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1、2022微课制作说明学习心得体会微课制作说明学习心得体会 微课制作说明学习心得体会1 现在，微课成为中小学教化教学探讨的新热门之一了。不论是教化行政部门，还是大、中小学，均将目光投向了微课。作为一名一线的语文老师，我最早接触微课是在20xx年暑假。我记得自己参与的是一个有关于微课方面的培训，为期一天，是西安市教化局组织的。上午，有关专家为我们讲解并描述了微课的简介;微课的现状及发展趋势;微课前沿与应用。下午就进行了有关微课制作的培训。由于时间紧，或许也是因为我自己比较愚钝吧，我觉得学会如何制作微课还是比较难吧，后来，在老师和同事的帮助下，我只简洁的学会了CS6的简洁编辑。但是要让我自己录制视频
2、的话，还是有些困难。后来，我自己又在网上搜集学习如何设计和制作微课。在中国微课网上，我发觉，尽然供应免费的老师专业发展培训平台!真是太好了，这样的平台供应的免费培训，我可以一遍学不会，多学几遍，也就会了，熟能生巧嘛。在这个平台上供老师选择的课程也许多：有微课设计与制作、翻转课堂设计与应用、PPT设计制作等。依据我的须要，我先学习微课设计与制作。中国微课网供应的微课设计与制作主要内容有：一是有关 微课的简介、前沿、应用，由微课创始人胡铁生教授主讲。华南师范高校柯清超教授讲授了微课现状及发展趋势。二是有关微课设计及 常用录屏方法：1、Camtasia Studio 8 微课制作教程;2、用 Cam
3、tasia Studio6录制微课;office20xx录屏方法及其他录屏方法。三是各学科微课范例。这里的课程给我们展示了几个微课的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，学问点明确清楚，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中讲授的学问点，特别的有意思。在这里，我要重点谈谈培训中共享的广州天河区华融小学张莹莹老师微课制作过程。张老师讲解并描述她从以下四个立足点来制作微课：一、立足教学点，抓准教学目标;二、合理支配教学内容;三、奇妙的教学手段和策略;四、学习单的设计和运用。第一个方面，张老师讲到立足教学点，抓准学习目标。首先视频制作的关键是以学生为主体，老师必需清晰学生要学习什么，学习到怎样的程
4、度，年段学习目标就是我们的一个指向。张老师举了自己制作微课的一个例子：修改符号的相识和运用，她依据语文新课程标准以及广州市学业质量评价标准中对四年级学生修改符号的要求作为它的这个微课的导向。微课要求老师讲解并描述的一个学问点通过学生的自主学习来驾驭，时间必需限制在10分钟以内，内容不要太多，聚焦教学目标就可以了。其次个方面，合理支配教学内容，老师要留意学生学习的坡度，从易到难。张老师还是列举了修改符号的相识和运用的例子。她在这个视频中，首先让学生相识修改符号，再到相识符号的作用，练习巩固，最终是运用修改符号，这样层层递进，符合学生的认知规律。他给我们展示了视频的教学流程支配：1、情境导入，2、
5、相识符号，3、例文示范，4、总结方法，5、短文练习，6、回顾总结。这样的内容支配科学，学生易于驾驭。第三、奇妙的教学手段和策略。她是从创设情境、动画协作、学思结合这三方面实现的。最终，张老师还为我们介绍了学习单的制作和运用微课看似简洁，但一节好的微课却凝合着老师的很多心血。这其中之一就是老师娴熟地驾驭各种专业软件的运用。而这非一日之功，从熟识到操作，再到各种花样的增加，微课无不考验着老师是否如孙悟空版，有着72变的本事，我唯有接着学习着微课制作说明学习心得体会2通过这次的培训，感受到微课程不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深化反思，不断归纳总
6、结，在不知不觉中成长。一个学问点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性学问碎片化，显性化，形象化，传媒化。从微课制作方法上，目前我采纳的方式是通过摄像机自己录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。对老师运用各种软件的技巧要求很高，须要自己娴熟驾驭各种音视频软件的运用方法。从老师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是老师专业成长和阅历积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，老师能够不断地成长。微课程便于传播，老师间可以相互学习好的阅历方法。优
7、秀老师有很多好的阅历，过去没有恰当的方法总结、传播，而微课程恰好供应了一个很好的方式，固化阅历、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。从课堂操作方面，是将来学校教化发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素养低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。从学生层面，微课以一个个完整而独立的学问点呈现，学生不懂可以反复播放，针对性的深化学习，利于学生落实重难点学问。避开了往日课堂学习之后学生似懂非懂吃夹生饭的问题。我目前也只是处于微课制作的初步阶段，技术还很不成熟，各种软件
8、运用还不够娴熟，还不能够构成一个学问体系，所以，我觉得构建学科微课资源库应是我们今后努力的方向和重点投入的方面。微课制作说明学习心得体会3“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与详细教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。微课是一种区分于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简洁的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充溢丰富的微课例，类似于片段教学。在当代信息化技术高速发展以及教化改革的大背景下，微课对教学有着深远的现实意义。一、微课的特点“微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。从
9、详细方面来分析，“微课”具有以下几大特点：1.时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。2.内容精。由于课程时长短，要求“微课”必需集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学，因此老师在教学内容的选择上就必需慎重考虑，选择学生平常有疑问、很难驾驭的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”等网络学习课程的课堂实录模式，而是针对性的选点帮助学生针对性的学习，真正意义上的解决学生学习中的疑难问题。3.时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备进
10、行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力，大大的提高学生的学习爱好以及课外自主学习的可能性。二、微课的教学设计“微课”教学应当重点关注以下几个要点：第一，选点要小，“微课”不是传统课堂的四平八稳，而是将一个重点问题讲深讲透，最好的是讲出新意。一般的学问点学生已经在课堂上基本驾驭，同时“微课”依靠于网络视频，假如毫无新意，可能无法激发学生的学习爱好，使得“微课”教学不能发挥它应有的效果。其次，“微课”虽然时间短，但是传统课堂教学的程序都一一具备，它的教学目标也是三维目标，它是一个完整的微型课堂，因此要求老师要细心设计，做大量的前期打算工作。第三，“微课”的导入
11、要快，要细心设计达到刚好有效的吸引学生的留意力和学习爱好的目的。第四，“微课”的价值在于解决学生在学习过程中的疑难点，因此它的针对性更强，在“微课”教学设计中应当充分的考虑学生的主体地位，了解学生的学习需求，老师在整个“微课”教学中应当是协助地位，实现由“教”为中心的学问传递模式到以“学”为中心的问题探究模式的转变。三、微课对教学的意义首先，从学习者主体学生方面来说，微课便利学生随时随地学习，使得学生在课外进行自主学习成为可能;微课的学问点相对集中，学生完全可以根据自己的爱好和须要进行针对性的学习，使得学生学有所得，乐在其中;在教化改革中突出了减轻学生负担这一要求，微课教学很好的践行了这一点，
12、小而微的教学模式变更了传统课堂的大而泛的教学形式，实现了着力突破教学中的重难点，让学生的留意力集中于某一学问点，提高了学生的学习效率和学习效果。其次，微课主要采纳视频形式，缘由是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆，在视频媒体的协助下，微课教学也使得学生可以实时反馈，通过评论等方式来刚好表达自己在学习中遇到的难题以寻求帮助，同时可以就某一学问点在网络上发表自己的见解和体会，还可以形成学生之间、学生与老师之间在线上的沟通与探讨，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习实力。最终，从教化者主体来说，微课教学便利老师之间的沟通，老师之间可以相互借鉴、相互
13、学习、博采众长、为我所用，形成良好的教化教学机制，提高工作效率;老师通过观摩他人微课教学的案例去发觉新的教学点，完善自己课堂教学中的不足，达到取长补短的效果;在老师专业成长方面，微课有利于老师专业水平的提高，让老师在细微环节中追问、思索、发觉问题，成为学生学习资源的开发者和创建者;进行微课教学其实也是老师的一个自我反思的过程，在不断的反思中帮助老师不断成长，特殊是对于新老师的成长起着极大的促进作用。微课教学是教化领域的一次巨大革新，为教化改革注入了簇新的血液，对实现教化事业的科学发展、优化教化结构、培育新型人才具有深远的现实意义。微课制作说明学习心得体会4微课成为当前我国教化信息化资源建设的探
14、讨重点，也是教学过程中探讨的热点。当前，不同领域对微课给予不同的含义。大多数状况下，微课在教化领域中被广泛应用。本文主要结合了国内首届中小学老师微课大赛的有关调查数据，对微课的特点进行了深化的分析与探讨，在此过程中发觉，微课伴随着老师的成长，微课是促进老师专业化成长的教学工具。一、微课的定义(一)微课的定义及诞生“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受
15、到老师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地快速成为教化界关注的热点。大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个学问点或者某个教学点绽开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，留意力得不到缓解，很难达到较志向的教学效果。假如换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来供应给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也便利学生随时随地通过网络下载或点播。能重复运用，利用率高，较好的满意师生的特性化教学和特性化学习需求。本文探讨的重点是，微课在老师专业化发展中发挥怎样的促进作用。对于微课的诞生，内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区
16、教研中心副主任李玉平老师，结合他个人的经验进行了深化的阐述。20xx年，李玉平老师所在的区成为国家级课程改革试验区，当时遇到了许多细微环节性的难题。例如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生冲突”等等问题。从那时起，李玉平老师起先“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的探讨，这也简称“三小探讨”。“三小探讨”与老师的日常工作和生活非常的贴近，但后来发觉其效果并不好。经过详尽的调查探讨发觉，其本质问题出在校本教研上。首先，主要缘由是学校探讨的内容以“教学设计”为主，而“三小探讨”并不在其探讨体系之中;其次，探讨话语体系比较上位，不习惯“三小探讨”。于是，李玉平老师又起先
17、尝试教研方式的变革。例如“行为探讨”“风险探讨”“欢乐探讨”“主题探讨”等等。在此过程中，“三小探讨”加上教研方式的改变使学校的探讨有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种状况下，两个新话题出现了成果的简洁化处理和成果的多样性传播。这里的“简洁”，不仅意味着“用时少”，更意味着将困难内容简洁化、将简洁内容趣味化;这里的“传播”，不仅意味着便利学习，更意味着削减信息衰减。微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标记着一种新的探讨方式的形成：“微问题、微探讨、微课程”，简称“三微探讨”。从“三小探讨”到“三微探讨”不仅仅是探讨视角的改变，更是一种成长方
18、式的重建。(二)微课的概念与发展“微课”是根据新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出老师在课堂教学过程中，针对某个学问点或教学环节而绽开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛运用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新学问理解类、总结扩展类等等。二、浅谈微课在教学中的发展(一)微课在教学中的重要性微课是根据新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中，
19、针对某个学问点或者某个教学环节所绽开的教与学活动的各种教学资源的有机组合。在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教化领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死学问”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习主动性，提高学生的留意力。另外，微课有利于培育学生的发散思维和创建性思维，促进学生分析问题和解
20、决问题的实力。(二)微课对老师的促进作用微课为学生的学习供应了便利的条件，除了有助于学生的创建性思维实力，微课程也是一种供应老师学习的“课程”，说明可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的供应者是一线老师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主子都可以通过简洁的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行供应借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创建者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广阔中小学老师酷爱的教学模式。不仅仅是中小学一线老师运用微课堂来探究自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教化重点，在于培育具有专业化素
21、养的老师，在此方面微课这种新型的教学工具进行探讨，要求老师应具备两方面的学问实力：一是系统的理论学问;二是娴熟的教学实力。微课没有固定的模式，通常老师针对一个典型的小问题进行绽开，没有强制的操作流程，教学过程是从老师的爱好动身，具有老师自身的教学风格，能够吸引学生的留意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在老师教化教学实践中的，并不强调探讨结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小探讨，老师既能改进教化教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科学问点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动。微课对老师培训的作用，主要体现为以
22、下五点：1) 微课可以记录老师成长的轨迹，老师既可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的不足，也可以把微课上传到互联网上，老师或学生通过观看微课指出老师在教学中的缺陷，不断地提高自己教学业务水平，促进老师个人专业发展。2) 微课形式新奇，制作简洁，在老师培训中运用，既可实现培训中教化教学资源的积累、共享和沟通，又可提升老师的成就感和自信念，还可提高老师信息技术与学科教学整合的实力。3) 微课可以变老师被动接受培训内容为主动创作培训内容，让老师直观地了解教化思想与教学技能，便于老师借鉴和仿照。4) 优秀老师教学思想和教学阅历，通过微课固化，便于传播，便于沟通，实现优质教化资源的共享，促进教化
23、公允。5) 优秀老师的优秀微课，对年青老师来说，能起到骨干、示范、引领的作用，激励和指导年青老师朝更高、更好的方向发展。(三)相关案例下述案例充分体现了微课对老师专业发展和学生学习的促进作用：深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参加者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很麻烦的学生：不听管教，不听课、不做作业颜老师用了许多心思在这位女生身上，最终变更了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却情愿听我的话?”她回答：“因为老师不打电话给家长。”许多老师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打
24、，就可能给他带来一顿打骂。一位教化系统的家长说，她的小孩(优秀生)在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校状况。后来，她把孩子转走了;另一位家长说，他很不满足自己孩子(中等生)所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的状况;还有一位家长说，他一天接到几个老师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给全部学生的家长，只是次数可有所不同;要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。于是一个微课程诞生了。与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习;简洁化，语言简洁，易于理解;好用化，供应策略，解决
25、问题;多样化，视角广泛，种类丰富;聚焦化，一课一点，深层剖析;智能化，自动播放，自主学习;消遣化，有画有音，轻松欢乐;普及化，人人能做，人人爱做。微课程是教化教学思索与教化技术的结合体。参加之初，老师作为消费者，渐渐学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，假如想要制作出给人以启迪的微课程，老师必需思索自己的教学得失;要使微课程真正发挥其作用，呈现其魅力，就要挖掘现象背后的缘由，找寻问题解决的关键;要使微课程震撼心灵，就必需探讨教化教学规律，探讨学生以及老师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践阅历的一种总结、提炼和完善。微课程，让老师从习惯的细微环节中追问、思索、发觉、变革，由学习者变
26、为开发者和创建者，在简洁、好玩、好玩中享受成长。微课变更了传统教学的框架，是学生在学习中学的快乐、学的顺心、学的有效，是教学在教学中得到进一步的发展。三、微课程变更老师的成长方式微课程不仅是一种工具，更是一种老师成长的新范式，通过制作微课程，老师们不断深化反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。今后老师的工作是要进一步丰富微课的数量，扩充其类型，最大程度地提高其利用效益，发挥其应用成果。就老师的教学与教研而言，可扩展的应用途径有以下三个方面：一是老师个人专业发展。微课作为老师供应真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为探讨课堂教学、激发老师自主反思、实现老师专业化发展供应了有效的平台。二是基于微
27、课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，老师可以自主选择并运用这些学习平台。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与老师之间可以通过这些视频进行阅历沟通和学问建构，从而提高老师专业化水平。三是跨区域的互助式教研。为可作为数字信息化，通过媒体的有效传送，为教化匮乏地区的老师供应诸多便捷。微课的内容开发是一个较为困难的系统工程，其建设模式一般有面对老师个人和面对学校和机构的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页