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1、苏教版初一语文上册教案苏教版初一语文上册教案1 教材分析 本课是语文出版社出版的初中语文教材七年级(上)第三单元第9课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而春是写景抒情散文中的精品，朱自清以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。春不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，春作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由春这一课起先，继而学习后几篇课文来加深理解人们酷爱自然的感情，并在诵读中体会、学习视察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。 学习者分析 初一学生年龄小，阅读实力不是很
2、强，特殊是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我准备从朗读入手，利用老师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋勉向上的情感。 教学设计 春始终是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。根据编者的思路,通常我们都是采纳盼春-绘春-赞春这一依次来教,重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品尝文章的语言美。 理论依据 朗读教学既是传统的，又是新兴的;
3、既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培育学生精读实力的有效方法，特殊是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品尝。 学习目标： 学问与实力： A.用一般话有感情反复地朗读课文,理解并品尝文中美的情景,美的结构,美的语言。 B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。 C.学习本文细致视察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。 D.引导学生了解写景散文的基本特点。 过程与方法： A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。 B、通过对妙词佳句的品析
4、，培育学生的语感。 情感看法与价值观： A、体会美文，培育学生健康的审美情趣。 B、培育学生形成酷爱大自然、珍惜青春的情感。 重点难点疑点及解决方法： 重点 1、赏析本文美丽的语言。 2、细致视察景物，抓住景物特征进行细致地描写。 难点 作者借景抒情的写作特点。 教学突破 以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。 教学打算 老师打算：剪辑并重新录制音乐早春曲、春意盎然;制作多媒体课件 学生打算：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。 第一课时 一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。 二、教学重点:整体感悟,理清思路 三、
5、教学过程 (一)导入(由一学生完成) 同学们，天气慢慢地冷了，冬天的脚步声越来越清楚。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗?一提到春天，我们眼前就仿佛呈现出一幅幅漂亮动人的图景。同学们，让我们伴着这美丽的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的春之中。(多媒体显示课题及作者) (二)听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。 (三)让学生谈谈听朗诵后的感受。 师：听了朗诵，你听到了什么?看到了什么?有什么感受?请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示：听了朗诵，我听到了/听了朗诵，我看到了/听了朗诵，我感受到了例：听了朗诵，我感受到了人们盼
6、望春天的热情而急迫的心情。) (四)自由朗读，分组(分为8个学习小组)探讨文章层次的起止段落。老师用多媒体提示课文思路(盼春-绘春-赞春)。 (五)每个学习小组派一名学生参与联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。(联读时不告知学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。) (六)经过自由朗读和小组代表的联读，全班沟通对文章结构的理解。 老师明确：(多媒体显示) 第一部分()：盼春 其次部分(-)：绘春(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。 第三部分(-)：赞春。 (七)课堂小结。 (八)作业布置 1、诵读全文。2、完成课后练习二。
7、 其次课时 一、教学目标：1、品尝理解本文清爽美丽的语言;2、学习抓住景物特征进行描写。 二、教学重点：1、品尝理解本文清爽美丽的语言;2、抓住景物特征进行描写 三、教学过程： (一)引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤) 1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确运用四种朗读符号(重音轻读;重音;小停;拖音) 2、第一次朗读(自由读)，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。 3、其次次朗读(齐读)，思索这段抓住了春草的什么特点来写? 老师明确：嫩、绿、多 4、第三次朗读(男_各读一层)，悟一悟这段层次划分的问题。老师提示可划两个层次。 老师明确：先正面写，第一句用拟人手法，其次句由近而
8、远，把春草人格化，显示春草的生命力，嫩嫩的、绿绿的，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，满是的用口语显示春草的生气勃勃的特点;然后是侧面写，第三、四句写春草给人的快乐与感受，充溢活力。 5、第四次朗读(个_声读)，把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。 老师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力气以及小草坚韧的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。 6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。 老师提示：语调：轻快;感情：宠爱、赞美 7、老师小结(多媒体显示)： 写景散文的基本特点：抓住景物在特定季节、特
9、定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。写景必需根据肯定的依次。写景散文的文笔美丽精彩。 (二)运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。 (三)各学习小组发言人把本组探讨结果提交全班进行沟通， 老师明确：(多媒体显示) 1、“春花图” 特征：花朵多，花色艳，花味甜 依次：由上而下、由实到虚。 语言：修辞-拟人、比方、排比。 用词：第句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热情的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光 感情：对春天的宠爱之情跃然纸上。 2、“春风图” 特征：和煦、芳香、悦耳 依次：触觉、嗅觉、听觉 语言：修辞-引用
10、、拟人、比方 3、“春雨图” 特征：细密、轻快 依次：由近及远、由景及人 语言：修辞-排比、比方 4、“迎春图” 特征：充溢活力 依次：由点到面 (四)课堂小结 (五)作业布置:1、完成课后练习四、五2、背诵全文 第三课时 一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。 二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。 二、教学过程： (一)朱自清的春写得太美了，其实自古以来，春天始终是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句相互沟通并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。 老师举荐部分诗句：(课件显示) 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。-唐孟浩然春晓 好雨
11、知季节，当春乃发生。-唐杜甫春夜喜雨 迟日江山丽，春风花草香。-唐杜甫绝句 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。-唐白居易钱塘湖春行 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。-唐白居易忆江南 等闲识得东风面，万紫千红总是春。-宋朱熹春日 春色满园关不住，一支红杏出墙来。-宋叶绍翁游园不值 春风又绿江南岸，明月何时照我还。-宋王安石泊船瓜洲 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-宋苏轼惠崇春江晚景二首 (二)选取文中你最喜爱的一两句话背诵并仿照写句子。学习小组内相互沟通，然后选取写得好的在全班宣读。 (三)春是一幅精致的画，它形象生动，姿态万千，色调缤纷，春意盎然。春是一首好听的歌，它曲调美丽，节奏欢快，动人心
12、弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是春，他的荷塘月色，他的背影，他的绿都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。 (四)美文不朗诵不足以表现其美，举荐一位朗诵的同学进行配乐诗朗诵，让春的课堂教学在美丽的配乐诗朗诵中结束。 (四)作业：1、整理有关描写春天的诗句。2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。 附板书设计： 板书： 盼春 春草图(草报春) 山(朗润) 春花图(花争春) 春 绘春 总体轮廓 水(涨) 局部描绘 春风图(风唱春) 太阳(红) 春雨图(雨润春) 娃娃-新 迎春图(人迎春) 颂春 三个比方 姑娘-美 青年-力
13、 苏教版初一语文上册教案2 教学目标 1.学问与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。 2.过程与方法：理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。 3.情感看法价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 重点难点 1.教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 2.教学难点：体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。 教学方法探讨法、导读法 教具打算多媒体 课前打算 布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 课时支配2课时
14、 第一课时 一、导入新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词-“冰冷”或“寒冷”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“暖和”的宝地。让我们走进老舍先生的济南的冬天，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体会文章的意境之美，品尝文章的语言之美。 板书课题。 二、作者及作品简介 理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后
15、在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。可见作者是怀着对“家乡”的深情来写的。 三、检查预习，驾驭字词(多媒体) 镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 四、研讨思索 学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索以下问题，然后探讨，再回答，相互补充。 1.济南的冬天总的特点是什么? 济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。 2.课文写了济南的冬天哪些景物? 写对济南的总体感受：“温煦安适”的“志向境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的
16、水墨画;写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最终写冬天的水色-写水藻之绿，衬托水的澄澈、透亮。 3.表达了作者怎样的思想感情? 作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 五、布置作业 其次课时 一、研读与赏析 1.整体感知。 学生速读第一、二自然段，探讨下列问题并自主解决。 (1)济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比-无风 与伦敦相比-响晴 与热带相比-温晴 (2)济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 济南的地形特点，确定了济南冬天的特点。-“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。
17、” 此处学生可再体会：为什么称“小山”?(因为千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可与之比较)。)“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不行以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。(答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。) 让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据学生画出的地形图作小结。 (3)老师小结。 在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温煦安适”。 2.自由探究。 学生朗读后
18、，思索体会以下问题，四人小组探讨沟通。 (1)你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? “这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。” 把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温煦安适”的特点。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，栩栩如生。 “那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”是将雪给予了
19、人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。“况且还”不行去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍得冻上”的缘由。 (如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。) (2)有感情地朗读你所喜爱的语段。 朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩作者
20、的意图，有感情地朗读。 3.合作探究。 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要留意以下几点。 (1)济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 (2)作者紧扣这一点，用其次、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的依次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。 (3)作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。 (4)文章多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限朝气和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者宠爱、赞美的深情。 (5)文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，
21、最终以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 二、体验反思 1.质疑沟通。 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会一下，在写法上本文与学过的课文春有什么相同之处? 写好文章，必需细致视察，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么栩栩如生，富有灵性，才能达到神似。 2.拓展延长。 通过学习本文，你应当想到：在生活中只有仔细
22、视察事物，写作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚固的基础。 三、布置作业 请你细致视察北京冬天的景物，倾注你的无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 四、板书设计 12.济南的冬天 总特点：无风，响晴，暖和-贯串全文 对济南的总感受：“暖和安适”的“志向境界” 阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画 薄雪覆盖下的山秀气 城外远处的山如诗似画 冬天的水色-水藻之绿，衬托水之澄澈
23、、透亮 苏教版初一语文上册教案3 教学目标： 1、理解作者的.写作思路; 2、体会作者对济南的冬天的宠爱之情。 3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点; 课时支配： 1 课时 教学过程： (一)导入新课： 1、情景导入 (出示课题) 2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季) (二)本文作者简介： 1、本文的作者是谁? 2、请一个同学介绍一下老舍的状况?(阅读注解一) 3、老师补充：(写作背景) (三)听读课文 听读课文，请大家带着几个问题去观赏济南冬天的美景。 问题见课件 (四)分析课文 1、读课文的第一段思索作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的? 2、有诗云济南：“四面
24、荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南肯定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。 (1) 其次段写了济南什么的景物? (2) 作者怎样写出阳光朗照下的小山特殊可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。 (3) 第三段写了什么?按怎样的依次来描写(雪后的山景)，找出表示改变的词。 (4)“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处? (5) 作者怎样写城外的远山? (6)济南是出名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。 苏教版初一语文上册教案4 教材分析： 本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水
25、、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅暖和晴朗的济南冬天图景。 学习目标： 学问与实力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。 过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深化理解文章，品尝精妙语言，以达到提高语言分析实力，接受情感熏陶的目的。驾驭写景状物的一般方法，并进行片段描写。 情感看法与价值观目标：培育学生酷爱祖国河山的感情，培育学生的审美实力。 教学重、难点： 体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝美丽的语言。 学情分析： 前一课学习了春，学生对描写景物运用生动词语和比方、
26、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。 课前打算： 布置学生预习课文，扫除字词障碍。 老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，_导入 当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见) 我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的济南的冬天去领会“济南的冬天”。 二、初读课文，扫清障碍。 1、简介作者、作品 老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子
27、、四世同堂、话剧龙须沟等。本文写于1931年春。 2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 3、思索并分析 (1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。) (2)、作者通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水) 4、朗读课文 要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文 三、细读课文，整体感知。 初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思索以下问题： 课文写了济南冬天的哪些景物? 这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联? 全班集体研讨，各抒己见，相互补
28、充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。 四、精读(选读)课文，深化感悟，鉴赏创新。 1、自由朗读，思索问题： a.为什么说济南是个“宝地”? b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? e.标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组探讨) 明确(b.c.d.略) a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有漂亮的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。 e.不行以。因为“济南的冬天”表明所写
29、的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 2、研读第25小节： 学生默读课文思索：(四人小组探讨) a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b.三幅山景图之间有什么关系? c.四幅景物图你最喜爱哪一幅，为什么? (四人小组探讨后明确) 明确 a.阳光朗照下的山温静;薄雪覆盖下的山秀气;城外的远山淡雅。水色绿。 b.第一幅图是总写，其次、三幅图是详细写。 五、课堂总结。 课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后详细描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的
30、远山，又绘水色，到处渗透对济南冬天的宠爱。 六、布置作业。 驾驭字词。 其次课时 一、复习旧课，巩固词语。 二、质疑问难，合作探究。 1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水_，品尝语言。 问题 a.第3小节和第5小节写景依次有什么不同之处? b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? (多媒体或投影显示问题组) 明确 a.写山景：自上而下的依次，山上、山尖、山坡、山腰 写水色：自下而上的依次，水面上、空中、半空中。 b.都是对冬天的宠爱、赞美的感情;都运用比方、拟人的修辞。 c.比方、拟人句。(美句赏析，着重分析
31、加点词的表达作用) (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比方、拟人的修辞。文中还有哪些比方、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 探讨明确 a.似乎是把济南放在一个小摇篮里。 b.全在天底下晒着太阳，温煦、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 2、体会本文美丽的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法细致揣摩，尽量能口头表达，老师从旁点拨、补充。 你喜爱文中哪些美丽的语句?为什么喜爱?用简洁的语言来分析。 文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并仿照举例。 你认为好的语言应当具备哪些
32、特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应留意些什么? 三、体验反思。 提问为什么济南的冬天的景色会如此动人? 明确a.细致视察b.抓住特征c.支配依次(角度)d.运用修辞e.情景交融 四、比较阅读，拓展延长。 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处? 明确：都能抓住特征;支配依次(角度);运用比方、拟人等修辞，采纳情景交融的写法，色调绚丽。春还从多种感官角度来描写。 写好文章，必需细致视察，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比方、拟人才那么
33、栩栩如生，富有灵性，才能达到神似。 假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的踪迹，请你设计一下导游词。 五、课堂总结。 通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细视察事物，作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚固的基础。 六、布置作业。 1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校内秋景图”。 2、请你细致视察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出
34、来，自拟题目，字数不限。 七、板书设计 济南的冬天 总特点：无风，响晴，温晴贯串全文 对济南的总感受：“暖和安适”的“志向境界” 阳光朗照下的山慈善 薄雪覆盖下的山秀气 一幅淡雅的水墨画 城外远处的山如诗似画 冬天的水色水藻之绿，衬托水之澄澈、透亮 八、课后反思。 苏教版初一语文上册教案5 教学目标 有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。 联系生活实际及个人经验，理解诗歌的主旨。 树立远大志向，并为之奋斗 教学重点 朗读训练。 理解诗歌的主旨。 赏析诗歌的语言。 课前打算 搜集有关为志向而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 预习课文，就自己疑难和感爱好的问题，打算发言材料。 老师打算录音磁
35、带，有条件的可制作课件。 第一课时 教学内容 反复朗读这首诗歌。 把握诗歌的结构。 理解诗歌的主旨。 教学设计 导入 同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗在山的那边。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海!是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢?是指志向的境界。那么，什么是志向的境界呢?人生为什么要有志向?我们应当树立什么样的志向?如何才能实现自己的志向?着名诗人流沙河的哲理诗志向，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。 板书课题。 整体感知 范读 由老师范读或放录音磁带，学生听读、观赏。老师不必提任何要求，让学生自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。 正音、正字、释词
36、 蜕变tu倔强ju洗濯zhu玷污din 扒窃p诅咒z寂寥lio夸耀yo 脊梁j贪欲ln怨恨yun鬓发bn 2、辨别下列词语的读音和形体的异同： 蜕变-退化倔强-坚毅洗濯-洗涤 玷污-沾染扒窃-盗窃诅咒-咒骂 寂寥-孤独夸耀-夸赞装饰-庄稼 3、理解下列词语的意思：(1)倔强：刚毅不屈，固执。(2)玷污：弄脏，污损。多用作比方。(3)诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。(4)寂寥：宁静而空阔。(5)可望不行即：只能远远望见而不能接近。即，靠近、接触。 默读 感知课文内容： a，这首诗歌的主旨是什么?b.诗歌是从哪些方面表现主旨的?c.试着分析诗歌的结构 集体朗读，合作探究 小组探
37、讨上述问题，老师巡回指导。 课堂发言 小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及结构。 板书： 历史意义(2、3) 志向的意义(1)人格意义(4、5、6、7)激励人们树立远大志向，并为之奋斗(12) 人生意义(8、9、10、11) 研讨与赏析(上) 精读 逐段(1-7节)理解研讨，深化思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。 课堂探讨 研讨诗歌的思想内容及形象化语言： 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? 有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说志向是前进的方向;在
38、全诗中起到统领的作用。 第2节，表达了什么意思? 志向有时代性，志向有层次性。社会不断进步，志向也不断提高。社会是逐步发展的，志向也是逐步提高的。一种须要满意了，就会产生新的须要，新的志向。反过来说，志向逐步提高，也使社会不断进步 第3节，这一节是从什么角度谈志向的?谈谈“珍宝链”和“脊梁骨”的比方作用。 有关提示：不同历史时期的不同志向，连缀在一起，正像“珍宝链”一样，推动着历史的前进。志向也犹如“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。 第4节，第三、四句有什么深刻含义? 志向的实现，往往要经验多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是相识其艰难性、长期性。
39、 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大志向的重大意义。 提示：a.志向使人主动乐观。b.志向使人斗志坚韧。c.志向使人恒久年青。d.志向使人充溢活力。 第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“志向”是否有了更深刻的相识? 为崇高的社会志向而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种种个人利益，他所获得的是为志向而奋斗的华蜜感，志向实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。 第7节，“副产品”的本体是什么?有志向的人为什么也会“酸辛”? 有关提示：崇高的志向追求的是社会进步、人类华蜜等，决不是个人荣誉。志向的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告知我们，应当正确对待荣
40、誉。胸怀志向、为志向而奋斗的志士，境况尽管寂寥，但是他享受着斗争的快乐，所以有“寂寥里的欢乐”。但是，他终归遭人误会，被当成异类，所以欢乐里又有酸辛。 作业 抄写并识记字词。 背诵这首诗歌。 其次课时 教学设计 检查作业 识记字词。朗读、背诵。 研讨与赏析(二) 课堂探讨(8-12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“志向使忠厚者常遭不幸;志向使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 老师引导学生举出实例，加深对课文的理解，相识志向的人生意义。说的是志向对人生的意义，志向使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得宏大。“大写的人”就是真正的人，崇高的人，宏大的人。 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写志向对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有志向而变更了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写志向被曲解、玷污和糟蹋，应当怎么办。第1l节写有些人因主动放弃志向而产生的后果。不