第六单元的一篇课文孟母断织劝学是一个剧本，讲的是孟子逃学回家后和孟母的一段对话，孟母知道孟子逃学回家不想读书后，没有骂他也没有打他，而是以剪断快要织好的布来激励他，告知他，剪断了的布是没有用的布，逃学的孩子是个没有出息的孩子。 在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。那么原委如何做才能很依据小学生的年
20、龄特征和他们活泼好动而又具有极强的仿照性和表现欲望的普遍特点，假如把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？于是在平常的课堂教学中，我留意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述，内容生动好玩的课文组织学生分小组编演课本剧。例如教学孟母断织劝学这篇课文是以剧本的形式呈现的，括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物的对话。讲解并描述了我国古代高校问家孟子的母亲教化他学习要持之以恒、不能逃学的事。孟母以剪断布无法再接，比方学习假如间断，将-无所获。刚起先编排时，绝大多数的同学虽然已经搞懂了文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本就没有自己的独特创建。如何让学
21、生真正学会创建性地运用语言文字，而把他们认为平淡无味的课文变成绘声绘色，生动形象的课本剧呢？学生们就自主地提出由他们自己去改编、排演。于是我就让他们自主探讨确定一篇声情并茂的课文孟母断织劝学作为剧本的题材，然后依据学习小组的编排方式进行表演。在这一次的表演活动当中，我很兴奋地看到每一个演员都是那么像模像样，对课文语言的理解是如此的透彻，就是连平常最厌烦上语文课的万通同学在扮演孟子时也是那么投入，那么专注；当其他组同学在表演时，每一个同学都看得那么仔细，每一个脸上都带着绚丽的笑容。在这节课上，我教的轻松，学生们更是学的轻松欢乐，可以把课文在舞台上演出来，还可以让自己当一当演员，他们真兴奋。就这样
22、孩子们自己说自己演，自己评论，自己说收获，这节课比我预想的要好的多，也要顺当的多。下课铃声响了，我和同学们好像还留在演出中，都觉得不尽兴，有些同学听我说下课了，他们大声喊着：“老师，下节课我们还来演好不好？看着学生笑逐言开的表情，我身心愉悦的结束这节课，因为今日我变更了以往的教学方式，演绎 一堂精彩的课本内容，发觉了很多同学身上的闪光点，变更了 同学们对学语文的看法，也让我看到了今后自己教学中新的思路。劝学教案 篇4教学目标 ：1、学问目标：再读课文，理清故事发展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、
23、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点 ：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析 ：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课一、导入新课，抽层检测。(5分钟)二、出示目标，自主学习。(8分钟)三、共同探究，构建学问体系。(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。(二)再读课文，依
24、据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学(三)细读课文，合作探究(10分钟)1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3.吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延长：(6分钟)
25、与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置：(3分钟)必做：同步一、二、实力迁移一;选作：实力迁移：二小结： 学科学问构建与板书设计劝学教案 篇5本文是依据从前的史书改写的。因从前的史书已有较具体的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是依据从略的原则对从前史书的有关记载进行改写的。与三国志吴志吕蒙传裴松之注引江表传的文字相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不只保存了原文的精华，坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与
26、之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何出息的。写事情的结果，也不是干脆写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表示出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝告之言，来表示他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝告；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表示吕蒙才略的惊人出息，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而
27、别”一句作结。劝学教案 篇61、驾驭几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读实力与水平。2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3、学习规劝的艺术-善劝，培育善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读实力与水平。3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。第一课时一、共享材料 。1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等。2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编
28、年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。二、熟读全文。（学生齐读，老师范读，学生自由读熟）三、疏通文意，了解文章内容。第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。其次部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大改变，写出吴下阿蒙接受劝告就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。四、文言学问积累 。1、成语： 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可
29、要刮目相待。 吴下阿蒙：比方人学识尚浅。例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的进步，一般与“刮目相看”连用。也可以单独运用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。2、重要文言实词、虚词、词类活用、特别句式等整理归类。实词：（1）当涂-当权 （2） 辞-推辞 （3）孤-帝王自称（4）卿-帝王对爱臣的称呼 （5）见-了解 （6）往事-历史（7）孰-疑问代词“谁” （8）及-到了 （9）过-经过、到（10）更-变换、变更、重新 （11）见事-了解事情的发展状况（12）拜-拜见 （13）治经：探讨儒家
30、经典虚词：（1）岂-反问副词“莫非” （2）但-只，只是（3）乃、遂-于是，就 （4）大-副词，特别（5）即-副词，就 （6）何-疑问副词，怎么通假字： 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在驾驭军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我莫非想让你成为一个探讨经书的博学之人吗？古今异义：孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤寂”“孤苦”。博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。但 古义：只。 今义：转折连词。一词多义 ：乃：乃不知有汉（竟） 蒙乃始就学（才）见：见渔人（望见） 见往事耳（知道）特别句式：蒙辞以军中多务（倒装句-状语后置）3、译文当时，
31、孙权对吕蒙说：“您现在担当要职，不行以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我莫非要您探讨经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我经常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道争论军事，特别惊异地说：“您现在的才能谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应当重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才变更看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为挚友才辞别。其次课时五、课文赏析。（一）齐读课文,思索问题：1、课文写了哪三个情节？（孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学）2、找一找：孙权劝学是一个闻名的
32、劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 “卿今当涂掌事，不行不学！”（揭示学习的必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”（学习的目的、方法） “卿言多务，孰若孤？”（委婉的指责） “孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，读书的好处）3、品一品：鲁肃赞学“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今日的才能和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）语言描写“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）语言描写“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）动作
33、描写（二）朗读课文，留意人物对话的语气。 “卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。） “邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） “卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要读出惊异不解的语气。） “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。）（三）精读探讨：1、本文是怎样表现人物性格的?（本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）2、为什么“士别三日，即更刮目相待
34、？（因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。 ）（四）分角色朗读，思索问题：1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃即惊讶，又不由自主的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。）3、与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？吕蒙当涂掌事 乃始就学年长乃学、学有所成方仲永 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣少年不学、一事无成六、 作业：1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页