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1、2022秋天的雨评课稿秋天的雨评课稿秋天的雨评课稿1今日倾听了三位老师的课，珍宝鸟是略读课文，秋天的雨是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。第一节课向我们展示了略读课文的教学特色整体把握，直奔重点。略读课文须要取舍，不能四平八稳，陈老师的课清爽流畅，让人如沐春风。个人觉得最终的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信任人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，的确很有难度。朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中，我觉
2、得这样的教学并没有让学生深化理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应当利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。我着重来说说其次堂课秋天的雨。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色调，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物打算过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串联起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天，让学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课坚守语文阵地，牢抓语文精神。一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学状况时让学生选择自己喜爱的段落站起来读。
3、朱老师在教学其次自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，其次遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今日学生学习的状况来看，读通课文至关重要。二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学状况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果真习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师具体地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，朱老师还能刚好发觉学生朗读时出现的错误，仔细赐予订正，如提示学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温顺”读成“温柔”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，朱老师激励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎
4、么能不提高？三、在理解词语上，要讲究方法用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五彩缤纷、五花八门、色调斑斓、万紫千红”语言就是这样点点滴滴积累起来的。四、在朗读指导上，要落到实处语文课程标准明确指出：“小学从一年级起先，就应当学习用标准的一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不行少的教学手段。特殊是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感
5、悟课文的语言美、情感美。五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。在教学其次自然段时，有一个环节是老师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比方，而且学生通过朗读也体会到了其中的温柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿按例句来说一说。今日学生说
6、得真好，其中一个学生这样说道：“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍宝，摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。“迁移运用时读书内化的最高层次和最终的归宿。语文课的学习，归根究竟是要培育学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最终朱老师支配了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。当然，这节课也有几处须要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”，学生特别兴奋，那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦，再美美的朗读这句话。比如，初读课文后的反馈，让学生说说“秋天的雨”，学生
7、汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。秋天的雨评课稿2秋天的雨是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等很多与秋天相关的文章。秋天的雨在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言生动活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，总的特点就是美，特殊适合朗读。听了程燕锦老师的这节课后使我学到了许多东西。一、把握整体，局部突破。程老师在教学其次课时总体把握全文，引导学生将每个自然段的开头一句话找出来，继而以此为线索
8、绽开教学。为了突破重点，程老师抓住其次自然段中的关键词五彩缤纷来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的特性体验，并没严格根据课文中句子的排列依次来指导学生朗读，而是依据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是通过各种形式的读让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。例如：在教黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热和红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。程老师先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住扇哪扇哪和飘啊飘啊两个重点词语，让学生
9、体会秋雨的美丽。二、注意语言文字的积累和运用课文中有很多美丽的词句，在教学中注意引导学生自主发觉。在学习句子时，师能紧扣秋天的特点来学习。让同学自己用不同的方式来感知秋天的美。同学动手把自己喜爱的句子画下来并指导朗读。在教学句式中程老师自然的把整节课的学问融入到作文教学中。让学生学以致用，并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。在课堂中多数老师特地支配养成教化学习，而程老师课中是绘声绘色的教学让同学走入了课堂的学习。同时该师基备了老师应遵循的教学原则。教学方法亲和力较强自然渲染了整个课堂气氛。在内容讲解中程老师做到精讲精简。板书工整，
10、支配合理。总之整节课设计都值得我学习。我个人认为在生仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学进行表演读。秋天的雨评课稿3听了宋广宇老师的课，深有感受。新课伊始，朱老师用美丽的画面、好听的音乐、甜蜜的声音深深吸引住了学生和听课的老师，激发学生对秋天的雨的宠爱之情，调动孩子们的读书欲望。看得出朱老师教学基本功深厚，瞧！她制作的课件多么精致，她的一般话多么标准流利，范读课文声情并茂，教态自然大方，亲切随和。可以感觉到朱老师在备课上不少下功夫，吃透了教材，教学设计环环相扣，段落之间连接紧密，过渡自然，教学手
11、段更是敏捷多样，重视朗读，体现朗读的多样化和趣味化。让我记忆犹新的是，教学中朱老师设计了这样一个环节：考考你的记忆力：不看书背出或说出课文中描写颜色的比方句或拟人句，说对了奖水果卡片。学生纷纷举手，气氛非常活跃。这样既能检查学生对课文的理解程度，又可以多给学生一次语言文字训练的机会，同时最重要的是能让学生收获到胜利的体验，这个做法让我耳目一新，感谢朱老师又让我学了一招。教学恒久是一门有着缺憾的艺术，在学习着收获着的同时，对于本课的教学我还有几点不成熟的想法：1、秋天的雨是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，
12、从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。2、在黑板上板贴生字卡片让学生说形近字时，只指名学生说了一个，仍有举手的老师却不再提问，如：与裳相近的，只指名说了常，还有堂等，我想应当多提几位学生说，这样更有利于学生对汉字的积累。3、分自然段读课文时，有个别学生朗读不到位，老师没有刚好指导，另外让学生划出每段有代表性的句子，指名说时，学生说出不同看法，老师没有确定谁的对使学生也模糊不清。4、课文从三方面写了秋天的雨所带给我们的有什么，我认为还可以发散学生的思维，让他们思索秋天的雨还会带给我们什么。5、在学习生字中，让学生相互提示应当留意哪些生
13、字的读音；爽字笔顺简单写错，应提示书写时留意些什么，让学生指导老师书写，生生合作书写相互评议。通过秋天的雨这一课听课，我感受到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，重视学生的生活体验，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，在生活中找语文，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。秋天的雨评课稿4同课异构活动已告一段落，值得回味的东西许多，我听了试验小学何老师和本校吴老师的课，深有感受。许多东西值得我学习，在这我就不一一说了。我只说一点个人的想法。秋天的雨是一篇抒怀意味很浓
14、的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。我想在感受秋天的美时可以与课外的生活实际结合起来，比如课前让学生去大自然中视察秋天，让学生有目的的去亲身感受秋天。有了他们的亲身体会，在去学习课文感受秋天的美妙，这样效果会更好。在本课的教学目标中，有理解五彩缤纷这个词语的意思，在实现这一目标时，本人认为可以引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，还可以引导学生运用其它方法来理解，比如让学生看图理解，让学生联系生活实际来
15、理解（因为课前学生已经亲身感受生活中秋天），方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。通过秋天的雨这一课听课，我感受到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，重视学生的生活体验，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，在生活中找语文，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。秋天的雨评课稿5今日有幸倾听了蔡文娟老师执教的秋天的雨这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简洁的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。秋天的雨是人教
16、版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被蔡文娟老师抓住了。一、强调了以读为本语文课程标准明确指出：“小学从一年级起先，就应当学习用标准的一般话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不行少的教学手段。在这节课中，蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。“老师用优美深情的语调范读，学生立刻就明白像这样的句子该怎样读了。二、营造了和谐氛围1、体现了
17、民主、同等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及激励、赞许、期盼的眼神。学生因为有了信念，有了志气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。2、和谐、融洽的学习氛围。心理学探讨表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，老师能刚好关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“凉快”这个词读错了，老师立刻说：“我信任你会读的”一句激励的话语，消退了学生的惊慌心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。老师学生竞赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个爱好盎然。3、提倡
18、了自主合作。语文课程标准提倡自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教化思想，如指导朗读时，让学生读自己喜爱的句子，大大提高了学生读书的爱好。在进行第一个教学环节即导入课文时，让学生以同桌为单位，相互合作，以三个人的才智共同完成对秋天的描绘。4、重视了语言积累。丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉快。蔡文娟老师在引导学生巩固所学学问时，也得视了学生的语言积累。比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花；
19、你喜爱哪些句子，把它摘抄下来。5、注意了语言训练。在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟老师不仅留意让学生反复读书，还重视培育学生有条理的说话实力。例如：在导入课文时，让学生说一说秋天的景色有哪些？在即将结束课文时，老师擅长挖掘教材，让学生扮演小喜鹊和秋天的雨进行对话，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力。听蔡文娟老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是特别值得我学习的地方。我觉得，蔡文娟老师的这节课上得圆满，很胜利，但教学是一门缺憾的艺术。假如非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：蔡文娟老师能否通过本课的教学，给
20、学生创建一个写作的平台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢？秋天的雨评课稿6徐老师针对我的课提了三点要求：1、接着加强教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么2、熟识课程标准：低段、中段、高段3、课堂练习的设计要目标明确，有针对性（或者针对语文学问，或者针对句子内容的了解、句式的仿照）叶老师看法和建议：1、24段每一段的结构都是总分，第一句总起句概括了下面内容的意思。老师应当要帮助学生领悟到这一点，对这种段落结构有所了解。2、其次段读句子，层次、目标不清楚。比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，让学生读准字音，读通句子。其次次读让学生想象着画面，读出感情。也可以小诗的
21、形式出现，师生合作读文。第三次把两个句子比较读，找出相像的结构。再让生用填空的方式，背诵这两句美丽的句子。第三步进行仿写：“它把_（颜色）给了_，_像_。”后面的仿写可以依据学生状况进行适当提高。徐老师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点：1、学字通过抽学生（特殊是朗读水平不太好的）读课文，既可以检测学生是否读准字音，也可以了解学生的现有水平。2、学词尤其是课文中出现的新词，让学生联系上下文了解词语的意思。或者创建语境，也可以设计一些语境，帮助让学生了解驾驭。3、学句第一步可以先让学生通过沟通，解读这句话的意思。如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪
22、，扇走了夏天的燥热。”让学生说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子”，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。其次步可以从表现形式动身，让学生想想为什么“红色”给枫叶，“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，“橙黄色”给果树？留意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子，从填空的形式直到完全放手让学生背诵。（1）仿写环节，也应当由易到难，第一步先让学生完成“它把_（颜色）给了_，_像_。”后面的仿写可以依据学生状况进行适当提高。4、学段以其次段句子为例，请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子，想想为什么先写银杏叶的句子，再写枫叶的句子。（从夏天的燥热到冬天的凉快）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页