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1、六年级上册语文教学反思随笔5篇六年级上册语文教学反思随笔1本课是一篇特别美丽的阅读课文。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。通过本课的教学我有了以下几方面的相识和收获：1、阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字、词、句的训练为“纬”。本课的教学我通过各种方式主动激励学生把自己的感受读出来，充分做到敬重学生在阅读中的独特感受，从而调动了学生阅读的主动性。比如：有感情地朗读自己喜爱的部分，并要求学生把自己的感受读出来，学生主动性很高，而且读得入情入景。2、学生学习课文总是从理解语言文字起先，再到对思想内容的把握。课文打动人、教化人的各种形象和情感是从
2、课文的字里行间显现出来的。在教学中只有引导学生感悟生动、精确的语言，才能体会到作者所要表达的情感。本课教学过程中我刚好留意到了这点：比如在教学时引导学生紧紧抓住关键的词语，体会作者所要表达的情感，从中受到“情”的感染。3、在教学过程中，要留有较充分的学生自主选择、经验过程的学习时空，以保证他们在学习活动中的主体地位。提倡运用质疑问难、体验感悟、分层教学、小组合作等教学策略，绽开教学活动，以提高每一个学生的学习主动性及参加度，使学生真正成为学习的主子。比如：用自己的话或课文中的句子说说大瀑布现在和过去的区分。(要求大胆想象，描述清晰。)就给学生充分的时间思索、沟通，大多数学生选择用自己的话来描述
3、，感悟的较为深刻。4、老师要重视学生想象实力的培育，放手要学生绽开想象的翅膀，教给学生方法，引导学生结合生活实际学习，这样不仅能激发学生学习的爱好，语言文字的训练也就落到了实处。比如我在教学中引导学生大胆想象假如人类接着破坏环境，地球会变成什么样子?学生想象特别合理，而且达到了树立环保意识的目的。六年级上册语文教学反思随笔2大瀑布的葬礼一课是人教版小学语文第十一册的一篇课文，讲解并描述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消逝的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到爱护生态平衡，爱惜我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯
4、大瀑布这一世界雄奇景观渐渐消逝的各种缘由。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。我教学本课时，在学生沟通、预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计提出能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题，当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都非常精彩。如：人们为什么要为大瀑布实行葬礼?塞特凯达斯大瀑布从前的面貌怎样的?从前宏伟壮丽的大瀑布为什么会葬送?巴西总统为什么要亲自为大瀑布实行葬礼呢?始终以来，课堂上的提问似乎是老师才有的特权。老师问，学生答，好像天经地义，而老师所提出的问题通常是根据自己对教材的理解，自己的思路和意愿来
5、设计的，在这种接受性的方式中，学生几乎失去了提问的权利，同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题，解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往以教促学的习惯，在自读课文之后，让学生自主提问，以学生提出的问题来确定教学过程，当看到学生提出的问题能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计时，我感到特别兴奋。这说明始终以来我对学生问题意识的培育是颇有成效的，我想教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中来，并主动地探讨学问，呈现自我。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中，学生的主体地位得到
6、充分的呈现，特性得到了充分的张扬，学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能，学生主动地提出问题，同时也使得老师将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，不断地充溢自己，增长各方面的学问，这莫非不是学生对老师的一种鞭策吗?六年级上册语文教学反思随笔3上完人教版小学六年级第四单元15课这片土地是神圣的，心中有许多的话想说。其一，他们让我感动。这篇闻名的文章饱含着印第安酋长西雅图对家园土地深深的眷恋，我不禁为印第安人对土地的酷爱，对自然的敬畏而震撼、感动。他们的生活虽然处于最为原始的状态，但他们满怀感谢之情，感谢自然给了他们漂亮的蓝天白云、阡陌纵横的耕地、如黛的群山
7、、青葱的草地，给他们供应了丰富的食物，给他们那么多相处的动物伙伴，所以他们只是拿取足够生活的资源，所以他们把这世上的一草一木，一山一石，一虫一兽都看作是自己的兄弟姐妹，用主子的身份去爱护这片漂亮的家园。现在的社会、科技日益旺盛昌盛，而人类对自然的破坏也欲演欲烈，人们只是一味地向自然索取，砍伐森林，兴修水利，推山筑房.从近处来看，这些也的确能够变更人类的生存质量，但对于生态平衡的破坏又有多少呢?于是我想，是不是生活的旺盛程度越高，人类对于自然的无知更为显著，因为物质生活的旺盛可以来源于高新科技，而自然只能奉献最为原始的东西。假如自然有知，不知道她会为人类的发展感到兴奋还是为人类的愚昧、浅薄感到伤
8、心。文中的这句话给我留下了最为深刻的印象，“任何驾临在大地上的事，终究会驾临在大地的孩子身上。”他们深深地懂得假如家园受到破坏，而人类又不能刚好补救，那么对地球的损害都将演化成对人类自身的损害。假如家园遭到毁灭，人类又怎能独善其身，他们是多么睿智，懂得这其中蕴涵的深刻哲理。其二，一个国家是否须要对外扩张来旺盛自己。西雅图和他的同胞们虽然是那么的眷恋和不舍自己的土地，但是面对强势，他们放弃了自己珍爱的土地，对白人谆谆告诫，要善待土地，善待河水，善待空气，善待动植物，不舍中包含了太多的无奈于苦痛，配乐朗读课文的时候，学生满含悲伤、满含深情地朗读，“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：
9、这片土地是神圣的”，我好像听到了那个来自丛林深处的呼喊，不知道在那个19世纪50年头，想购买美国西北部的印第安人领地的“华盛顿特区”的白人领袖看到这些文字的时候，他的心情又是怎样的呢?其三，人类应当怎样对待自然。是让这些资源发挥最大的效益为人类提便利，还是保留他们原来的摸样?大自然无私地给人类供应一切可以利用的资源，有些资源可以再生，有些资源则不能再生，对于可以再生的资源，我们可以按安排利用，对于不能再生的资源，我们是否可以在不损害自然的前提下开发或创建替代品，保证资源的持续性。而不是只看到眼前的一点利润大肆开发、利用。记得曾经看过一篇报道，讲解并描述日本国内制订了一项环保政策，限制砍伐日本本
10、土的树木制作一次性便利筷，日本全部国民运用的筷子96%都是从中国进口的。而日本的森林覆盖率接近64%，是世界上森林覆盖率最高、自然环境最好的国家之一。我们中国的森林覆盖率不到17%!日本人吃顿饭都是以中国森林资源的流失作为代价的!筷子用过以后进行回收，打成原生木浆，摇身一变，成为高价新闻纸出口到中国。而以前出口便利筷的韩国也转变做法，不再生产便利筷。许多国家，都采纳教材循环利用的做法。不少孩子在教材刚刚拿回家时，第一件事就是找质地优良的包装纸做书皮，在此后的运用过程中对教材也是倍加爱惜。他们往往会在教材某个不阻碍运用的地方留下自己的名字，为的就是假如后来的运用者发觉书籍发生了破损可以向上追查责
11、任，从这种细致的地方就起先树立个人信用的习惯与观念。因此，国外许多教材都是经过了许多次倒手，而里面却根本没有折叠涂鸦之类的痕迹，也在这个过程中灌输了良好的阅读习惯和对于书籍负载的人类文明的敬重与维护。我们的国家是否应当反思这些行为?从整个地球来看，这些国家的做法也只是从自己本土的利益动身，试想当全球环境都起先恶化的时候，这一两个国家还能有这样的环境优势么?想必终究也会被拖垮吧，所以只有全世界的人民都能和那位印第安人的酋长西雅图一样，有着长远的目光，怀着对自然的敬畏，才能爱护我们共同的地球家园。六年级上册语文教学反思随笔4语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，
12、而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”从肯定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥当自如，有情好玩，富有创建性。近日，笔者在执教少年闰土一课时，对这一点有了更深的理解。在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机灵英勇、活泼可爱、聪慧能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜爱闰土这一人物形象。当我要求学生朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议：生：老师，你曾经给我们听过广播剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么好玩，我们也试试用这种方法朗读吧?(一经提议，学生纷纷
13、响应。)师：你的提议很不错。怎么读好“我”和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真?(学生加以练习，很多学生能正确把握好角色形象，读得神采奕奕。)师：还有更好的朗读方式吗?生：两人合作读，第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，老师请你给我们来点儿音乐。师：真是个精彩的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，根据作者的思路，进行适当的语言加工、使前后连接更紧密。(老师选择合适的音乐，学生合作练习。)教室里，大屏幕上出现了“月下看瓜刺猹图”，舒缓的音乐渐起，全体学生起先了有情有境的朗诵：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，
14、都种着一望无际的碧绿的西瓜反从他的胯下逃走了。”由此引出了“我”对童年往事的回忆。生1：(急迫地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现在就去捕鸟吧!生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(兴致勃勃地)我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背生1：(缺憾而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很骄傲地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。生1：(怀疑地)管贼吗?生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要
15、管的是獾猪，刺猬，猹。(轻静静，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去生1：(怀疑地)它不咬人吗?生2：有胡叉呢。走到了，望见猹了，你便刺生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你肯定要带我去，肯定要带我去哦(音乐渐息)生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上四角的天空。一组朗读过后，学生爱好更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其
16、境。看得出，他们都把这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。回顾这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，创建的沃土。一、情趣盎然，“爱”由境生少年闰土这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时，我都是采纳先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最终指导朗读的方法来教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”直线发展的分析式教学，使学生缺少爱好和激情，难与教材中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。语文课程标准指出：“语
17、文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”这次教学，笔者依据学生的建议，临时变更教学策略，在较为深化地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。这样，学生既以主子的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的氛围里，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学
18、的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生宠爱的、充溢情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。二、追求“美读”，字句关情“美读”是语文教化家叶圣陶提倡的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉务尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”美读，即是目视、心惟、口诵三者的自然协调，是朗读的较高境界。少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢?心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和发展
19、的。所以，笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进行“美读”。在情趣盎然的氛围中，在活灵活现的画面前，在舒缓美丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，老师并没有“请同学们感情朗读这一部分”式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创建性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美读”中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，
20、受到了美的熏陶和感染。语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。”在上述片段中，学生通过“美读”，自然而然地读得字字有声，声声有情，这不是对语感的一次有效历练吗?美读，使语言焕发诞生命的异彩。三、创意表达，焕发灵性语文课程标准要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”，“创建性地运用和理解教材”。众所周知，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何引导学生创建文本，挖掘文中蕴含着的“语言”，并将其转化为有声语言?在上述片段中，老师奇妙地利用课文省略了“我”的很多心理和对话的特点，抓住学生特性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础
21、上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的“空白点”，这给学生供应了广袤的创建空间，使其亲历了创建文本的特性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用实力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。走进文本，超越文本，并创建性地学习文本，使语文课堂充溢了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。六年级上册语文教学反思随笔51、能有感情地朗读课文，背诵第一段。2、能学习课文中描写闰土外貌的方法，写一个同学的外貌。3、知道闰土是一个朴实可爱、聪慧能干、见多识广的农村少年，了解我和闰土之间的深厚友情。1、新课导入出示看瓜刺渣的幻灯片，引导学生视察，讲解并描述画面、揭示课题，并简介鲁迅。字词教
22、学要充分体现学生学习的独立性与自主性，重点字词的选择，学习的方式可由学生依据实际自行确定。不过，这篇小说写于二十年头，有些词语或体现旧中国农村的风俗，或带有文言文色调，学生一时难以理解，老师要领导他们查工具书自己学懂，允许存疑，在深化学习课文时联系上下文来理解。2、课文第一至三段教学，应以学生自学为主，老师作粗线条处理。教学第一段，让学生边读边想象，在脑子里画图，并熟读至背诵。教学第三段，要求学生边读边划出描写闰土外貌的词语，并思索探讨：这些描写反映闰土什么样的特点?3、教学第四段。这是课文重点，里面有几个含义较深的句子，是理解的难点。教学可这样进行： 先让学生找出这一段的中心句：“闰土的心里
23、有无穷无尽的希奇的事”。然后从中心句生发开去，让学生将第四段分成四层，可用不同的方式概括每一层的意思。 让学生找出自己认为最希奇的事。老师可依据大多数学生的倾一直确定重点学习内容。4、教学第五段。先让学生思索：课文怎么写“我”与闰土的分别和友情?再让学生争论：“但从今没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情?5、总结。1、学会本课生字、理解23个词语的意思。2、能正确流畅地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。3、初步相识详写和略写的作用，能辨别课文的详略，更好地领悟文章的中心思想。4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪慧能干，见识丰富的农村少年。感受“我
24、”酷爱劳动人民，珍惜童年友情的思想感情。5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。先分组探讨设计本课的学习目标，然后进行综合、排列;再让各小组选择自己喜爱的一条目标进行探讨学习;然后各小组汇报、沟通，相互评议，最终评出“最佳组合”。创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。如何引导学生驾驭“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都主动参加学习的过程。一、揭题导学，分组标号1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说家乡，以激发学生的学习爱好。2、指导学习：师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们变更一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样?(学生茫然，不知师
25、何意。)师：也就是说，今日，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好?生：好。师：这种学习方式要求我们每个人要主动参加，乐于探究，主动合作沟通。(并就此学习方式作简洁说明)你们能做到吗?生：能。师：下面，我们分组来学习。(学生分组，自由组合，每小组人数38人不限，围成一圈，老师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)二、设定目标，分工合作师：下面，同学们细致读这篇课文及课后问题，然后小组探讨探讨，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应当学习和驾驭的学问内容。记录人作好记录。各小组汇报人汇报本组看法后，老师帮助综合归纳，排列成(板书)：1、学会课
26、文中的生字、新词。2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。6、弄明白“我”是怎样相识闰土的。7、了解闰土是怎样的一个人。8、找出课文的中心句，领悟文章的中心思想。9、分清课文的详略，相识详写和略写的作用。10、谈谈自己的读后心得。师：每小组选择一个自己喜爱的目标作为探讨课题，小组合作完成。学生自由选题，老师给每一小目标上标上负责探讨的小组号。三、小组合作探究，老师巡察指导四、汇报成果，沟通评议师：下面由各小组汇报人汇报本组的探讨成果。下面第1小组
27、起先汇报。第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，13自然段，写作者是怎样描写闰土的;其次段，46自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事;第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最终闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了许多好玩的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。师：其他组探讨一下，看看有什么不同看法或补充的?师：听清晰了吧?各小组探讨一下，多提珍贵看法。(学生还是提不出看法。)师：可能同学们只留意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思
28、索过，所以一下子提不出看法来，那这样吧，每组都先汇报探讨结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样?生：好。师：那下面就由第2组起先汇报吧。第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，经常出现在“我”眼前的闰土是什么样的?是一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。其次个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事?“我”印象最深的是哪件事?闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人?你是从哪儿看出来的?我觉得闰土
29、是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提珍贵看法，感谢。(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)师：第2组汇报人发言时，不仅声音洪亮，有条理，还很虚心，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应当象他一样发言。下面第三组起先汇报：第3组：师：大家评评看，哪一小组任务完成得最精彩?可以评为最佳组合?(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生举荐别组的。)师：这就遇到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样?生：好!师：评价重视结果，更重视过程。小组中每
30、个成员是否都主动参加学习，是否主动探究问题，努力找寻答案，是否开心合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就驾驭了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够娴熟，渐渐的，会习惯的。刚才老师细致视察了一下，第6、7两个小组的同学学习特别仔细，探讨得特别激烈，每个成员都主动参加，亲密合作，特别好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音洪亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧!师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未绽开探讨，大家回去再细致探讨一下课文，下节课我们再起来沟通学习。这堂课，我是按全新的教学理
31、念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让老师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应当说是胜利的。但由此也带出了许多问题：1、并非每个学生都主动参加，优秀生表现主动，差生则显得无所事事。2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容探讨很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的看法。3、课文学问点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。4、学生平常依靠老师惯了，探究问题的实力还没培育起来，对问题的思索和回答都特别肤浅，可学生人数多，组数多，老师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。5、纪律难以约束，学生简单谈论课外话题。等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教化的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个老师所应追求的目标。六年级上册语文教学反思随笔5篇