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1、五年级上册语文园地七教案五年级上册语文园地七教案1 教材说明： 口语交际习作上作为一个整体，由两个栏目构成：口语交际和习作，围围着显明的人物形象这一组题，让学生讲人物故事，写印象深刻的人。 口语交际，是让学生讲一讲书本中的人物故事，或者是现实生活中的人物故事。学生要围绕单元主题搜集整理素材，当众讲故事。这一活动的开展，既要熬炼学生的语言表达实力，也要使学生从故事中体会人物的特点，从中获得启示。 习作教学要注意引导学生平常留心视察，积累素材，让学生用自己的语言写自己的所见所感，激励学生写真实的内容;表达真情实感，还要引导学生把阅读课中学到的描写人的方法，积累的语言材料恰当地运用到习作中去。 课时
2、安排：习作3课时，口语交际1课时。 教学目标： _学生能依据本单元的主题搜集整理素材，讲故事时吐字清晰，声音适中娓娓到来，培育学生的语言表达实力;写人的时候，激励学生的习作实力。 _陪养学生仔细倾听别人发言的实力，学会评价。 _通过口语交际与习作使学生养成乐于表达，与人共享交际的欢乐的习惯激发学生口语交际和习作的爱好，提高实力。 教学设计： 第一课时教学步骤 一、活动打算： 1.整理搜集到的资料(每人打算一个人物故事) 2.把学生分成若干个小组。 二、导课： 听故事是一种先天的欲望，不论是神话故事封神榜，还是童话故事米老鼠与唐老鸭等，常使我们如醉如痴，浮想联翩。可以说我们都是在故事的摇篮中长大
3、的。对于我们来说，假如能把故事说的绘声绘色，使人听得如醉如痴，无论是丰富学问，还是提高听说与说的实力，都很受益。所以，今日我们就来讲故事。不过，今日要讲的故事有一个限制条件-讲人物故事。 二、明确话题： 1、读书上的要求，明确话题的内容。 2、探讨明确讲故事的方法与技巧。 (此环节的设计，是让学生驾驭方法，为下一不更好的交际做铺垫) 师：讲故事有方法吗? (学生广泛地沟通，在学生的沟通中达成共识： 1)用一般话讲解并描述，语气要亲切; 2)吐字清晰，语气流畅; 3)讲解并描述自然，不背稿，不念稿; 4)依据故事内容，恰当地运用停顿、轻重读、语速、语调的改变来表达，感染听众，以求达成效果。 5)
4、可借助表情、手势多形体语言来表情达意。) 三.感受精彩故事： 1学生自己打算(把要讲的故事根据要求绘声绘色地讲给自己听。) 2在小组里沟通，相互评价，举荐1名的和全班沟通。 3集体沟通，听声评价。 4在刚才的展示中，谁讲的故事给你的印象最深?为什么? 小结：每个人都有自己不同于他人的独特之处，也就是我们说的特点。这特点可能是好的方面，也可能是不好的方面，就看你是否能视察到，并通过你细致的描写彰显人物的这些特点，让看故事，听故事的人从中受到启示，得到借鉴，感受美妙。 板书设计： 讲人物故事 一般话 清晰亲切特点显明 抑扬顿挫 肢体语言 其次、三课时教学步骤 一、激趣导课： (这一环节的设计旨在让
5、学生回顾本组元的主题为写人做打算。如：这个组元我们都学习了哪些文章?主要内容是什么?是啊，这些都是写人的文章。我们每天面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具特色：有的刚正耿直;有的能言善辨;有的了光豁达;有的多愁善感。他们中有的是你很熟识的亲朋好友，有的可能仅是一面之缘的生疏人，或许在不敬意间他们给你留下了深刻印象。这节课就让我们拿出笔，把他们的形象呈现在大家面前，希谁把人物的特点写得突出。) 二、明确要求： 1、引导学生通过弄清习作要求。 1)题目自拟。(写人德文章，可以以人为题，如淘气德弟弟、我的奶奶) 2)范围：熟识的人、生疏的人均可。 3)突出人物某一方面的特点。(可以是性格上
6、的特点，如性子急;可以是为人处事方面的特点，如待人热忱、主动;还可以是做事仔细、学习刻苦 2.要引导学生通过回顾本组元的课文来学习怎样细致描写突出人物的特点。如：本组元我们学了哪些课文?介绍了哪些人?他们有什么特点?作者是怎样表达的? 三.指导习作： 1、学生沟通选材 (你想写谁?想表现他(她)的什么特点?选取什么事例写?怎样写?) (这一环节开展的形式可以多样。可以在小组里进行，可以与好挚友沟通，可以在全班开展。总之，为学生搭建沟通的平台，让学生畅所欲言，激起学生表达的欲望。但是要留意，无论采纳何处形式，老师都要留意学生沟通状况的反馈，以保让沟通的突出性。 2、指导学生写提纲。 四、试写修改
7、 学生动笔写作，老师巡察，赐予学生帮助指导，同时，引导学生自己修改习作。 五、课堂小结： 这节课是写人的特点，要想使你笔下的人物形象显明，不仅平常要做一个有心人，擅长捕获生活中的瞬间，还要有较好的语言表达实力，运用上写人的方法。希望大家能留心视察，专心感悟，用手中的笔为我们的生活增加新的乐趣。 侧面描写语言 板书：写人细微环节描写外貌 典型事例动作 神态心理活动 第四课时 一、回顾作文要求： 回顾本次的习作要求，让学生明确从哪些方面来修改习作。 二、评改习作： 1、老师总结本次习作的的状况，指明优点和不足。 2、佳作评析： 老师选取几篇优秀习作，请读者读，其他同学依据要求观赏和修改。 (选取的
8、文章可以是整篇的，也可以是开头和结尾，也可以是片段，只要学生从中有所借鉴即可。) 3、自评习作 学生再次回顾自己的习作，依据习作的要求以及从佳作中汲取的优点，来修改自己的习作，从而提高学生自评自改的实力。 4、小组评改： 有实力独立完成修改任务的同学，此时可以把修改好的文章在组内沟通，听取评价，再次修改;实力略欠的同学，正好可以在你帮我助的氛围中完成修改任务。 三、全班沟通 小组选出修改最胜利的文章在全班沟通，并说明文章是怎样一步一步修改胜利的。这样做，便于给其他同学借鉴，也便于老师发觉学生的共性问题，赐予指导和帮助。 回顾拓展七 教材说明： 沟通平台仍旧体现了单元主题，体现了单元训练重点。沟
9、通平台中的两个话题，一个是从内容上谈的-哪一个给你的印象最深，为什么会给你留下这么深的印象;另一个是从表达方法上淡的-你在学习和运用描写人物的方法上有什么心得。不仅如此，还让学生淡自己是怎样在习作中运用学到的写人方法。这样的设计，润物细无声地对学生进行学习方法的指导，让学生学会学以致用。 日积月累呈现给学生的是描写人物的外貌、动作、神态等方面的四字词语。 成语故事支配是入木三分. 建议教学1课时. 教学设计： 一、沟通平台： 1、同学们，本单元我们学习了什么内容? (学生的沟通，可以是深文的内容，也可以是相识了哪些人以及这些人的特点，还可以是表达方法方面的，这些学生基本上都能谈到。因此，重点是
10、老师要引导学生说一说自己是怎样将学到的写人方法在习作中运用，表现人物特点的。) 2、选背自己喜爱的句段，说一说从中受到的启发。 3、拓展：除了上面谈到的以外，你还有什么收获? 过渡：与描写人的精彩句段密切接触之后，我们再来看一看今日的“日积月累”积累什么呢? 二、日积月累 1、生自读，借助字典读准字音 2、沟通正音. 3、沟通：在这些词语中你明白哪个词语的意思? 4、归类：你能分清这些词语都是描写什么的吗? 5、选用其中的词语进行写活练习。 过渡：要想自如的运用词语，首先要了解它的意思，现在我们就来了解成语故事入木三分。 三、成语故事： 1、学生自读故事，想：“入木三分”是什么意思? 2、“入
11、木三分”这个成语一般用在哪些地方? 3、讲成语故事“入木三分”，并联系实际谈一谈体会。 四、作业： 积累成语故事3则。 板书：回顾.拓展七 一、沟通平台：印象深的人 表达方法细微环节描写(外貌、动作) 侧面描写 二、日积月累：外貌 动作 神态 三.成语故事：入木三分 五年级上册语文园地七教案2 一、教学目标 1.通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际实力，语文园地七教学设计(五年级下人教版)。 2.讲解并描述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得详细生动。听众听时要仔细，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 3.运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某
12、一方面的特点。 二、教学重难点 1.在口语交际中理清思路，学会表达。 2.用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。 三、教学打算 组织学生开展阅读人物故事的活动 四、教学流程： (一)引入 同学们爱听故事吗?我们今日就来开一个故事会。 (二)明确口语交际的要求 这次我们讲什么故事呢?在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象始终留在我们的脑海里。今日的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要仔细听，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 (三)讲故事 你印象中最深刻的人物是谁?他的什么故事给你留
13、下了深刻的印象。 先自己说给自己听，再在小组内沟通。 各小组推举12名同学在全班沟通 (四)评比故事大王 评评：谁讲的故事给大家留下的印象深?为什么? (五)总结：要想故事讲得生动详细，要留意哪些方面? (六)、明确习作要求 1.现在，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么? (生齐读作文要求) 2.你身边这么多人，你打算写谁，你为什么要写他，你打算抓住他的哪些品质去写?让我们先沟通一下。 (七)、学生沟通：我打算写谁，我为什么要写他，我打算抓住他的哪些品质去写? 先在小组内沟通，再指名在全班沟通。学生边沟通边评议。 (八)、指导写法 我们下面探讨如何写这个问题。 回忆我们学过的课文，想想
14、写人，一般都抓住他的哪些方面来写? (外貌、动作、语言、神态、心理活动等等)(老师板书这些词语) 你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢?是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是依据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写? (依据内容，选准方法)。 为了写出人物某一方面的特点，你打算用哪种人物描写方法?试着说一说。 学生练习说，评议。 (九)、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。 同步作文 我的爷爷 我的爷爷今年六十一岁了，由于工作须要，他还没退休。爷爷成年累月工作在戈壁滩上，风吹日晒，黑里透红的脸上刻着很深的皱纹，头发也已经花白了。无论什么时候，他总是穿着一件灰色上衣，草绿
15、色的裤子。衣服破了也不情愿买新的，总是补补再穿。 有几个月没见着爷爷了，妈妈左一封信右一封信，请爷爷到喀什来住些日子，他总是说工作忙，离不开。有一天，放学后我蹦蹦跳跳地走进家，迎面望见沙发上坐着一位老人，细致一看，原来是爷爷。我惊喜地跑过去说：“爷爷好。”爷爷微笑着摩挲着我的头说：“放学了?嗬!长这么高了。”爷爷这次来是爸爸出差路过老家硬拉他来探望。 爷爷来的那些日子，由于天气寒冷，我不当心着凉了，成天咳嗽。爸爸、妈妈工作忙，没有在意，爷爷好几次提示他们给我买药，爸爸、妈妈总是遗忘。听说梨子和冰糖熬在一起可以治好咳嗽，爷爷就每天从街上买回梨子和冰糖熬在一起给我喝。 元旦快到了，爷爷非要走不行，他说：“村里还有好多事要我亲自去做，不然，有些村干部不了解状况。”一天，我放学回家，不见了爷爷，就问妈妈：“爷爷呢?”妈妈说：“走了。”我心里难过极了，他是我的好爷爷，我真舍不得让他走。 点评： 敬爱的冯源同学：作文一起先就对爷爷进行了肖像描写，非常的传神，紧接着写了爷爷到“我”家后对“我”深切地关怀，字里行间都充溢了深厚的深情。整篇作文结构完整，语言通顺流畅，只是结尾有点太仓促了，假如能够多写几句对爷爷的不舍之情，作文肯定会更精彩的。 敬重的冯源同学的家长：孩子的这篇作文写得不错，可见平常下了不少功夫，希望您接着关注孩子的作文，让孩子在这条路上越走越好。