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1、2022年氧化还原反应教学反思氧化还原反应教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的氧化还原反应教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。氧化还原反应教学反思1在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态改变的反应都是氧化还原反应。只有让学生驾驭氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材驾驭的好坏干脆影响着其以后对化学的学习。本次课
2、复习巩固 了 初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，学会用化合价的改变和电子转移的观点推断氧化还原反应 ， 进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的运用范围 。使其 初步驾驭依据化合价的改变和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法 ， 理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移 。从整个课堂氛围来看，学生主动协作，能主动主动的思索协作老师的教学安排；从整堂课效果来说，学生学会了如何去推断氧化还原反应，达到了教学目的。但本次课还是存在许多不足的地方。第一，由于教学阅历的缺乏，以至于在教学的过程中部分重难点把握不是很好，导致整堂课的时间分布不是志向
3、，有的地方讲解不到位，有的地方又显得很罗嗦；其次，讲课的声音很大，把许多学生的耳朵都震晕了，导致部分学生听课效率不高、昏昏欲睡，我会在以后的教学工作渐渐学习抑扬顿挫；第三、由于用了 ppt 教学，许多东西在黑板上板书不是许多，虽然有了新时代教学方式，但我们也不能忘了传统的粉笔板书。本次课，在本组老师及相关领导的指导下，自己收获很大，我将在以后的教学中多向那些有阅历的中老年老师学习，使自己的专业素养得到不断的提高，使自己不断进步。氧化还原反应教学反思2氧化还原反应是中学化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，
4、而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的学问点。在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简洁的计算。在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和驾驭；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。教学中着力引导学生用所学的学问分析问题、解决问题以及引导学生体验并驾驭解题的方法与技巧。经过课堂实施，完成的还比较顺畅，留意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。1、,在备课上，对学生的
5、水平把握不够，今后应多站在学生的角度思索，充分发挥学生的主动性。2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上老师归纳总结的多，学生归纳总结的少。3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变实力，高层次的学生将学问应用于实践。4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。氧化还原反应教学反思3“氧化还原反应”是中学化学的重点和难点之一，在整个中学化学建构体系中处于重要的地位，氧化还原反应教学反思。新课程标准要求理科高考学生不仅要学好“氧化还原反应”的基本内容，氧化还原反应的基本规律，氧化还原反应的常用表示方法，而且还要驾驭与“氧化还原反应”干
6、脆相关的元素化合物、电化学和有机化学等学问。高一新生对氧化还原反应的相识只是直观的从得失氧的角度进行推断，对氧化反应和还原反应的关系则认为是相互独立的。在教学过程中要引导学生由得失氧的形式上推断过渡到化合价改变氧化还原反应特征的相识，再过渡到电子转移原子结构本质上的相识。首先氧化还原反应吐逊娜依 TITLE=氧化还原反应教学反思吐逊娜依 /中氧化反应和还原反应是不行分割的，是相伴而生的。就像一对孪生姐妹，有氧化反应的，必定发生还原反应。细致视察反应中的物质，其元素化合价必定发吐逊娜依 TITLE=氧化还原反应教学反思吐逊娜依 /生改变。因此我们可以通过标元素化合价的方法推断某个反应是否是氧化还
7、原反应。也就是说：化合价有上升必定有降低，从微观角度说电子有得必有失。另一方面，氧化还原反应中的另一个难点是电子转移问题，学生在学习过程中常常搞错。电子转移数量，得失电子的数量在教学过程中须要不断的强化学生的相识，多看多练。作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补，教学反思氧化还原反应教学反思。高一的化学对我来说并不难，但是现在要教学生，那么工作就得做到细，比起自己会做题又上升了一个层次，不仅要知其然，还要知其所以然。在课堂上本节课属于抽象概念的学习，学生学习起来简单感觉枯燥乏味，怎么主动调动学生的学习主动性，课堂气氛是本节内容须要留意的方面。怎么样可以调
8、动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动，这里面我认为老师怎么样来引导，问题的设置都是一门很大的学问，讲授的方法也很重要，学生有没有跟上老师的节奏，一步一步过来，理解、接受。学生在刚起先学习时，学生假如理解了，会做了，那就会觉得比较简单，学习的信念就大了，反之假如一起先就遇到难关，错了许多，就会认为很难，较难接受，之后讲解的再具体，效果也不是很好。所以第一遍教学的时候就要让学生跟上思路，由老师多举例，给以正确的示范，让学生跟着老师的思路，一步一步来，使得学生有一个从理解到整合到娴熟的过程。等学生差不多会了，再让他们自己练，这样效果明显会好许多的。因为刚起先教，学问层面上虽然
9、没有什么大问题，但是如何把课讲好，如何把学问有系统有层次的传授给学生就不顺手了。还包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，这些都需在今后的教学中进一步的提高。xxxxxxx20xx年10月16日氧化还原反应教学反思4走上讲台时，我有意停了一会。同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生起先窃窃私语，仍旧是不解的神情。我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。其次眼就只看到两个还是那儿窃窃私语的同学。而第三眼我就在看那两位同学究竟为什么窃窃私语。同学们起先笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。因
10、为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；其次眼就只看化合价发生变更的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的状况。我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。我让学生分析分析其中电子转移状况。有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会便拿起笔起先分析起来。没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细微环节确定成败。大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。（哈，又是典型的应试教化。）学生们笑了，
11、起先检查自己的作业，表示赞同。我起先进入氧化还原反应第三个阶段的学习。第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。氧化性还原性究竟是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个醒悟的相识。我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学探讨中有两种特别重要的探讨方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。现在大家一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。学生们立刻七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反应，有的说反应的条件相同，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化还原反应，并且还
12、原剂都是铁。我说：看来大家都有特别敏锐的视察（observe）实力，有一点可以形成共识，这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁的氧化还原反应。我们再看看，这两个反应有何不同之处。学生们立刻说：生成的产物不同，铁的化合价不同。我又问，产物不同说明白什么？为什么产物会不同？学生回答说：产物不同说明氧化剂的氧化实力不同，其缘由是因为一个是与硫反应，一个是与氯反应。我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔记本上登记你的体会。学生们起先思索起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化实力是不同的。我觉得我的第一个目的达到了。我想在学生头脑里对
13、氧化实力有一种感性的相识。但这还不是一种本质的相识。于是，我接着追问：现在我们相识要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化实力是不同的，氧化实力实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。学生们立刻回答：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生反应很主动：因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：大家很聪慧，可是我还是要问为什么？学生们又低下头思索起来。他们可能认为，他们已经回答了氯气比硫氧化性强的缘由。我提示道，在化学问题的探究中，当我们追根索底时，到最终往往答案回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构确定了性质。有的同学似有所悟，但仍
14、旧默不作声。看来，他们仍旧没有将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的实力。同学们起先动手分析起来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更简单得到电子。我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子实力有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下你的体会。我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子实力愈强。我接着问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子实力。我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的实质是还原剂的失电
15、子实力。我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，你们就运用了类比的探讨方法。这是一种很有用的探讨方法，你们在以后要多多尝试这种方法。我在黑板上写下：氧化剂-氧化性-得电子实力还原剂-还原性-失电子实力这时，下课铃已“铛铛”响起。氧化还原反应教学反思5本节的教学目标是在复习四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的.分类方法，课堂上没有新内容，重在复习归纳初中的化学反应的分类学问，内容少、难度不大，但特别必要。通过对两个反应（Fe2O3+3CO=3Fe+3CO2和CuO+H2=Cu+H2O）探讨，说明初中所学的化学反应的分类不够
16、全面，也不完善，从而转入到从化合价升降和电子得失的角度来介绍氧化还原反应，并从化合价升降的角度引出氧化还原反尖的概念，将氧化还原反应扩大到虽没有得氧、失氧关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。在教学中发觉学生理解实力不强，水平参差不齐，个别学生连最基本的元素符号都不会，哪里谈得上反应类型，所以虽然学问简洁但课堂上还是不能急于求成，留意做好初中学连接，教学中适时复习有关化学反应类型的学问，并将常见反应进行归类，使学生大脑中和学问系统化，再通过对某些反应的详细分析，使学生充分相识到化学反应分类学问的多样性、适用性及局限性，从而增加其深化学习的爱好和欲望，为下节课奠定基础
17、，为此可补充一些练习，如：各写出一个符合下列条件的方程式1、两种单质化合、单质与化合物化合2、一种物质分解成两种物质，一种物质分解成三种物质等等氧化还原反应教学反思6一、你认为本专题的研修为你解决了化学1教学中的哪些问题？你认为在化学1教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学1教学中的问题:1、氧化还原反应概念的教学，是否肯定要进行“得失氧、化合价改变、电子转移”三段式？三段式教学的考虑是什么？2、如何引入氧化还原反应的内容？3、如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一相识？4、单双线桥内容是否要求？是否要进行特地训练？5、关于氧化还原反应与四大反应类型的关系6、氧化
18、还原反应的教学目标是什么？7、原来的教学如何处理氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学？8、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能是什么？9、如何让学生真正建立起这一相识物质及物质的性质的新的视角？10、学生很简单建立从化合价角度预料物质的氧化性和还原性，但普遍出现的问题：学生不能抓住物质中的核心元素来预料分析氧化性和还原性11、新建立的探讨物质氧化性和还原性的思路是否须要通过详细的活动进行应用和巩固？是否就此结束氧化还原反应的教学了？12、如何详细实施铁及其化合物的性质探究？13、如何处理铁及其化合物的学问内容？化学1教学中还存在的问题：1、氧化还原反应的教学要求与高考的要求有没有区分？
19、或者说出题者是否还要延长？2、氧化还原方程式配平是否须要补充？有些氧化还原反应硬记吗？我的建议：1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让老师无所适从，典型题细心练2、前面提出概念，让学生先有一个大致相识，详细内容要求后置，作为总结性介绍二、到目前为止，你认为进行教学设计改造的基本思路是什么1、依据学生的现有学问水平和实力实际，设计好用的教学思路2、要充分体现学生主体地位，让学生的确动起来3、要体方法的指导，给学生以创新的机会4、按部就班，切勿盲目拔高氧化还原反应教学反思7氧化还原反应是中学化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与
20、非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的学问点。在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简洁的计算。在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和驾驭；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。教学中着力引导学生用所学的学问分析问题、解决问题以及引导学生体验并驾驭解题的方法与技巧。经过课堂实施，完成的还比较顺畅，留意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。1
21、、在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思索，充分发挥学生的主动性。2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上老师归纳总结的多，学生归纳总结的少。3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变实力，高层次的学生将学问应用于实践。4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围氧化还原反应教学反思8氧化还原反应是中学化学的重要内容，如何帮助并指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅相识，提升到构建氧化还原反应的学问结构，这是此节的教学重点内容之一。. 氧化还原反应是中学化学的重要内容，如何帮助并指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅相识，提
22、升到构建氧化还原反应的学问结构，这是此节的教学重点内容之一。中学对氧化还原反应的学习，从得失氧化合价升降电子得失的推断，氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的4对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区分，是构建氧化还原反应学问结构的基础。关键是要引导学生主动参加学习过程，帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为推断依据的氧化还原反应的学问网络。氧化还原反应教学反思9化学教学要体现课程改革的基本理念,敬重和满意不同学生的须要,运用多种教学方式和手段,引导学生主动主动地学习,驾驭最基本的化学学问和技能,了解化学科学探
23、讨的过程和方法,形成主动的情感看法和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。课堂教学是老师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。上好每一节课,是老师的神圣职责。反思是老师以自己的职业活动为思索对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思的内容可以概括为:反思胜利之举、反思败笔之处、反思教学机灵、反思学生见解、反思再教设计。下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学
24、生从初中对氧化还原反应的肤浅相识,提升到构建氧化还原反应的学问结构,这是第一章的教学重点内容之一。中学对氧化还原反应的学习,从得失氧化合价升降电子得失的推断,从外在显形的推断转向隐形本质的推断,对基础学问要求较高。氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区分,是构建氧化还原反应学问结构的基础。关键是要引导学生主动参加学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为推断依据的氧化还原反应的学问网络。在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳学问网络,但图1-5、图1-8的直观教
25、学作用没有发挥出来。接着我让学生分组探讨并给出归纳的结果,留意发挥学生的主动性,学生都能主动参与,课堂气氛活跃,但存在的问题仍旧不少:总结缺乏主次、有序性(逻辑性)与完整性。如:1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反应。失电子,还原剂,被氧化,发生氧化反应。2.得电子(偏向)化合价降低被还原还原反应还原产物氧化剂具氧化性。失电子(偏离)化合价上升被氧化氧化反应氧化产物还原剂具还原性。3.氧化剂化合价降低氧化性被还原还原过程还原产物。还原剂化合价上升还原性被氧化氧化过程氧化产物。4.得氧被氧化化合价上升发生氧化反应还原剂具还原性。失氧被还原化合价降低发生还原反应氧化剂具氧化性。随后,我引导学生归
26、纳出合理的学问网络:氧化剂具有氧化性得到电子化合价降低本身被还原发生还原反应(反应物)(性质)(实质)(特征)(改变)还原剂具有还原性失去电子化合价上升本身被氧化发生氧化反应。很明显学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清楚的学问结构,造成概念的模糊、杂乱无章。既不便利于对概念的记忆,在解决问题时又不能精确无误地提取相关概念,相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看,就是在习得学问的过程中,未能构建良好的学问结构。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简洁的比较,未能深化探讨、刚好引导学生留意思维的“有序性、逻辑性”。在接下来的氧化还原反应规律总结中,我让学生自己总结,同学们能
27、利用课前查资料积累的学问精确的回答出:“升、失、氧、还;降、得、还、氧”的规律。于是,我刚好设置练习进行巩固,结果学生只是停留在对概念的简洁记忆上,未能真正理解规律的内涵。此时,我启发学生让他们重新相识4组概念,并让他们对比总结出的规律,这样程度好的学生基本上已经会推断运用,但还不够娴熟。我让他们把刚才的规律变成“升、失、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的相识,很快,大部分学生意识到与前面的区分。接着,我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出一些,但不全面。我启发学生“还原剂本身被氧化发生氧化反应得到氧化产物”,对比“升、失、氧、还(剂)”,不难发觉
28、规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反应、得到氧化产物”。这样学生便认清了规律,并能理解、驾驭、运用于解题中。总之,在本节课的教学中,我能依据多年的教学阅历和专业学问的积累,完成教化教学任务,但未能将新课程教材体现的系统性、逻辑性,以及注意方法、实力培育的目标很好的贯穿于教学中。同时说明我对新教材还没有吃透,教学目标还不够清楚,对课程标准也没有仔细地去学习、钻研。经过反思,我受益非浅,更加深刻地相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性。在今后的教学中,我会不断地通过反思来提高自己的教学水平和创新实力。氧化还原反应教学反思1020xx年7月的大连市骨干老师研训，我上了一节观摩
29、课，题目是感受氧化还原反应。从打算到授课结束，受益颇深！首先，通过打算阶段的查阅资料，进行教学设计，试验打算等工作，让我体会到了教学探讨的乐趣。其次，在授课过程中，我的心理素养、等方面也有了提升。最终，课后的反思对我的反思性探讨供应了有力的素材。本节课，依据“从生活走近化学，从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。将整个教学内容分为三个板块，第一个板块，从生活实践感受氧化还原反应的存在；其次个板块，通过原电池试验感受氧化还原反应的实质；第三个板块，利用氧化还原理论解决汽车尾气污染问题感受氧化还原反应的价值。在教学过程中，脱氧剂的试验贴近学生生活，而且应用了先进数字化试验技术，既体现了贴近学
30、生生活的新课程理念，又体现了新课程时代性的特征。Vc的还原性试验，采纳了微型试验，氧化剂选用了以前学生了解而且后续还要深化学习的Fe3。原电池试验的胜利点在于教学深度的限制，只要直观体现出氧化还原的实质即可，不能深化分析原电池的工作原理。汽车尾气处理问题是社会热点问题，三元催化技术是科技的前沿技术，这既有利于引起学生的爱好，更重要的是可以引发学生学习的成就感，感受化学学习的价值，为内在学习动机的激励有主动作用。“感受”是本节课的核心，所以学生情感、看法、价值观的发展是本节课的核心目标。同时，注意过程与方法目标的达成，使本节课的“立体感”更加突出。而对学问技能目标的弱化更是对传统教学设计理念的一
31、种颠覆。这些也是新课程“新”的体现。当然，这节课也明显的暴露出我的不足。青年老师对课堂的掌控阅历不足，尤其在开放探讨脱氧剂试验方案的设计汇报环节明显感觉对方案的评价不是很到位。这些胜利的阅历是我今后工作中要接着发扬的，而不足则须要进一步改进。课虽然上完了，但是余味仍旧萦绕在嘴边，对于这堂课更加深化的反思还须要随着阅历的积累和理论的提升接着进行。这堂课对我的启示是使我受益终身的。氧化还原反应教学反思11优点：1） 氧化还原反应定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并推断出什么样的反应是氧化还原反应，这样上课可干脆进入氧化还原反应的学习，提高了课堂效率。2） 在学习氧化还原反应实质的时候，
32、将试验和动画做成微课进行播放，现象明显，便利同学们观看。不须要老师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以多次播放。3）课后，将本节课的学问点，以微课的形式，讲解一遍。基础差的同学，周末或下课可以自学。缺点：1）求电子转移数目的时候，有点概括。可以分成几种类型，有全参加氧化还原的，有部分参加的，还有部分氧化部分还原的，假如点明一下，同学们计算的时候能更清晰一些。2）虽然概念的理解不难，但是在做找氧化剂还原剂、氧化产物还原产物这种题型的时候，若是一起分析一个例题。然后同学们再独立做相关习题，会顺当许多。在信息技术快速发展的今日，对每一种新出现的教学模式，尽量去了解，然后在适当的时候加以应用，应当会使我们的教化始终进步。有改变、创新的工作才是精彩的工作。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页