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1、初中英语课堂教学用语_谈初中英语课堂的实效教学 所谓“实效教学”，在这里就是指把讲求实效作为教学的第一要义。详细而言，在教学过程中依据学生实际，设计切实可行的教学方案，提高课堂效率，产生实际效果，让学生学到实实在在的东西，得到实实在在的发展。老师如何教？学生怎样学？才能达到是实效教学。不同的人可以给出不同的答案，但大家都情愿把它放到新课改背景下加以探讨。新课程提倡以学生为中心，更加关注学习过程和创新实力的培育。老师们都想方设法地设计新奇好玩的教学活动，调动他们的学习主动性，启发学生的思维，给他们更多的表现机会，体现他们的主体地位。这些新理念、新方法、新课堂给老师们的教学活动供应了广袤的空间，使
2、得教学形式更活泼了，教学内容更丰富了，教学手段更先进了，但课堂教学的实效性却并没有因此而提高。我认为这主要是因为老师对新课标教学目标的定位不精确造成的。新课标的教学目标是一个三维目标：学问与技能；方法与过程；情感、看法与价值观。老师作为教学的主导者，在教学过程中如何体现这三维目标，我们还得从老师的职能“传道、授业、解惑”这个问题说起。“传道”可以理解为教学目标中的情感看法目标，在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；详细到一节课而言，就是要让学生获得真挚的情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操。一堂好课，不仅要有学问含金量，更要有情感体验， 老师以自己的精神气质感染学生，这是任何时候评价一堂
3、课必需守住的底线。在我的英语课堂中，每当学生学到一种新的表达，我就用情景对话的形式不失时机地给他们展示的机会。有一次，在英语日常会话中我发觉一个同学脸色不好，身体有点虚弱，我问：“How are you today?”根据惯例学生的回答都是 “Im fine， thank you。”而这位学生很明显感觉并不好，我单独找他对话，就是激励他用英语表达自己真实的感受，果真，他轻声地回答：“Not so well”我便轻轻地走到他身边，关怀地问：“Would you like some drinks?” “ Yes.”于是我取了一杯热水递给他，“Here you are.” “Thank you ve
4、ry much.”这种对话教学虽然朴实无华，却是师生间真挚情感的流露，学生不仅会用日常问候语，更感受到了来自老师的关爱。“授业”可以理解为教学目标中学问与技能目标。这里主要指传授基础学问和基本技能；它要求老师能够通过备课，将学问点整理加工，在课堂上领着学生的把握学问的整体结构，形成自己的学问链，便于他们消化汲取。有的英语老师喜爱用排列，说明学问点来贯穿整个课堂，这是缺乏策略的低水平教学。从“学问点”到“学问结构”的学习，这是一种“整体学习”的过程。“整体学习”不是不学“细微环节”，而是把全部的“细微环节学问”放置到“整体背景”中。比如，学习绘画的学生在画头像时，他不能先画一个眼睛，把这只眼睛画
5、得很完整之后再画鼻子。这样做是不允许的。学生应当画整体的脸形，甚至须要先画一个长方形，然后把长方形变成一个大致的脸形，然后再画几条横线条，确定眼睛、眉毛、耳朵在什么地方；画一条竖线条，确定鼻子、嘴巴在哪里。这是“整体”。确定了“整体”之后，再去刻画“细微环节”。徐悲鸿把这种画画的原则叫做“致广阔而尽精微”，也就是先把握整体结构，然后再关注细微环节。同样的道理，对英语老师来说，教英语不能只教单词的拼法，读音和词义和搭配，而是要把单词放到句子，甚至交际和语篇中去整体理解和运用。“解惑”可以理解为教学目标中的方法与过程，在这里主要指学生提出自己的困惑之后老师再赐予解答，体现学生的主动学习和老师对学习
6、方法的指导。假如说“传道”是实效教学的精神目标，有效地解决学问困惑是实效教学的详细目标，那么，老师引起学生主动地学习，这是实效教学的终极目标或最高境界。在新课程下，学生不再是消极的学问接收者，而是学问的能动的消化汲取者，这是学生的主体的要求，也是教学的内因的要求。学生的发展是教化教学的根本目的所在。帮助学生是老师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。学习好比学走路，没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路，不能由别人“抱着走”或“背着走”。这意味着学习是自己的事，别人只能供应帮助，但无法代替。老师可以“牵”着学生的手往前走，但这种“牵手
7、”也是须要克制的，在必要的时候须要“放手”。这个隐私至少在叶圣陶那里已经被识破。1962年，叶圣陶在给老师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽当心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不须要教”。假如说“学习就是学走路”可以视为一条经典的教化隐喻，那么，“教是为了不须要教”可以视为一条经典的教化口号。在教学中，许多老师，特殊是老老师，习惯于以往的教学方法，仅为教学生的学问而教，只考虑学问与技能目标，而忽视了其他两点，完全没有留意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注意学问的传授，忽视了学生的认知规律，没有照看到学生的情感、看法，结果造成学生被动学习，效率低下。因此，实施实效教学应当全方位体现这三维目标，而不是顾此失彼，厚此薄彼。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页