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1、六年级上册北师大版数学鼎尖教案六年级上册北师大版数学鼎尖教案1教学目标：1、在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会读写负数。2、会用负数表示一些日常生活中的量，体验数学的应用价值。3、在相识负数和应用负数解决问题的过程中获得胜利的体验，坚决学好数学的信念。教学重点：巩固对负数的相识。教学难点：驾驭正负数表示相反意义的量。教具打算：多媒体课件教学方法：自学教材、整理梳理、巩固练习教学过程：一、梳理学问。1、仔细看课本第87页到91页的内容，回忆整理有关负数的学问(1)举例说明如何读写正负数?在书写正数和负数时应留意些什么?(2)为什么0既不是正数也不是负数?正数都_0;负数都_0。(3)正数负数
2、表示什么样的两种量?你能举诞生活中的例子吗?2、4分钟后，对子之间相互沟通，如用疑问可以小组探讨!3、小结：我们把像+3、+15、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、，-10，-155等这样的数叫做负数。0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。0既不是正数，也不是负数。正数、负数表示意义相反的两种量。二、基础练习。1、展示一(1)假如前进30m记作+30m，那么-20m表示( )，后退10m记作( )。(2)假如+60m表示上升60m，那么-60m表示( )，下降50m记作( )。(3)假如+120m表示向东行120m，那么-70m表示()，向西行50m记作( )。要求：1
3、、独立做题，。2、写完的同学对子之间相互检查3、展示二(1)读一读，填一填。37，-78，+20，-5，0，+121， 98， -1000， -13， 34， -34。负数 正数最终剩下一个数没有填入上面的框中，这个数是( ) 。(2)六年级3个班进行智力抢答赛，答对1题得10分，答错1题扣10分，不答题得0分。已知一班答对1题，二班答错1题，三班对、错各1题，请写出这3个班的得分状况。一班( )分 二班( )分 三班( )分三、提高练习。(一)填一填1、假如向南行50m记作-50m，那么向北行45m记作( )，-45m表示( )。2、假如支出180元记作-180元，那么收入800元记作( )
4、，-200元表示( )。3、假如逆时针旋转28记作+28，那么顺时针旋转16记作( )，+16表示( )。(二)做一做1、同学们利用休息日帮助果农采摘苹果，从4棵苹果树上摘下的苹果分别放成4堆。果农王大伯估计每棵树可产苹果100kg，同学们以此估计数为标准，超过的千克数记为正数，不足的千克数记为负数。(1)这4堆苹果共重多少千克?(2)这4堆苹果平均每堆重多少千克?与王大伯的估计数比较，结果用正、负数表示。2、一个小组8名同学的身高如下表(1)算出8人的平均身高。(2)假如把平均身高记为0，用正、负数表示每位同学的身高。(3)上表中与平均身高相差为0cm，表示( );与平均身高相差为正数，表示
5、( );与平均身高相差为负数，表示( )。同桌探讨，集体讲评后，学生独立完成，四、课堂小结同学们，这节课我们收获了什么?还有什么问题?五、课堂作业家庭作业板书设计：负数的初步相识整理与复习像+3、+15、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、，-10，-155等这样的数叫做负数。0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。0既不是正数，也不是负数。正数、负数表示意义相反的两种量。#503910六年级上册北师大版数学鼎尖教案2教学目的：相识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简洁地分析扇形统计图所反映的状况。教学重点：看懂并能简洁地分析扇形统计图所反映的状况。教学难点：看懂并能简洁地
6、分析扇形统计图所反映的状况。教学过程：一、导入1、同学们喜爱什么运动项目?我们利用以前学过的学问能不能很好地表示出这些状况?2、收集和整理数据，统计全班最喜爱的各项运动项目的人数，制成条形统计图。二、新授1、视察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息?2、从条形统计图中，还有哪些信息不简单表示出来?(引发学生思索，从而发觉条形统计图不简单看出各部重量与总量的关系)3、生成扇形统计图。引导学生视察从扇形统计图中，你得到了哪些游泳的数学信息?(学生甘居直观视察，发表见解)4、依据统计图上表示的状况，你对我班同学有哪些建议?5、回顾学问生成，归纳扇形统计图的特点和作用。6、“做一做”：自主看图，说一
7、说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息?(分析后依据题意自主计算，全班核对)三、应用练习1、练习二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息支配是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。(引导学生说说怎样支配时间才合理，才能做到劳逸结合)2、练习二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内沟通。(使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱)四、总结学生总结、比较扇形统计图和条形统计图及折线统计图相比有何特点。教学追记：扇形统计图的教学，我主要联系了条形统计图和折线统计图的特点，让学生通过例题看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清晰地表示出最喜爱的各种运动项目
8、的人数占全班总人数的百分比。从而使学生真实地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题并提出问题，加深对扇形统计图特点的相识。#501589六年级上册北师大版数学鼎尖教案3一、教学目标：1、通过操作、视察，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简洁的实际问题，圆的面积教案。2、培育学生视察、分析、推理和概括的实力，发展学生的空间观念，并渗透极限、转化的数学思想。3、通过小组合作沟通，培育学生的合作精神和创新意识，提高动手实际和数学沟通的实力，体验数学探究的乐趣和胜利。二、教学打算：1、复习已学过的平面图形的面积推导过程;2、教具学具：课件、生活中呈圆形的物品、直尺、三角板、棉线、
9、剪刀、圆形纸片三、教学过程：(一)创设情景，提出问题1、多媒体出示：学校草坪中间的喷水喉洒了一圈水师：看了刚才的演示，你想提出哪些与数学有关的问题?(结合学生的提问，抓住有关周长和面积的问题，引导学生区分圆的周长和面积，同时引出课题圆的面积)2、圆面积的含义：圆所占平面的大小叫做圆的面积。(二)自主探究，合作沟通1、猜想：(1)出示大小不同的两个圆，让学生比较，猜想圆面积的大小和什么有关?(半径)那么圆的面积和半径的关系原委是怎么样的呢?(2)出示边长和大圆直径相同的正方形，和大圆比较，你发觉了什么?(重叠后，大圆刚好能够放进正方形里面)这说明白什么?(边长=2r)引导学生将大正方形分割成四个
10、小正方形，视察比较(每个小正方形的面积是r2，大正方形的面积就是4 r2，圆的面积比4 r2小，可能比3 r2大。)2、验证：(1)引导转化：师：猜想只能是大致的估计，圆的面积公式须要同学们动手推导出来。回忆一下，以前学过的平面图形(课件出示)，它们的面积公式是什么?分别怎么推导出来的?(略)以上这些图形都是通过剪拼转化成已学过的图形，再进行推导。那么圆是否也可以把它剪拼转化成为熟识的平面图形，推导面积公式呢?你能猜一猜吗?(长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形)(2)动手操作：分小组动手操作，把圆平均分成若干份，剪开后，拼成其他图形，看谁拼得好，拼出的图形多。展示沟通并介绍：你是怎样拼接
11、的?拼出来的图形近似于什么?为什么只能说是近似?能不能把拼出的图形的边变直一点?学生回答，课件演示(以拼成的近似长方形为例，平均分成32份、64份)想象一下，平均分成128份、256份会是什么情形?小结：分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，教案圆的.面积教案。(3)动手推导：引导：当圆转化成近似的长方形后，圆和它有什么联系呢?(近似长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?)假如圆的半径是r，这个近似长方形的长和宽各是多少?如何依据已经学过的长方形的面积公式，怎样推导出所要探讨的圆的面积公式?学生探讨沟通：长方形的长是圆周长的一半，即C/2=2r/2=r，宽是圆的半径。老师板书如下：长方形
12、的面积=长宽圆的面积=rr=r2 S=r2自主探究：A、把圆转化成一个近似的平行四边形平行四边形的底是圆周长的一半，高是半径B、把圆转化成一个近似的三角形三角形的底是圆周长的1/4，高是4r C、把圆转化成一个近似的梯形梯形的上底是圆周长的3/16，下底是圆周长的5/16，高是2r质疑：为什么不能把圆转化成一个近似的正方形吗?(用假设法，假如圆能拼成近似的正方形，那么它的其中一条边是圆周长的一半，另一条是圆的半径。而无论哪个圆，它的半径都不行能与圆周长的一半相等。)你还能用其他更简洁的方法推导圆的面积吗?D、用圆的1/4拼成一个近似的小平行四边形E、圆的1/16就是一个近似的小三角形归纳评价：
13、通过把圆转化成近似的平行四边形、三角形、梯形，或先算出其中的一小份再求出总的面积的方法，都能推导出圆的面积公式：S=r2你认为哪种推导方法最好呢?为什么?理解r2的含义并口答：62、72、102、0.52(4)情景持续：假如喷水喉的最远射程是5米，你可以自己来回答刚才提出的问题吗?(学生求周长和面积)由于改进技术，喷水喉的最远射程是原来的2倍，那么它的喷洒面积也是原来的2倍。对吗?3、小结：同学们通过大胆猜想和动手验证，最终得到了圆面积的计算公式，老师庆贺大家取得胜利!那么，求圆的面积须要什么条件呢?(半径)是否只有知道半径才能求圆的面积?(三)实践运用，体验生活1、求下面各个圆的面积。(课件
14、出示)半径为3分米;直径为10米。2、拿出自己带来的圆形物品，动手测量后计算出它的面积。介绍你测量的方法，为什么可以这样测量?计算圆面积的依据是什么?3、一张圆桌的桌面直径是1.5米，油漆师傅要在圆桌面的边上贴一圈铝合金，并在正面漆上油漆。请问，油漆师傅要买多长的铝合金，油漆的面积有多大?4、王大伯想用31.4米长的铁丝在后院围一个菜园，要使面积大一些，该围成正方形好还是圆形好呢?你能当回小参谋吗?5、城市广场中心有一个具也没有，所以无法测量。他一边延喷泉外圈渐渐走着，一边想，走完一圈，最终想出了一个好方法，算出了喷泉池的面积。你知道小琪用了什么方法吗?(四)总结评价，拓展延长1、今日我们学了
15、什么学问?是怎样学习的?你有什么感受吗?2、在生活中哪些地方须要用到圆面积的学问?你准备如何运用?#503903六年级上册北师大版数学鼎尖教案4一、教材内容人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书数学六年级下册第24页例1、例2。二、教学目标1.引导学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教化;培育学生良好的数学情感和数学看法。三、教学重、难点相识负数的意义。四、教学过程(一)谈话沟通谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，
16、是什么?(起立、坐下。)今日的数学课我们就从这个话题聊起。(板书：相反。)我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：(课件播放图片。)太阳每天从东方升起，西方落下;公交车的站点有人上车和下车;繁华的街市上有买也有卖;激烈的赛场上有输也有赢你能举出一些这样的现象吗?(二)教学新知1.表示相反意义的量(1)引入实例谈话：假如沿着刚才的话题接着“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子(课件出示)。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了 1.8千克。 一个蓄水池夏
17、季水位上升米，冬季水位下降米。指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。(补充板书：相反意义的量。)(2)尝试怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢?请同学们选择一例，试着写出表示方法。(3)展示沟通2.相识正、负数(1)引入正、负数谈话：刚才，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人(板书：+6 -6)，这种表示方法和数学上是完全一样的。介绍：像“-6”这样的数叫负数(板书：负数);这个数读作：负六。“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写(板
18、书：6)。其实，过去我们相识的许多数都是正数。(2)试一试请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。写完后，沟通、检查。3.联系实际，加深相识(1)说一说存折上的数各表示什么?(教学例2。)(2)联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 同桌沟通。 全班沟通。依据学生发言板书。这样的正、负数能写完吗?(板书： )强调指出：像过去我们熟识的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数;在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。4.进一步相识“0”(1)看一看、读一读谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温状况(课件出示
19、)。哈尔滨： -18 -5 北京： -6 6 深圳： 15 25 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。(2)找一找、说一说我们来看首都北京当天的温度，“-5 ”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度;5 又表示什么?你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计，没有刻度数)为什么?现在你能很快找出来吗?(给出温度计的刻度数，生到前面指。)说一说，你怎么这么快就找到了?(课件协作演示：先找0，在它的下面找-5，在它的上面找5。)你能很快找到12 、-3 吗?(3)提升相识请学生视察温度计，说一说有什么发觉?在学生发言的基础上，强调：以0为分界点，零上温度都用正数来表示，零
20、下温度都用负数来表示。(或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。)“0”是正数，还是负数呢?在学生发言的基础上，强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。(4)总结归纳假如过去我们所相识的数只分为正数和0的话，那么今日我们可以对“数”进行重新分类：5.练一练读一读，填一填。6.出示课题同学们，想一想，今日你学习了什么新学问?相识了哪位新挚友?你能为今日的数学课定一个课题吗?依据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：相识负数。#501590六年级上册北师大版数学鼎尖教案5本课教学目标：学问与技能：理解并驾驭圆的面积公式，能运用公式正确进行计算。过程与方法：经验估算飞镖
21、板面积、动手操作、探讨等探究圆面积计算公式的过程。情感看法价值观：体验圆的面积公式推导的可行性和结论的确定性，感受转化和无限分割等数学思想。教学重点：借助剪拼飞镖板了解转化的方法，能发觉圆剪拼成的长方形之间的关系，并依据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教学难点：理解拼成的长方形的长是圆周长的一半。教学过程：一、炫我两分钟1、以前我们哪几种平面图形?你会计算它们的面积吗?我学过_图形，它的面积公式是_。2、想一想，我们用什么方法推导它们的面积公式?(任选一图形，说一说)(设计意图:通过炫我两分钟，既帮助学生回忆、复习全部学过的平面图形的面积公式和推导过程，又引出“转化”这一数学方法，为起先本
22、节课用“转化”的方法来探究“圆的面积”做好打算。)二、尝试小探讨课前尝试小探讨：(一)以前我们学过哪几种平面图形?你会计算它们的面积吗?我学过_图形，它的面积公式是_。想一想，我们用什么方法推导它们的面积公式?(任选一图形，说一说)(二)估算飞镖板的面积细致视察教材47页的飞镖板，你发觉了什么?估算一下：这块飞镖板表面的面积大约是多少平方厘米?(写出估算过程)(设计意图:让学生利用已有的学问，课前尝试通过把飞镖板看成近似的小三角形或者把飞镖板剪开拼成一个近似的长方形来估算面积，激发学生主动思索、主动探究的爱好，为课上探究圆的面积打好基础。)课上尝试小探讨1、在硬纸上面画一个圆，把圆分成若干(偶
23、数)等份，沿半径剪开拉直，再拼一拼。用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，假如分的分数越( )，拼成的图形就越接近于( )。2、我来推导：把圆转化成长方形后，长方形的长相当于圆( )，宽相当于圆的( )。因为长方形的面积等于( )，所以圆的面积等于( )。假如用S表示圆的面积，圆的面积公式表示为：( )比较剪拼前后的图形，发觉( )变了，( )没变。(设计意图:给每一个孩子创建一个发言的机会，让学生在思索、沟通的过程中对学问进行一个思维的碰撞。)三、小组合作学习请同学们根据小组合作学习建议的要求在小组内沟通你的探讨方案。1、组长组织本组成员有序进行沟通，选出代表，确定好组员的发言依次。2、要求小
24、组内的每一个同学针对其中的一方面内容进行沟通。其他组员要仔细倾听，刚好进行评价、补充、质疑，组内达成统一看法。3、在沟通过程组内选出最完备的探讨方案。4、组内分工，为班级展示提升做打算。(小组活动时，要求同学无论好与坏，做到人人发言，让小组成员真正动起来。沟通大约5分钟)教学巡察，指导。(设计意图：通过小组合作学习，让每个学生都参加其中，都有所收获。通过组内沟通，相互补充、相互完善，使学问呈现会更全面、更精练，学问梳理更有条理、更科学化。)四、班级展示汇报师：哪个小组先来和大家一同共享你们的探讨结果?要求：下面的同学也要仔细听，看看你同不同意他们的探讨方案。一会儿对他们的探讨方案提出疑问或进行
25、评价和补充。组长带领全组同学，对老师指定的尝试小探讨的内容进行沟通汇报。在沟通汇报的基础上，组长组织全班同学进行评价、补充、质疑。组长：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或提出不懂的问题?其他组的学生进行评价、补充、质疑。老师适时点拨，填写评价表格。1、小组六人汇报探讨结果，尝试发觉圆的面积公式。2、师生一起总结圆的面积的字母公式，验证猜想。3、小结：可见要求圆的面积只要知道什么就行?(半径r)(设计意图：班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示沟通并引发深化思索的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使学生真正驾驭所学学问。)五、挑战自我课本p49练一练1题，独立完成，
26、相互检查，指出问题，刚好更正。2、3题学生自己完成后，全班沟通，完成过程。(设计意图：练习设计体现基础性、层次性，既面对全体学生，巩固当堂所学的学问，又激发了学生的内在潜能。)六、盘点收货通过这节课的学习，你有什么新的收获?(设计意图：谈收获环节是数学课堂上必不行少的一个环节，它既可以是对本节课所学学问点的梳理，能让学生更清楚本节课所学的内容，也可以是对数学学习方法的梳理和数学活动阅历的建构,培育学生自主反思建构的良好学习习惯。)七、课外延长自己确定半径，用圆规画两个大小不同的圆，然后分别计算这两个圆的面积，这两个圆的半径的比是( )：( )，面积的比是( )：( )。(设计意图：将所学的数学学问与现实生活联系起来，体现数学与生活的亲密联系。)数学教学方案。