《部编版小学六年级上册语文教案汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学六年级上册语文教案汇总.docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版小学六年级上册语文教案小学六年级上册语文教案一 教学目标 1.阅读例文，读懂例文的内容。 2.通过阅读例文，依据批注，加深理解“围绕中心愿思选择材料”的写法。 教学重点 阅读理解两篇例文的中心思想。 教学难点 感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写具体、写详细的写作方法。 教具打算 课件 教学设计 一、教学例文：爸爸的安排 (一)阅读例文，整体感知 1.依据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜爱的方式解决。 2.例文的主要内容是什么? (以详细事例写出了一个擅长订安排、执行安排的爸爸形象。) (板书：爸爸擅长订安排、执行安排) (二)探究探讨，找中心句 学生探
2、究，沟通：文章主要讲了哪几方面的内容?画出相关的中心句。 (1)我爸爸是一个工厂的安排科科长，擅长订安排。 (2)爸爸执行安排一丝不苟。 (3)在爸爸的安排之下，我能有自己的安排吗? (三)分析课文，突破难点 各部分内容中，为了说明一个中心愿思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写? 学生结合课文的批注，探讨，汇报，老师点拨指导： (1)我爸爸是一个工厂的安排科科长，擅长订安排。 指名读一读爸爸在家里给每个人订的安排，从中你看出了爸爸的什么特点? (列出爸爸给每个人订的安排，凸显爸爸爱订安排的特点) (板书：给每人订安排) (2)爸爸执行安排一丝不苟。 爸爸是怎样执行安排的?作者举了什么事例来表
3、现“爸爸执行安排一丝不苟”这一中心愿思? (事例一：安排先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的安排也不变更安排。事例二：安排每个人都用自己的牙膏，爸爸间或用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。) (板书：严格执行安排) (3)在爸爸的安排之下，我能有自己的安排吗? 借订暑假安排这件事，说明爸爸订的安排面，我不行能有自己的安排。这件事是重点，所以写的体。 (板书：制订暑假安排) (四)课堂小结，明确写法 1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订安排的特点? 引导学生理解： (1)爸爸给每个人都订了安排，并且给我制订了好多安排。 (2)爸爸执行安排一丝不苟。 (3)爸爸给我制订了特别全面的暑
4、假安排，我不行能有自己的安排。 2.课文的主要写法是怎样的? 从不同方面或选取不同事例，表达中心愿思。 二、根据这节课的学习方法，自学例文小站，探讨解决例文后面的问题。 板书设计 爸爸擅长订安排 给每人订安排 严格执行安排 制订暑假安排 小学六年级上册语文教案二 教学目标 1.了解虚构故事的特点。 2.明确虚构故事创作中应当留意的问题，练习写虚构的故事。 教学重点 依据给出的环境和人物，创编故事。 教学难点 想象一个完整并且吸引人的故事。 教具打算 课件 教学过程： 一、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.老师总结：这三篇课文写的都
5、是故事。 桥一名老党员在洪水袭来的时刻镇静指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威逼留给自己。 穷人桑娜和渔夫在自己家生活贫困的状况下，收养邻居家两个孩子。 在柏林一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都特别感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象显明，因为作者可以充分发挥想象来写。 (板书：虚构故事情节曲折吸引人) 二、依据供应材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们供应的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，打算创编故事。 2.老师指导。 写的时候留意： 故事要围绕主要人物绽开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境
6、，还可以写一写任务的心理活动。 3.分组指导 第一组要留意： 地点：校内 时间：丁香花盛开的季节 人物一：张明调皮包性格，学生角色; 人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色; 人物三：李军，充溢活力，班主任角色 综合以上素材绽开联想：张明怎么调皮了，班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的? 其次组要留意： 时间：冬日黄昏 地点：街头 当时环境：车来人往 人物一：少年陆天特点：充溢爱心 人物二：流浪狗朵朵 综合以上素材绽开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子?陆天怎么发觉了朵朵，他是怎么做的? 第三组要留意： 时间：月光下(夜晚或深夜) 地点：村庄 人物一：铁蛋 人物二：爷爷特点：体弱多病 综
7、合以上素材绽开联想：为什么只是爷爷和铁蛋?爷爷出现了什么状况?铁蛋怎么办的? (板书：时间地点人物故事完整) 4.习作起先，独立完成。 三、相互沟通习作，提出建议 1.沟通习作，相互评阅。 2.提出建议，帮助修改。 板书设计： 虚构故事情节曲折吸引人 时间地点人物故事完整 小学六年级上册语文教案三 教学目标： 1.激发学生的创作热忱，充分调动学生的情感，引导学生入情入境绽开习作。 2.学生能依据所创设的情境绽开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培育学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创建力和想象力。
8、2.学会构思情节，情节要围绕主要人物绽开，人物形象要生动、饱满。 教学打算： 老师：多媒体课件;打算课堂嬉戏中要运用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、开宗明义，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的爱好，介绍想象和虚构。 (1)学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今日我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创建，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发
9、生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平常在写作文时，是不是也都运用过虚构的手法?想创建出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗? (2)学生依据之前的习作阅历，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不生疏，比如在写人记事的习作中，很多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生沟通时，可提出“虚构”和“虚假”的区分的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 (3)老师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活
10、曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。法国巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必需要让人感到真实。英国伊丽莎白鲍温 明确：简洁来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很简单“穿帮”，而没有打动人的力气。 二、寓教于乐，创编训练 1.文字嬉戏串词创编故事。 过渡：在正式起先写作之前，我们一起来玩一个好玩的文字嬉戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个原来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个好玩而又生动的小故事，你们想试试吗? (1)出示嬉戏
11、规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词绽开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰视星空听风哭泣考古学英语 (2)学生任选词语，创编小故事。 预设：老师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以静默构思，也可以打草稿。 (3)与同桌沟通自己的想法，互提建议，让故事更好玩。 (4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。 示例： 生1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声
12、。他坐起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去 生2：鼠小弟的志向是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由翱翔。可是他的小伙伴都讪笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员?真是白日做梦!这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感谢地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗?”“没问题，爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰视星空，鼠小弟快乐极了，虽然没有开上飞机，但在天上“翱翔”的感觉可真好啊! 2.老师依据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的留意事项。 预设：老师指出简单出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏逻辑;故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问
13、题可在点评中指出来。好的故事应当是夸张却不虚假，没有明显的漏洞;好的故事要有故事性，能激起听众的爱好。 明确： 虚构故事时的留意事项： (1)事理的真实：合乎逻辑。 (2)描写的真实：形象(人物)、心理。 (3)情感的真实：讲自己信任的话。 三、探究例子，完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。 (1)学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是漂亮的、充溢朝气的。“调皮包”“小辣椒”“充溢活力的”明确了主要人物的特性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉;“充溢爱心的”与“冬日黄昏”形
14、成了显明的对比，可见主子公的爱心是让人感觉暖和的。 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的;“体弱多病的”可见主子公爷爷身体不好。 (2)引导学生自创情境。 老师：假如同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以仿照课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出特性显明的人物。须要留意的是，假如同学们想训练自己的想象力和虚构故事的实力，不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作沟通，由对方创设一组类似的情境，先相互交换，再起先独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。 (3)提示写作要求。 故事要围绕主要人物绽开。 明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物绽开，这样
15、才利于情节的绽开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最终使故事情节达到一波三折的效果。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境，或自创情境，起先写作初稿。 3.老师巡察，留意个别辅导。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初
16、稿，老师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。 评议重点：(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富，情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否显明、生动;(4)有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方须要补充详细一些，哪些地方可以删去。 3.小组沟通自己的习作，互助修改评分。 4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比，评比“故事”。 陆天与流浪狗 少年陆天一直对猫狗之类的宠物不感爱好。理由很简洁，学习这么惊慌，自己压根儿没有闲工夫来打理它们。 这一天黄昏时分下
17、起了雪，和平常一样，陆天顶着寒风骑着自行车回家。街上人来人往，大家都匆忙地赶着路。突然，一声凄惨的狗叫声吓得陆天一哆嗦。陆天停下来，发觉一个壮汉正在痛打一只流浪狗，几个行人正在劝告壮汉。这只小狗看起来岁把，黄褐色，瘦骨嶙峋，脏兮兮的，浑身瑟瑟地缩在一角。原来是那位壮汉晾着的衣服落地后，流浪狗叼着玩，惹怒了壮汉。趁着行人劝告壮汉的当儿，流浪狗瞅准机会，一瘸一拐地夺路而逃，发出低沉的哽咽声。陆天看着远去的流浪狗，心中微微一热。 其次天，陆天放学回家，刚放稳自行车，抬头又望见那只流浪狗。它好像一下子瘦了很多，怯生生地看着陆天，显得心情低落。陆天迟疑了一会儿，快速跑上楼，来到厨房，找来一块面包，下楼，
18、走到流浪狗跟前。很明显，流浪狗有些害怕。陆天上前一步，它便后退一步，但眼睛却紧盯着陆天手中的面包。最终陆天把面包扔给它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗也许觉得陆天可能与那壮汉不一样，上前闻了闻，突然，就以迅雷不及掩耳之势叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。 此后，陆天又多次碰见那只流浪狗，每次见到它，陆天都冲它微微一笑，流浪狗也摇着尾巴和他打招呼。慢慢地，陆天和流浪狗算是熟悉了，陆天还给它取了一个可爱的名字“朵朵”。 一天，陆天放学回来，手里捧着一大堆从超市买回的东西。正值陆天上楼梯的当儿，突然听见流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫着。陆天回头一看，只见它嘴里叼着一块自己掉落的肥皂。陆天暗自惊讶，蹲下身子摸了
19、摸它的头。“朵朵”像得到了嘉奖似的，摇头晃脑地围着陆天转圈圈。陆天站起来回家了，走了几步，突然转过身来招呼“朵朵”跟着他一起回家。“朵朵”愣了一会儿，便匆忙地赶了上去。 现在，“朵朵”也成了陆天家里的一员了。陆天每天放学回来都望见“朵朵”站在楼下等他，当然陆天也会为“朵朵”打算一些好吃的。 句段赏析 开头写陆天并不喜爱宠物，为下文写陆天看法的转变埋下伏笔。 环境描写，突出了天气寒冷，为下文写流浪狗的遭受渲染气氛。 对流浪狗的外形进行描写，表现了它的可怜。 对陆天的心理活动进行描写，表明陆天对流浪狗的看法有了转变。 重点叙述了陆天给流浪狗喂食的情形，突出表现了陆天是一个充溢爱心的少年。 简介陆天
20、与流浪狗慢慢熟悉的过程，详略得当。 详细叙述了流浪狗“朵朵”帮陆天叼回肥皂的感人情节。 自然结尾，突出表现了人和动物可以和谐相处的主题。同时和开头照应，使得文章结构完整。 总评：本文以“少年陆天”和“流浪狗”为主要人物，绽开丰富的想象，详细叙述了陆天与流浪狗从相识到成为挚友的几件事，突出表现了陆天充溢爱心的特点，也表现出了人和动物可以和谐相处的主题。本文的故事情节完整，人物形象显明生动，环境描写也起到了渲染气氛的作用，是一篇优秀的习作。 6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 五、课堂回顾，沟通收获 1.老师总结本次习作状况，引导学生沟通心得。 老师：同学们，这节课大家发挥想象，创编故事，
21、从你们的笔尖流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中，大家有没有成为小说家的感觉?大家确定在想，想当个小说家可真不简单啊!的确，虚构的故事虽然完全是虚构的，但要给读者以真实的感觉并不是那么简单的，必需把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了，虚构其实也源于生活，大家再细致看看自己的习作，里面是不是也有现实生活的影子呢?可以和同桌沟通沟通。 2.以好玩的标题概括习作内容，收束全课。 小结：今日我们尝试的虚构性故事写作，可以用一个小标题来概括真实的“谎言”。说它真实，是因为它总有一些内容来自生活，合乎情理，给人以真实感;说它是“谎言”，是因为它又是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事
22、，体会创作的欢乐。 小学六年级上册语文教案四 教学目标 1.从题目供应的环境和人物中选一组，或自己创设一组，依据生活，绽开丰富的想象创编一个故事。 2.能把故事写完整;情节要围绕主要人物绽开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 3.在班级故事会上读读自己写的故事，说说你喜爱谁的故事。 教学过程 第一课时：习作指导课 (一)仔细审题，明确要求 师：同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，带给我们三个感动的故事。这次习作，我们也来试着创编一些生活中的小事，让这些故事在我们的笔尖流淌。 1.默读教材第64页，思索：本次习作的内容是什么?有哪些须要留意的地方? 2.学生反
23、馈： 习作内容：从供应的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，绽开想象，创编故事。 写的时候要留意： (1)故事要围绕主要人物绽开。 (2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。 (3)试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 (二)回顾内容，感悟写法 老师引导学生回顾本单元学习的三篇课文，桥穷人在柏林，让学生回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并相互说一说。 1.先回顾复习，相互沟通，再全班反馈。 (1)桥：一位村党支部书记面对暴发的山洪临危不乱，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳的指挥，将村民们平安疏散，而自己和儿子却献出了珍贵的生命。歌颂了老支书镇静冷静和无私奉献的好品质。 (2
24、)穷人：在一个寒风咆哮的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的状况下仍本能地向别人伸出援手的珍贵品质。 (3)在柏林：列车上，一位老人要将自己神志不清的妻子送往疯人院， 因为在斗争中他的三个儿子都死了，而自己现在就要到前线去。揭露了斗争对人民带来的损害。 2.老师点拨：想一想，这三篇课文有哪些共同之处? 学生可以畅所欲言，如：三篇文章的文体都是小说。虽然都是虚构的，但都 取材于生活，所以读起来就像在生活中发生过一样。虚构的故事往往情节很曲折，人物形象很显明等等。 3.学习“沟通平台”，明确写法。 (1)阅读教材第65页“沟通平台”，想一想：
25、在小说中，怎样塑造人物形象? (2)班级反馈，梳理方法： 人物描写，表现人物形象。 故事情节，刻画人物形象。 环境描写，烘托人物形象。 (三)联系生活，试写情节 1.出示教材中的三组环境和人物： 2.选择自己感爱好的一组或自己创设一组，围围着人物绽开想象，想一想可能发生的故事。 (1)自己选择一组，想象故事，把故事的主要内容说一说。 (2)指名发言，说一说自己创编的故事。 例举：(答案不统一，故事想象合理即可。) 第一组：校内里，调皮包张明上学又迟到了，正直的班长王寒冰指责了他，张明不服气，两人找班主任李军老师评理 其次组：大街上，志愿者徐明正在组织为贫困地区献爱心活动，充溢爱心的陆天看到了，
26、也来参与 第三组：村子里，铁蛋和远道而来的表哥，一起坐在场院里看星星，聊着自己的学校、同学和生活 (3)全班探讨：你觉得这些故事是否想象合理，符合现实生活? (4)对自己创编的故事进行修改完善，做到想象合理。 3.结合自己创编的故事，思索：怎样的情节能让故事更加吸引人? (1)结合故事列出习作提纲，明晰故事情节并确定习作的重点情节。 例举：(答案不统一，体现重点情节即可。) 第一组： 题目：漂亮的误会 开头：调皮包张明又迟到了，正直的班长王寒冰指责了他。 结尾：班长在全班表扬了张明，两人和好如初。 其次组： 题目：找回的暖和 开头：志愿者徐明正在组织为贫困地区献爱心活动。 中间：充溢爱心的陆天
27、来参与活动。 整理捐赠的书籍时，意外发觉了夹在书中的一封家书。 两人分头找寻失主。(重点情节) 结尾：找到了书信的主子。 第三组： 题目：好挚友 开头：暑假里，铁蛋的表哥来探望他。 中间：铁蛋和表哥坐在场院里，聊着各自的学校、同学和生活。 闲聊过程中，两人发觉尽然相识同一个孩子。 两人联系了这位同学。(重点情节) 结尾：三个人成为了好挚友。 (2)思索：情节是否吸引人?怎样才能吸引人? 先小组进行探讨，再全班沟通： 第一，故事中的重点情节要围围着主要人物绽开，为塑造人物形象服务。 其次，在重点环节中，可以进行人物的外貌、动作、语言等描写，也可以尝试写写人物的心理活动。 4.师：有了吸引人的故事
28、情节，假如想把人物形象表现得更加生动，我们 还可以尝试着运用环境的描写来推动情节发展，烘托人物形象。 (1)以一组故事为例，试着写一写故事发生的环境。 例举：(答案不统一，体现环境即可。) 校内里，开满了丁香花，开得那么绚丽、漂亮。调皮包张明又迟到了，正直的班长王寒冰指责了他，张明不服气，和王寒冰争吵了起来。丁香花也仿佛黯然失色了两人找到了班主任李军老师，李老师耐性地了解了事情的经过，原来张明为了帮助小同学而耽搁了上学的时间。班长相识到了自己的武断，并在全班表扬了张明，两人和好如初。校内里的丁香花照旧漂亮动人，香气四溢。 (2)全班评议，感受环境描写的作用。 5.结合习作提纲试写重点情节，班级
29、评改。 其次课时：习作写作课 1.回忆上节课探讨内容，总结习作要点： (1)想象合理，符合现实生活。 (2)故事完整，尽可能吸引人。 (3)有人物描写，写出心理活动。 (4)尝试写出故事发生的环境。 2.完成自己的习作。 第三、四课时：习作赏评课 (一)好文一起赏 1.在三组故事中各选取12篇典型习作，组织全班学生赏析。 2.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。 (二)好文大家评 依据内容，小组内进行习作评价。 1.说一说每篇习作的优点。 2.探讨修改建议。 3.填写评价表(自评和互评相结合)。 (三)好文我来改 修改自己的习作并誊抄。 第五课时：召开故事会 1.以小组为
30、单位，观赏组内习作，说说自己最喜爱的故事及理由。 2.推选小组内的好文(可以自我举荐，也可以同伴举荐)，召开班级故事会。 3.整理学生评价看法，评比出班级“微小说”和“创编小达人”。 板书设计 习作：笔尖流出的故事 想象合理 故事完整，尽可能吸引人 描写生动，写出心理描写 试写环境 小学六年级上册语文教案五 教学目标： 1.能了解习作例文是怎么围绕中心愿思来写的。 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清晰自己要表达的中心愿思。 3.写作时留意围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 重点难点： 1.结合习作例文，学习围绕中心支配材料的方法。 2.将本单元的“沟通平台”“初试身手”与
31、“习作例文与习作”结合起来学习。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、激趣导入，引出主题 以故事激起学生的爱好，引出本次习作内容。 #教案# 导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，最终悟出了其中的道理，从今作文大有进步，并且考场得意，中举成名。事后有人问他缘由，他说：“大师在告知我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊，就是告知我们写文章肯定要围绕肯定的中心愿
32、思来写。今日，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心愿思写”。(板书：围绕中心愿思写。) 二、反馈练习，沟通互评 1.复习沟通夏天里的成长和盼。 预设：在本单元的“沟通平台”中，学生已经结合课文沟通了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复沟通过的内容，学生应当都能简洁地概括出来。 明确：围绕中心愿思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写详细。 2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。 预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一
33、读自己的选材，留意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。 三、例文引路，学习写法 1.学习写法：重要的部分写详细。 (1)阅读、沟通习作例文爸爸的安排，说说作者围绕爸爸爱订安排这个中心愿思写了哪些事例，其中哪一个事例写得体。 明确：作者把爸爸给“我”订暑期安排的事例写得体。 (2)学生自由读“订暑假安排”段落，思索：作者为什么把这部分写详细? (3)学生汇报，并沟通从中受到的启发。 明确：爸爸在各个方面都喜爱做安排，却特别重视“我”的暑假安排，这是为什么呢?一是这与“我”休戚相关，爸爸特殊关切“我”;二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做安排;三是这样的安
34、排简单产生戏剧效果哪个孩子不情愿暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订安排的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得特别具体。 (4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择须要详写的部分做上标示，并沟通汇报。 2.学习写法：其他部分简洁写。 (1)学生思索：有了一个详细描写的事例，其他的事例怎么写呢? (2)学生默读爸爸的安排前两个自然段，特殊要留意例文旁边的批注。 (3)学生汇报沟通，老师依据学生的反馈随机引导。 老师小结：一篇文章中，若事事详细，则会显得没有重点，所以肯定要留意详略得当。简洁写也是有技巧的，可以排列式，也可以用一两句简洁交代。比如第1自然段就用了排列式，排列了家人的各种安
35、排;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。 3.学习写法：从不同方面去写。 (1)学生阅读习作例文小站，留意旁批，思索文章的中心愿思是什么。 明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合详细的描写，我们能发觉全文是围绕“小”字绽开的。作者视察细致，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明白车站虽小，却小中见大，从微小处给旅客带来了暖和的春意。 (2)同桌沟通：文章是从哪些方面来写小站的“小”的? (3)学生汇报，并沟通从中受到的启发。 明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上
36、的布置精而小：“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 (4)学生默读最终两个自然段，思索：最终两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用? 明确：最终两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员细心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树绚丽的杏花是工作人员细心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美妙的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。 老师小结：与围绕中心愿思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点
37、，这须要大家有更强的全局把控实力，而且选择的几个方面都要相宜。其实我们以前学过的很多文章都采纳了这样的写法，如富裕的西沙群岛第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景美丽、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，详细写出西沙群岛的漂亮富裕。漂亮的小兴安岭这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是漂亮的”这个中心愿思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。 四、动笔写作，沟通共享 1.读清习作要求，奇妙联结，开阔思路。 (1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。 示例：好斗的公鸡(勇、傲)、都是调皮
38、惹的祸(悔)、闲不住的奶奶(忙) 劳碌的早晨(忙)、欢声笑语满校内(乐)、那些暖和的时间(暖) (2)玩词语嬉戏：默契大比拼。 老师打算：纸盒，上面写有字的纸团。(字不要过难，参考课本上给出的汉字。) 嬉戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，依据这个字想出一个成语，另一名同学则依据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。生2猜字：乐。 生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。生2猜字：忙。 (3)嬉戏结束，结合课本中给出的汉字，思索：看到这些字，你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲，支配材料。 预设：假如学
39、生想运用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再细致读一读，完善材料。不过老师要激励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。 (4)以某个汉字为例，分别展示围绕中心愿思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例：围绕“暖”选择不同的事例来写。 可这样支配材料：选择生活中令你感到暖和的几件事(可体现亲情或友情)来写，做到详略得当，把重要的部分写详细，其他部分略写。 围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思索：“暖”是什么?它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个激励的微笑，可能是一种和善的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情
40、 支配材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。 2.明确要求，完成初稿。 请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心愿思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。 3.老师巡察，留意个别辅导。 五、点评习作，修改誊写 1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：(1)中心愿思是否明确;(2)是否围绕中心愿思来支配材料;(3)重点是否突出，是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。 预设：展示的习作可先不出
41、示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心愿思，看看哪些地方须要补充详细一些，哪些地方可以删去。 3.小组沟通自己的习作，相互修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，老师点评。 生活原来是欢乐的 欢乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的欢乐。你不咬它，便不知道它的甜蜜，也就品尝不到欢乐。 我的世界里，有许很多多的欢乐在向我招手。在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，
42、写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，始终玩到很晚。其次天，可以一觉睡到晌午，不用担忧早晨不能按时起床。然而，上学的时候哪有这么多的欢乐呢? 不过，学习当中也能找到欢乐。有时，读着课本上的文章，就似乎身临其境一样，那感觉真的好棒!有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，漂亮如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机灵地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫细致地擦着药水，饿着肚子照旧坚韧行军的倔强的小红军。我与他们一起欢乐，一起悲苦，一起感动，一起深思。想想看，遨游在学