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1、2021一年级说课稿语文教案2021一年级说课稿语文教案1 本课是一年级语文上册第七单元第9课。明天要远足是一首小诗，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和心情活动生动的传达出来，情趣盎然。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的憧憬和期盼。本课我从六个方面进行说课。 明天要远足这首诗包含童真，凝练、传神。3节诗中都用了感叹词唉，3次重复，一次次加重了情感的力度，全部的兴奋、激烈、期盼、期盼尽在唉声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的憧憬和期盼，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活。单元训练中提示，学习本组课文，要留意从学生的阅历世界入手，调
2、动孩子的情感，结合生活实例，加深体验和感受。 以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与实力目标：会写才等四个生字，会认睡等11个生字。 2、过程与方法目标：通过创设情境和多种形式的读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 优势：全班学生已初步相识汉字。学习看法端正，学习上有主动性、上进性、竞争性，学习气氛浓。 劣势：个体差异大，因为这些孩子大多数是农村孩子，有少部分留守孩子，上学意识差，导致识字量少，没有养成良好的学习习惯，不能自主完成识字任务，所以我将识字作为本节课的教学重点。 首先会写4个生字
3、，通过师生合作学习，会认11个生字。然后默读课文，能边读边想象;有感情地朗读课文，通过朗读体会孩子远足前期盼的心情。 明天要远足一课是一首美丽的童诗。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。 第(一)环节进行导入并组织学习字词。 第(二)环节创设情境组织学生初读课文。在初读课文后，感悟到内容，小挚友要去大海远足。通过唉的朗读，体会小挚友急迫、无奈、期盼的心情。在这里我结合生活体验创设情境，感受其心情，在朗读体验，这样的设计就降低了学生对远足前期盼心情的理解难度。 第(三)环节精读课文，在朗读中学习3小节诗。 第(四)环节拓展延长是我是小诗人让孩子在说话练习的同时尝试写诗 在本节的教学中，我采
4、纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受期盼的心情。让学生自主识字、嬉戏检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了以下几个环节： 1、首先学生自读老师指导课文中我会认的生字，然后学习课文中11个我会写的生字以学生自学为主以男女竞赛的方法巩固。 2、通过图文结合，创设情境，引导学生朗读感悟。理解内容。 3、精读课文，多形式朗读，体会课文情感。 4、拓展延长，增加孩子学诗的爱好。 本课的板书设计，我分一个方面设计：就是按课文内容和孩子们的想象内容依次板书，整个板书简洁条理清楚。为孩子们最终的写诗做提示。 2021一年级说课稿语文教案2 说教材 静夜思是唐代
5、诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅显明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。 说目标 学问目标 1、会读本课10个生字。 2、理解重点词：“疑”、“思家乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说说诗意; 情感目标 体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。 实力目标 初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。 说教学重难点 理解诗句的意思，体会意境。 说教法学法 这首诗通俗易
6、懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 说教学过程 结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发爱好，二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。 1、通过师生对话，同学们喜爱背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?激发学生学习古诗的爱好。从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚爱好，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。 2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学
7、习语文的爱好，培育视察、想象和语言表达等实力。收集、展示资料的过程，培育了学生收集处理信息的实力。 3、范读老师配乐范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在老师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和好听的音乐中，提高学生的审美情趣。 4、自读自学。请打开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。细致视察，诗里面的字你相识了哪几个?是怎么相识的?把不相识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学
8、习的主子，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的。喜悦，在沟通识字方法和当“小老师”活动中，激励学生用自己的方式记忆字形，培育学生的创新实力 5、朗读注意对朗读的评价，提高朗读实力。老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读实力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的主动性。 6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情
9、感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。 2021一年级说课稿语文教案3 各位老师： 我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文一去二三里。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅安静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充溢儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培育儿童通过朗读感受童谣中所表示的美丽景色。同时本课是识字教学第一课，是同学由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培育儿童养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐，同时培育儿童学习汉语言文字的爱好。本课可以分二课时教学。 我要说的是第一课时的教学。分教材理解、同学分析、教学
10、目标、教学打算、教学程序五局部向老师们汇报。 (一)教材理解 本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的景色。诗句标明白看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的。数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。 (二)同学分析 第一次正式接触识字课，同学心中肯定有着异样的新颖感，或许有的同学早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的确定;也有大局部同学在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 (三)教学目标 依据课标要求、教材特点和同学的实际，本课时我确立以下三个教学目标： 1、相识十二个生字。(
11、一至十和去和里)相识田字格，会写“一、二、三”三个生字。相识笔画“一”。 2、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。 3、同学初步感受童谣所表示的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。 (四)教学打算课前同学自我拼读课文;制作与教学环节协作的CAI课件;生字卡片 (五)教学程序 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。 第一步，导语激趣。 上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并协作音乐蓝精灵，把同学的留意力引向课堂，营造出一个活跃好玩的氛围。上课铃响，老师用充溢趣味的话语导入新课，把同学引入到欢乐的学习环境当中，激励小挚友们大胆学习新学问，达到
12、“课伊始趣已生”的效果。 其次步，视察图画，揭示课题。 看图说话，培育同学说话实力和视察实力。(CAI课件出示文中插图一)引导同学边视察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个小挚友看到了什么?他们会说些什么?然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名同学读课题，并说说是怎么相识这几个字的?(同学沟通学法)结合图画实例，引导同学理解“里”。 第三步，图文结合，学习古诗。 第一环节：读准字音，驾驭节奏 同学自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后老师范读课文，同学倾听，老师再放慢语速范读，同学轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么改变。让同学在自我拼读过程
13、中发觉“一”的读音改变，这样印象会更深刻。同时提示同学倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以驾驭古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。 其次环节：生字相识 出示一至十、去和里的生字卡片(也可以课件演示生字，先依次出现，在乱序出现)。实行抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数同学主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区分平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，(这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择)并组词，以加强同学的记忆实力。 第三环节：了解诗意 这一环节是本课重点环节之一，首先，我提示同学：.小挚友在读这首诗的
14、时候，眼前仿佛望见了哪些景物?谁读得越细致，眼前望见的景物也就越多。以培育同学边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势标明一去二三里的含义即一路走去的意思。依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解： (1)四五个冒着炊烟的村子。 (2)村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一局部，应发展同学的多重思维实力。最终，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么?这个小山村喧闹吗?美吗?背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导同学进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为
15、“我景我情”。还可以请两位小挚友合作，一位读诗句，一位指图。设计意图：加强语言和意象的联系。(课件演示，一同学读有关诗句，一同学指图，老师协助点击鼠标，出现放大的图画区域。) 课间休息：做识字嬉戏摘苹果，使课堂的气氛达到一个新高，同时同学适当放松。 第四环节，相识田字格，指导书写。 首先引入田字格，(多媒体出示田字格，并演示各个局部)引导同学了解田字格的作用和横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌(田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。)来巩固田字格的相识。写字时，同学先独立视察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导同学
16、自主视察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。而“三”的写法让同学自身视察体会，上台演示，老师相机指导，让同学体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈同学作业，同学绽开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导同学发觉错误。同学练写了三个字，略感疲惫，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、肯定要仔细的教化意义。 总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让同学动眼、动脑、动口、动手，遵循老师为主导，同学
17、为主体的原则，充足放手同学，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。 最终，配乐诗朗诵。同学伴同音乐自由朗诵，强化印象，同学再次感受古诗所表示的意境美! 2021一年级说课稿语文教案4 一、说教材 司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题
18、的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 相识13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 (
19、一)复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么? 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：
20、块快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 2021一年级说课稿语文教案5 一、说教材 1、教材分析与教学处理： 地球爷爷的手是小学语文一年级上册的一篇课文，课文以小学生宠爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深邃的科学现象和
21、科学常识，激励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们对科普读物非常感爱好，对很多事情充溢新奇。经过一个多学期的培育和训练，他们已驾驭了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学习特点，我充分借助网络教学，主动有效地引导学生自主学习。 2、设计理念： 让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说;在自读自悟、自动探究中了解生字，读懂故事，开端了解“地心引力”，对我们赖以生活的地球中的科学隐私产生爱好。围
22、绕新课标要到达的三维目标来订定本课的教学目标。 3、教学目标：(分两课时完成) (1)了解“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字。 (2)能精确、流畅，有情感地朗读课文，读好有请求语气的句子。 (3)能读懂课文的内容，对“地心引力”征象产生浓重的爱好，并大抵了解这一科学学问;从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。 本节教学重要完成我会认，我会读的学问技能。在引导学生明白课文的同时，引发学生酷爱科学的心情看法。 4、教学打算：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰 二、说教法 爱好是儿童的老师，从儿童喜好的故事入手，突出地球爷爷'手'的与众差别，以此
23、为切入点，更简单唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学习小老师领读及学习中实行运动，使学生得到学习成果感，主动投入学习之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于引发学生的自主与探究学习，到达突破教学重难点的目标，同时在教学中培育学生的。阅读与语言本事。我在教学中充溢运用网络媒体本事，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字嬉戏，学生登台实行，地球学问展示，脚色朗读课文。同时如许运用网络媒体本事，也到达了寓教化乐的教学目标。 三、说学法 1、从一年级起培育孩子学习自主合作、探究的学习方式。全日制义务教化语文课程标准(试验稿)指出：“学生是学习和发展的主体”。而老师应当是
24、学习活动主动的组织者和引导者;对一年级小学生来说，老师的有效引导显得更为重要。“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“'老师应敬重学生的个别差异，敬重学生特性化的学习方式。”因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要一年级小学生志向地达到这一点还不太可能，但我们必需从一年级起先着手培育，万事万物总有起先之时。 2、教学应当架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、在低年级尤其应当使朗读成为学生学习和探究的重要手段。小学语文教学
25、大纲(试用修订版)明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解'地心引力'，同时对我们赖以生活的地球中的科学奇妙产生爱好。 四、说教学程序 教学内容： 1、相识本课的生字、新词。 2、理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。 教学过程 (一)激趣导入 1、播放故事。(要求：一边看，一边想。) 2、从故事中你相识了谁?他们在做什么? 3、板书课题(学生质疑后齐读课题。) 过度：地球爷
26、爷的手是什么样的呢?请大家读读课文，看谁最聪慧。 (二)初读识字，整体感知。 1、出示初读要求： (1)自由读课文，标画出自然段序号，并把本文的生字、新词标画在课本上。 (2)同座相互检查画出来的生字、新词。 2、检查生字(小老师指名读，领读)。 3、分自然段朗读课文，同学思索：是谁摘下了桃子? (三)再读课文，解决疑问 1、老师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手原委长得什么样呢?请同学们相互学习，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行沟通。 2、学生自学沟通。 3、检查汇报。 4、相机引导读课文最终两自然段，体会地球的手的作用。 5、作实行：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生明白什么是“引力”。 6、扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗?(请学生泛论，老师也可借机为学生报告牛顿独创地球引力的故事，引发学生学习科学的热忱。 7、小资料：地球学问。 (四)全班有情感地朗读课文。