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1、2022幼儿园区域活动工作总结幼儿园区域活动工作总结总结是对过去肯定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以有效熬炼我们的语言组织实力，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才是正确的呢？以下是我整理的幼儿园区域活动工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。幼儿园区域活动工作总结1我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手实力得到了提高，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域依据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、
2、学习。在材料的打算上，家园合作协调一样，共同打算活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们主动参加、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感爱好，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动主动性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。新纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加
3、到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、探讨、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。同时我们给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。1.但是在区域活动开展的同时，也有很多不足的地方，须要改进。2.在材料的供应上还不够周到，材料单一，幼儿活动时爱好不高，主动进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。3.区
4、域材料更换不是很刚好，因此幼儿在区域工作的持续状况不好，部分幼儿不能把整个过程都完成。4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白老师的引导欠缺。所以老师在区域活动中，要真正成为孩子的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要信任孩子，将角色转向幼儿的合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的阅历，视察他们对什么感爱好，是否应在哪方面赐予帮助。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿实力差异，支配适当内容。在区域活动的实践和视察中，我们要不断的积累阅历，只有做到从孩子的爱好和须要动身，敬重孩子的想法，开展区域
5、活动的才有它的真正意义。幼儿园区域活动工作总结2当鲜花在阳光之下娇艳的绽放，是绿叶最欢乐的时刻；当孩子在嬉戏中探究，是孩子在自由的成长。在扎实践行指南大力提倡区域活动今日，我园的区域活动开展从仿照尝试蹒跚起步，在行动中探讨学习不断改进，再在活动评比与展示中强化相识、快速提升，到如今的回来常态稳步前行。走出了我们独有的成长之路。一、丰富理论学问，转变老师观念，了解自主嬉戏中区域活动实施方法1、了解自主嬉戏中区域活动实施背景，转变老师观念集体教学活动的主导地位在幼儿园老老师及转岗老师的思想中根深蒂固，要让区域活动真正走进幼儿园，首先要转变老师观念，让老师对区域活动形成正确的相识，从心里认可接纳区域
6、活动。了解区域活动开展的必要性和紧迫性。所谓区域活动。是指老师依据教化目标和幼儿发展水平，有目的、有安排地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中根据自己的意愿和实力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探究和交往的活动。皮亚杰认知理论提出：儿童是主动学习的，是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，教化应顺乎天性，留意因材而异。维果斯基的建构主义学习理论指出，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
7、强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。这些为区域活动的开展供应了有效的理论支撑。幼儿园教化指导纲要指出“幼儿园以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展。”“科学、合理地支配和组织一日生活。老师干脆指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”36岁儿童学习与发展指南明确提出：幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行。要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教化环境，合理支配幼儿一日生活，最大限度支持和满意幼儿通过干脆感知、实际操作和亲身体验获得阅历的须要。严禁“拔苗助长”式的超前教化
8、和强化训练。指南须要遵循的原则中将珍视幼儿生活和嬉戏的独特价值放在首位。嬉戏有其独特的价值，同时也有着强有力的律法支撑。纲要中也规定了“幼儿园以嬉戏为基本活动”的准则，这些文件充分显示了嬉戏在儿童成长中的重要地位。为区域活动在幼儿园的扎实开展供应了方向引领和政策保障。区角活动凸显了幼儿的操作性学习，自主性学习，发觉性学习。能促进幼儿自主参加活动、自发地学习；增进幼儿、师生沟通，培育幼儿交往实力；熬炼幼儿动手操作实力；培育幼儿新奇好问的实力；增加幼儿表现力，促进幼儿社会性良好发展；拓展课程的组织形式；促进老师的专业成长。有效的规避幼儿园教化小学化现象。通过理论学习，老师了解区域活动的相关学问，对
9、区角活动有初步的相识，知道他的意义和对幼儿的重要作用，懂得它是幼儿园课程不行分割的一部分，是促进孩子全面健康发展的重要手段。进行科学的区角环境创设和有效的区角嬉戏指导是幼儿老师的基本从教技能，解决老师对集体教学与区角活动之间存在冲突的质疑，老师变被动为主动学习，少了畏难心情，各自想方设法，给孩子供应最佳的区角嬉戏空间。2、驾驭自主嬉戏中区域活动组织方法，让行动有章可循首先教研组长及骨干老师走出幼儿园，参与县级骨干老师培训，回到园所进行二次推广培训，同时，在集中备课及教研活动时间组织集体学习，研读指南，明晰各大领域的核心价值，探讨实现核心价值过程中集体教学的弊端，引导老师看到区域活动的价值和重要
10、性。并观摩优秀的区角活动及环境创设，向老师举荐区角活动相关书籍和文章，老师自主学习，从理论上武装自己，形成的整体相识。自主嬉戏中的区域活动是幼儿创建性地反映现实生活的嬉戏，分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。区域活动的总体设计，要从三点上考虑：首先是符合幼儿的年龄特点，比如小班孩子喜爱娃娃家，中班孩子对建构比较感爱好，而大班孩子探究更感爱好；其次要视察孩子，找到孩子的爱好点；再次就是要与日常教学相结合，不能与课程割裂。自主嬉戏中的区域活动的内容确定，要充分考虑生活性，操作性、教化性、时代性。比如“超市”，“小医院”、”点心坊“、”烧烤摊“等，就和孩子的生活亲密相关。活动室区角的创设一
11、般以58个适应，涵盖五大领域的教化内容，能同时容纳班级全部孩子进行活动。区域活动空间设计要遵循动静分开，比如建构区和图书区就不能相邻，会影响孩子阅读。娃娃家玩耍时声音较大，把它放到活动室门边的角落，既削减了对其它区域的影响，又使孩子来园自然入区，一天的起先就有一个欢乐的心情；开放与闭合相结合，全是闭合的很占空间，与我们活动室面积相对狭小不符，缩小了孩子的活动范围，不利于活动操作；相关接近，比如科学区和数学区就可以紧邻设置，可以兼顾学科联系；奇妙留“死角”，如图书区就可以在一个相对独立宁静的地方，光线要好，最好是自然光。植物种植欣赏区可以放在阳台上、生活区，便利种植活动的开展，又有足够的阳光，有
12、利于植物的生长。区域的分割可以用桌子，玩具柜，吊饰，积木，屏风等隔开；区域的标记要富有童趣，依据不同年龄特点用图片展示，大班可以有简洁文字；区域材料的投放要将平安性放在首位，其次是多样性，探究性，层次性，发展性相结合。老师将所要教的学问物化到材料中，孩子通过操作材料，自己获得或发觉其中的学问信息，同时获得相关的阅历技能。区域材料的投放是区域活动的关键。材料的摆放要直观呈现，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，让孩子依据标记自主对应放物。区域要有明确的规则，师生共同探讨后制定，规则展示要在醒目的位置，用图示直观展示，便于理解，大班可以图文并用。在驾驭区域环境常规创建方法的基础上，组织骨干老师外出到
13、优秀幼儿园实地参观学习，并收集整理影像资料，返园进行二次培训。借助网络资源，收集区域活动相关图片和视频。大量的直观图片，供老师借鉴学习，老师心中的区角活动已经形成。二、用理论指导实践，在行动中探讨，在探讨中改进1、创设相宜的区角环境，投放丰富的材料环境，老师，幼儿是区域活动的三要素。而环境是主要的物质因素。有了充分的了解和前期打算，老师从仿照起先，理论结合实际，在充分思索的基础上创建自己心中的区角活动环境。分析现有的空间条件，找出不能随意变动的位置，如门窗，壁柜等，再分析各种活动所需的活动空间、光线、材料存放、活动强度等，在综合考虑的基础上，统筹支配，画一张活动室的平面图，标上固定部门，如门窗
14、厨壁等。然后在活动室的图纸上进行模拟摆设，以确定最佳方案。老师依据孩子的年龄不同及主题活动的相关内容，选择区域内容，投放区域材料。在老师实践操作的基础上，组织区角环境创设评比活动，提高老师的主动性，促进老师深化思索，不断完善。在评比的过程中，保教室设计科学的评价细则给老师以引领，督促老师丰富材料，让孩子有事可做。2、合理支配一日作息，保障幼儿活动时间为了避开区域活动材料成为一种摆设，保障孩子的活动权利，在一日幼儿生活作息表中，支配特地的区域活动时间，并加强督察，让孩子真正走进区角，进行自主嬉戏。通过孩子的操作让材料活起来，材料的相宜性彰显，有助于老师发觉材料及区角设置的存在问题，在孩子的不断活
15、动中改进，依据孩子的须要找到我们的不足。也为老师深化了解孩子，关注孩子的学习方法打开一扇窗。3、设置样板班，树立区角活动“样板间”在区角活动全面铺开的同时，在小中大班个设立样板班一个，选择老师综合实力较强的班级担当，教研组长全程跟进，大到设置几个区，区域怎么摆放，材料的投放，小到材料的调整，区域分界线的奇妙设置，幼儿特别状况的处理，幼儿的视察指导评价等全部以身说法，在亲身示范的基础上，和老师共同探讨更好的方法。通过一段时间的实践，调整，反思，观摩，试验班的老师对区角活动有了更深刻的了解，对于区角环境的创设也能依据孩子的与材料互动的反应进行有的放矢的调整，迈出了区角活动开展的第一步。无论是空间分
16、割，材料投放，幼儿活动常规，区角氛围营造，老师指导策略都给其他班级供应了最干脆的帮助。4、开展常态教研，点对点解决问题在集中力气抓好试验班的同时，区角活动全园推动。将区角活动的开展纳入每周的日常教研中，老师们带着活动实践中的问题来，在会上陈述自己的问题，在大家探讨帮助下形成解决问题的行动方案，带着方案走；经过一段时间的实践探讨后，老师们又带着行动的结果来，再次汇报沟通自己的探讨，请大家对自己的行动结果进行评议，集思广益后再带着更新的方案去实践教学，如此反复几次，原来的问题得以解决，新的探讨问题又会生成，探讨在实践中不断推向深化。园长与教研组长针对活动研讨表格设计交换看法，开诚布公地表述自己的观
17、点，并能依据我园老师的现状对表格内容做针对性的调整，目的只有一个，开创我园老师区域活动探讨的新模式，细化研讨内容，丰富研讨主题，将教研与区域活动充分融合，让探讨引领发展，在研讨中提升，在互动中共进。通过区域活动的常态教研，进一步变更老师的教化行为，真正践行幼儿为本的教化观，将老师的目光从注意老师的教，吸引到幼儿的学，在活动过程中，注意老师支持幼儿学习策略的选择及运用，从幼儿活动的表现与反应中，去评析老师支持策略的科学性与相宜性，并提出主动的建议，和老师一起探讨最佳策略，在互动研讨中共同提高，达成共识，形成最相宜的幼儿学习支持策略，并推广至全园。通过5月份的家长开放日观摩活动，让全部参与活动的老
18、师、家长，对区角的设置，材料的投放，如何视察幼儿，怎样赐予幼儿最有效的指导等问题分别从主观组织，客观视察的角度进行视察与思索评析，提高老师指导区角活动的实力。针对区角活动的材料投放问题，有的认为区角就是充分的自主活动，孩子是主子，老师给孩子供应相关领域的材料，且都是开放性的材料，一物多玩，孩子们可以依据自己的想法充分做自己想做的事情，老师只能在充分视察的基础上，依据孩子的表现，在最恰当的时机赐予孩子帮助，而且介入的时机与方法肯定要科学有效。与有老师认为在孩子活动以前就预设活动内容的做法有分歧，大家在相互的探讨与沟通中，心中的怀疑解开了，同时对区角活动也有了更明晰的相识。同时也促进了区域活动与集
19、体教学活动的无缝对接。材料投放就是老师在用隐形的手掌控孩子的活动，集体活动的前期阅历获得我们可以在区角中完成。老师可以通过孩子的区角活动了解孩子的已有阅历水平，以便于更有针对性的开展集体教学。集体教学的延长活动也有一大部分在区角中完成。针对集体教学时间局限性问题，在孩子们意犹未尽时，可将教学活动的学具材料，投放至区角，满意孩子们的需求，如语言活动小花籽找挚友，老师在上课结束后，将头饰，图片，图画书等材料投放至语言区，孩子们爱好极浓，在充分表演故事的基础上，还进行故事创编和续编，图画书也让孩子们爱不释手，提高了孩子们的想象力和语言表达实力，促进了早期阅读习惯的养成。还有的科学活动不相宜采纳集体教
20、学，如大班科学活动测量，更相宜在区角完成。让孩子们在充分操作与探究中发觉现象，启迪思维。所以说，区角活动的内容老师是可以预先设置的，只要我们的材料投放足够科学，能抓住孩子的爱好点，再加上我们老师的科学引导与奇妙介入，孩子们会在完全自主的情境中收获成长。材料投放的有效性与相宜性，取决于老师对孩子们须要的正确解读，而要了解孩子，细致科学的视察孩子是前提，只有我们老师心中有指南，对不同年龄段孩子的典型特征及教化目标都了然于心，那么我们就能在各种活动中有的放矢的实施我们的教化，不错失随意一个教化契机，找准每个孩子的最近发展区，给孩子供应他们须要的支架，帮助每一个孩子实现从应然水平到实然水平的一次次飞跃
21、，促进其全面发展。老师现场观摩区角活动的开展，以一个旁观者的角度谛视孩子的活动，老师的角色定位，发觉孩子的精彩，看到材料的不足，并以活动中的老师为镜，照出自己的不足，修正自己的行为，找到区角活动中自己的位置。观摩活动后的专题对话，老师们各抒己见，有质疑，有震撼，有反思，对老师的促进作用很大。老师们在观摩，学习，摸索和实践中，对区角活动的质疑在渐渐削减，班级的区角创设初具模型，区角活动的开展老师心里有了谱。区域规则由原来的老师说了算，变成了现在的孩子说了算，老师在孩子嬉戏的过程中，和孩子一起发觉问题，启发引导孩子制定规则，保障活动的有序进行，如区域的人数限制，图书区的宁静读书，轻轻翻书，不在书上
22、乱涂乱画等。孩子们自己制定的规则，在用自己的小手将规则用图画表达，张贴，大大提高对规则的遵守程度。因为他们不但知道了要这么做，还懂得为什么要这么做。5、进行阶段性阅历沟通，同伴互助通过一段时间的实践，我们对老师的区角活动指导水平有了更清楚地了解，对老师的薄弱环节也了然于心，在期末请区域活动开展比较好的试验班级班长做阅历介绍，通过身边榜样的共享，让老师们少了一份障碍，更好的借鉴，完善自己的工作。如中班老师共享的老师活动介入策略“如何面对孩子活动中的纠纷”：当幼儿因材料发生冲突时，老师不应以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬间景象或孩子的报告匆忙替孩子做出确定，而应当引导幼儿双方充分表达，将自己的嬉
23、戏想法告知同伴，引导发生冲突的幼儿表达自己的想法和需求，同时理解对方的想法，需求，并自主提出解决问题的方法，赞许出现亲社会行为的幼儿。（师幼间的精彩对话摘录：明明：我想要这个这个盒子。师：可以给琪琪吗？琪琪：不行以，我也要盒子。师：那怎么办呢？都想要盒子，可是只有一个盒子。明明：轮番玩！师：好办法，可是谁先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.师：可以吗？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立即答应，松了手。明明拿了就走，叫住）。师：琪琪对你真好，她让你先玩，你应当对她说什么？明明：感谢！师：这个琪琪让你先玩，下次你让琪琪先玩，好吗，（点点头），师大加赞许琪琪：你让了明明，真好，轮番玩，两个人都能玩
24、到！）通过老师细腻的过程的呈现，老师们一目了然，被老师的教化才智所折服，老师给了孩子敬重与理解，并给他们供应了最好的机会，学习交往，解决问题。教研组长对活动的开展状况做以总结，并依据活动的存在问题，做有针对性的专题培训，解决大家践行中的共性问题，答疑解惑，点对点解决问题，把区角活动开展有力向前推动，我们的区角活动翻开新的篇章。6、邀请专家来园，答疑解惑在已经有了实战阅历的基础上，带领老师走出幼儿园，参观优秀园所的区角环境创设，开阔眼界和思路取长补短，并邀请专家来园进行专题讲座，与老师进行专题对话会，为老师答疑解惑。老师们带着问题学习，带着怀疑观摩，少了盲目性，有了专家的引领，方向更加明确，三、
25、以课题为依托，让自主嬉戏的区域活动走向深化在不断摸索向前的过程中，时常回头看，找问题，查漏洞，将区域活动开展引向深化。在区角活动的开展中，老师的有效指导成为我们的一大瓶颈，自主性的区角嬉戏活动开展不够。区域活动的评价过于笼统，浮于形式，形式单一，老师成为肯定的主角，少了孩子的自评与互评等问题照旧存在。在接下来的工作中，我们以课题探讨为依托，引领老师就一个点不断走向深化。我园申报的市级课题幼儿园区域活动指导策略也让我们的老师角色定位，老师视察实力有进一步的提升，进一步解决区域活动开展的实际问题。随着自主嬉戏的区域活动不断深化，老师眼中有了孩子，对孩子有了敬畏之心，只有读懂孩子，才能谈得上教化孩子
26、。老师唯有不断学习，才能踏进孩子们那奇妙而美妙的世界。区域活动是孩子须要的，有助于孩子欢乐成长，更有助于老师的专业成长，也是幼儿园可持续发展的令牌。唯有在区域活动这片沃土上不断耕耘，才会让它硕果累累，那就让我们倾听花开的声音，等待孩子们意外的美妙。幼儿园区域活动工作总结3在上学期的基础上，幼儿在这个学期中，明显进步了不少。就拿区域活动玩的状况来说吧。以前和现在的区分有以下几点：第一，玩区域活动时的主动性。现在孩子一到教室就知道要起先玩区域活动了，基本上不须要老师的提示了，都能自己主动去选择区角玩了，至于有几个新来的就另当别论了。以前，孩子还处于稳定心情的状况下，个别还要老师的劝慰等，部分幼儿还
27、有点胆怯，一进来就坐到椅子上，有的自己坐一会儿就去玩了，而有的则要老师叫了他以后才去玩。其次，玩区域活动时的意向比较明确。以前，孩子玩区域活动时，基本都是想到哪里就到哪里，特殊是喜爱到人多的地方，还有就是比较依靠老师，望见老师在哪里就去哪里，玩的时候随意性也比较大，很简单摸不着头脑。现在，孩子在玩区域活动时，最大的区分就是男孩子喜爱搭积木、串珠等建构材料，女孩子则喜爱扮家家。在玩的时候，他们选择了自己喜爱去的地方，并能简洁的摆布一些玩具，为自己供应肯定的帮助，有时候还会和自己的小伙伴进行简洁的沟通商议。建构时也有了方向，要给谁搭建一所房子，朝着这个方向搭建胜利，并有了喜悦的心情。第三，玩区域活
28、动时的耐性也慢慢养成。以前，孩子是很简单被别人给打搅的，一有什么新颖的立刻放下自己玩的玩具，去玩别人的玩具了。所以也造成了玩具到处乱放。现在，孩子虽然也会有所走动，但不会像以前那样把玩具拿来拿去，假如实在是没什么好玩的才去别的地方玩。像搭积木那里，几个孩子要玩很长时间，先是个别幼儿自己的搭建，后来变成大家一起搭建，但是也难免会出现乱玩的现象。这个要以后渐渐培育的。相对而言，在上学期的基础上，孩子都在进步，老师也为他们兴奋。区域活动也是在一天一天的摸索中，让孩子成长的，终归有太多的东西要让孩子学会。幼儿园区域活动工作总结4嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，
29、而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教化区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对
30、社会生活的相识，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教化，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要
31、有协作。其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识
32、自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。二、教化区角嬉戏教化区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互
33、作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投
34、放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。三、晨间自选活动除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好
35、爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快
36、乐，把你嬉戏中_欢乐、_好玩的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具_快?”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还须要做什么?”等等。当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大
37、多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。幼儿园区域活动工作总结5区域活动是幼儿阶段的孩子最喜爱的活动，他们能够在活动中依据自己的喜好选取活动，能够自由的发挥与探究
38、。此刻我将小班区域活动的开展做如下总结：一、创设良好的区域环境。创设良好的区域环境既要思索到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充溢自信地探究问题。我们的区域活动采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如小班详细设置了以下区域：“生活区”：、喂宝宝、扣纽扣、编辫子等;“数学区”：数字象棋、图形投放盒等;“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响筒、扇子、各种各样的服装、快板，腰鼓等进行打击乐;“操作区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、毛线、穿
39、珠子、涂颜色、喂小鸟等半成品;“科学区”里带给望远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。阅读区：各种类型的图书和大小不一的字卡;搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园带给的大、小积木玩具，因为我班可利用空间比较有限，经过商议我班将较为宁静的区域操作区、科学区、阅读区、数学区建立在活动室内;将表演区、搭建区建立在活动室内的床上，区域活动时将床铺叠好，以供幼儿进行区域活动。生活区支配在室外栏杆上，将操作物品安装在栏杆上，即便利又有立体感，大大带给了利用空间。操作区的白板安装在墙上，以供幼儿便利操作并依据活动状况敏捷调整同时，我们也依据我们的主题活动将区域环境作为主题环境的一部分，在幼儿进行区域
40、活动时也能进行学习活动，提高活动的利用率。比如操作区，会投放一些平常做宝宝秀时剩余的一些材料放在区域中，让孩子有时间时或是进行区域活动时去操作。秋天落叶，我们会带孩子到院子里捡一些形象的叶子，摆放在区域中，孩子在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等。我们班玉函小挚友在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中我们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品，让幼儿自己去看、去比较，培育幼儿专心动脑的好习惯。在美工区中会投入剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩笔等，在平常的艺术操作中剩余的一些成品、半成品，供幼儿去参考、去仿照。有些幼儿购买的橡皮泥中会有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入到区域中，
41、便利幼儿自由选取。在表演区，会投入一些自己用毛线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、响板、玩具剑等，带给丰富的材料。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满意不同幼儿进行自主选取的须要。二、区域材料投放要有层次性每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就确定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都简洁，也不能都困难，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和胜利的条件。比如小班美工区“穿珠子”嬉戏、老师带给三
42、种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都就应体现层次性。三、老师的指导对于小班孩子来说，老师的现场指导显得非常重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做，所以说老师在这个区域活动中显得非常重要。作为老师，要始终要清晰自己应处的位置，不就应是学问的输出教化者，而是应带给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好视察者与指导者的主角。视察、再指导。把握时机，适时介入指导视察能够帮忙老师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，比如：我们班的熙森小挚友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚起
43、先操作，他根本不明白大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，熙森还是没有驾驭其规律，乱包一气，当然，包出来的形态确定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就须要老师伸出救济之手，充分发挥自己引导者的主角，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁然开朗，一下子就驾驭了包糖果的技巧，信任熙森对于包糖果印象很深。作为老师，我们就要了解幼儿发展的特点与须要，并在此基础上进行分析，从客观实际动身，提高教化指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开老师因不了解嬉戏情景而产生的不相宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。由此可见，老师的适时介入也非常的重要。再举两个例子：静默很想进表演区穿区内的美
44、丽衣服。但是表演区内的小挚友已经许多了，小挚友们在玩过家家的嬉戏，也没有区牌能够用了。但是静默还不想去别的区域里玩。老师就可引导他老师可引导他：“你想一想怎样才能进去?”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建嬉戏中，强强在不留意碰坏了小挚友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激烈，有的埋怨强强，有的以暴力攻击强强，有的不知所措，老师立即说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次即将发生的纠纷。假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题，须要介入嬉戏，须找好最佳的时机。当幼儿发生创建性的行为
45、时，老师要刚好赐予发觉与激励，老师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，老师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到嬉戏中。对于小班孩子来说，孩子在进行区域活动时发生的较多是冲突，所以老师应以调解员的介入嬉戏中，用相宜的方法帮忙孩子解决。为了调动幼儿专心性，老师的指导尽量用激励和确定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，专心思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与激励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去爱好。四、幼儿在嬉戏中的表现嬉戏是幼儿最喜爱的活动，区域活动能够更好的熬炼幼儿的专心性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展
46、。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取嬉戏材料，选取活动资料和合作伙伴，根据自己的想法意愿进行嬉戏。老师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿能够依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。老师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最快乐的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己构成规则。五、特色对于我们幼儿园来说，特色就是棋类嬉戏，我们小班的棋类嬉戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反挚友棋及各类原始棋、整合棋。孩子在嬉戏中能孩子自由探究、大胆操作、勇于创新。可能小班的幼儿没有接触
47、过棋类嬉戏，学习起来比较的吃力，信任在过年后会有所减弱。六、下一步准备1、对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将针对不同的主题嬉戏做深化了解。2、在平常的嬉戏组织中，细致视察、探究各嬉戏的特点及组织策略。3、利用进区卡，指导幼儿有序进行嬉戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的平安与质量。4、投放丰富的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。5、但是多的干涉幼儿的区域活动，敬重幼儿想象力。6、区域活动一切以平安为主，投放平安、利于幼儿操作的材料。我参与幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不精确的地方请见谅。但是我信
48、任，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也会很欣慰。幼儿园区域活动工作总结6这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、敏捷多样的活动形式能满意幼儿发展的须要，激励幼儿自我发挥、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进了幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是依据我班特色以及幼儿水同等实际状况来设置的，同时，为幼儿带给了具有多用性和开发性的嬉戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，及本班幼儿的发展状况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。本班的嬉戏活动目标是：1、创设一个幼儿喜爱的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培育幼儿专心主动、活泼开朗的特性，培育探究精神，提高幼儿视察和分析的潜力。2、透过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动，培育幼儿粗浅的环境意识，明白很多废旧材料还能够再利用，并能制作出许多美丽的作品。