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1、基层教育调研报告一、前言百年大计，教化为本。教化事业是历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家的发展大计，关系着一个民族的兴衰存亡。而基层教化是教化的核心部分，是塑造一个人的综合素养及至一个民族、一个国家综合素养的关键。自不待言的是，在基层教化中家庭教化、学校教化以及教化机构处于重要地位。在社会主义事业飞速发展的今日，教化的地位更是无可替代。解读我国基层教化现状，不行否认，它有着不行磨灭的辉煌业绩，然而，在当今社会，教化在不断改革发展的同时，也依旧存在着一些问题。下文就本人的一些所见所闻所想和调研的方法，对中国目前的基层教化所作的一些思索和分析。从基层入手，从生活在最底层的农夫工人入手，对他们
2、及他们的子女在受教化方面的调研、思索和分析，希望通过此次调研，能呼吁更多的人来关切他们，帮助他们， 带动起中国的基层教化。二、正文在这个学问经济飞速发展的时代里，主动推动教化改革，全面实施素养教化，提高国民素养，将成为构建和谐社会的重要任务。解决好东西部之间、城乡之间、区域之间教化发展的不平衡问题，将成为衡量我国教化发展水平的重要指标之一。为此，教化部新颁布实施的20032007年教化振兴行动安排将“重点推动农村教化发展与改革”列入头一项工作，提出了“全面贯彻国务院关于进一步加强农村教化工作的确定(国发19号)，坚决把农村教化摆在重中之重的地位，加快农村教化发展，深化农村教化改革，促进农村经济
3、社会发展和城乡协调发展”。可见，推动农村义务教化发展将是今后一段时期里我国教化发展的重点。宁夏启动其次轮中小学布局结构调整，合理配置教化资源，优化教化结构，推动城乡教化一体化，促使教化均衡发展。2006年“中华人民共和国全国人民代表大会和中国人民政治协商会议”对农村义务教化的殷切关注，“两免一补”政策的落实，不仅使农村人看到了希望的曙光，感到了党的暖和，就连在中国西部偏远山区从教的笔者也起先了对农村教化发展之路的探究。我国农村教化现在还存在着很大的问题，教化水平很低，老人基本上是没受过什么教化，中年人受过教化的很少，小孩的教化存在着很大的缺陷。虽然现在实行了九年义务教化，但一些新的问题又很突出
4、。其一是教化经费投入不足，许多学校的教学设备很落后。甚至有的学校因无钱买试剂，停止了化学试验;由于无法支付水电费，只得让学生在晚上点蜡烛或油灯上自习。即使配置了电脑教室的农村学校，由于不允许收取上机费，也被迫停止了信息技术教化课的教学。投入不足也造成农村中小学危房改造和资助贫困学生等工作缺乏资金来源。其二是辍学率居高不下，且有上升之势。现在的农村孩子比城市孩子面临着更大就业压力，在他们看来读书根本不是很好的出路。况且现在读了书出来一样找不到工作的例子比比皆是，为了给父母减轻负担，许多孩子选择了去城市打工。还有许多孩子是因为从小的教化环境就不好，没有父母的督促，没有老师的提示，任由自己放纵，成果
5、始终都不好，当然到了后面就更没有信念接着读下去了，于是选择了辍学。最终是一些老师素养不高、教化方法不当、课程偏多、教学内容偏难等多种缘由造成学生厌学或失去学习爱好等等。其三是农村劳动力文化素养偏低，不能适应全面建设小康社会的要求，改革和发展民族地区农村教化的任务仍旧非常艰难。据广西壮族自治区教化厅在全区农村教化工作会议上透露：广西是以农业为主的少数民族人口大省，农村人口达到3600万，占全区人口总数的73%左右;农村人口素养不高，农业科技人员在农村人口比例不足万分之一。同时，农村经济基础薄弱，工业化、城市化程度低，工业化仅为1.6%，城市化也仅为23.5%，大大低于全国的平均水平。农村教化的不
6、均衡性和滞后性确定着将来农夫的综合素养并不能在短期内提高很快。随着农村市场经济的发育和成长，农夫收入将越来越多地依靠学问、技术、信息和资本集约的相结合，与文化素养的相关程度越来越显著。总结起来主要存在以下问题：(一)对低年级的教化重视程度不够。俗话说：“良好的开端是胜利的一半”。我们都知道，一个学生假如上好了一年级，就等于上好了学。可是，乡村的孩子，八亿农夫的孩子，为什么就会偏偏得不到那确定自己命运的那“胜利的一半”呢?在这里，我们不必说乡村孩子的社会教化没有城里的孩子好，也不必说乡村孩子的家庭教化没有城里的孩子好，更不必说乡村孩子连一年的学前教化都上不上，而城里孩子却能上上三年的幼儿园教化，
7、单就一年级的教化来说，乡村的教化也是问题多多，令人担忧。由于师资、教室有限，一年级班里的学生过多，难以实现小班教学，往往只好让六七十个学生挤在一个班里上课。虽然早已告辞了三四个人挤一张桌子的时代，但一个小教室要容纳那么多学生上课，光桌椅的拥挤，就让人感到难过，还谈什么在课堂上搞活动呢?这对于从未接受过学校教化的一年级学生来说，上学无疑是一种受罪;对老师来说，他们往往会在心有余而力不足的叹息声中不知不觉地没有给我们的下一代献上优质教化。再加上乡村一年级学生的年龄、生活习惯、文化水平上的悬殊过大，没有城里上过幼儿园的学生那样整齐划一。在一个班里，往往有八九岁乃至十几岁的一年级学生不说，就班里学生的
8、生活习惯和文化水平上的差异，也会给教化教学工作增加不少难度。由于乡村的家庭文化差异过大，有孩子到了上学年龄不让去上的，有孩子刚到学龄就教会数千字的，有到了学龄连前后左右南北上下都分不清的。对于这样鱼龙混杂的一班一年级学生，如领导不重视，老师也把它没有方法。久而久之，在乡村的学校里便形成了“放羊式”的教一年级的习惯，出现了实际在校上一年级的学生多，而考核评估表上的学生少的现象。造成这种现象出现的主要缘由是以往对一所学校的考核评估过分注意升学班级的成果，根本就不理睬低年级的学习状况。因此，对农村低年级教化的重视程度不够已成为农村教化的突出问题，到了非解决不行的地步。(二)对教化资源配置利用的合理性不够。随着新课改的实施和教化的不断发展，解决目前农村中小学规模小、效益低下的突出问题，进一步优化教化资源配置，调整布局结构，已经成了教化改革发展的头等大事。因为过去的布局结构不但不适应教化教学改革发展的须要了，而且还严峻地影响了农村义务教化的顺当而高效的实施，造成了如下不良影响：本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页