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1、人教版初中初二语文教案人教版初中初二语文教案1 一、导入 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近作者 多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖
2、梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 三、感知文意 1.老师播放示范朗读或设置背景音乐，老师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)小组探讨沟通，质疑解难，老师巡察酌情指导，老师也可预设重点
3、字词全班解决。 四、品读文本 三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。 2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严峻的前后冲突的错误。 (“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)老师乘势设疑是否要让张岱改改。 3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。(“痴”) 三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说?自由朗读，探讨，找出张岱哪些地方表现出了特殊的呆气。 (1)“痴行”(“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的)老师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写?(可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下
4、一白”的想象)这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。 (2)“痴景”(“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”)一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。老师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?C.依次之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”?D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭
5、一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 老师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与
6、少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 (3)“痴心”1.如此宁静的环境，后文却又写喝酒闲聊，是否意境全然被破坏了?一生读“大喜曰：湖中焉得更有此人!”A.“此人”是哪种人?用文言文说说看。(湖中焉得有此雅兴之人)B.假如张岱要回答，用文言文如何回答，有神态?(彼此彼此)酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了?这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?现在我们重新来看我们最初发觉的那个冲突，是张岱数不清人数吗?张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有
7、着深层次的缘由?舟子说他痴，他会辩解吗?当时他会是怎样的表现?他心里会说什么呢?现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗? 五、课堂练习 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下;一个人，登高作啸： 万里悲秋常作客，百年多病独登台;一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪让我们一起回顾大家特别熟识的柳宗元的江雪吧。 (可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗) 六、朗诵留白 孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹
8、在红楼梦中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!在动情的齐背课文声中结束全文。 七、布置作业 1.背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。 自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩高校生视野。 人教版初中初二语文教案2 学习目标 1.诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解实力。 2.品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 3.品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 教学过程 一、新课导入 #教案# 导语设计1： 被誉为“人间天堂”的西湖，多数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹
9、总适宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能望见不同的西湖。 #教案# 导语设计2： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 二、自主学习预习与展示 1生字注音 更(gng)定拥毳(cu)衣崇祯(zhn) 沆砀(hng)(dng)余舟一芥
10、(ji)铺毡(zhn)对坐 余挐(n)一小船喃喃nn雾凇(sng) 2生词注解 (1)通假字 挐一小船挐：通：“桡”撑船。 (2)一词多义。 一：上下一白全长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹” 更：更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时更有痴似相公者还 是：是日更定这问其姓氏，是金陵人表示确定的推断或说明 绝：绝消逝与妻子邑人来此绝境与世隔绝 (3)古今异义。 余住西湖古：我。今：剩余，多余。 余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调 余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿 是日更定古：这，代词。今：用于推断，或与“非”相对 3作者名片 张岱(1597-1679)，
11、字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有琅奈募陶庵梦忆西湖梦寻石匮书等。 4背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。本文选自陶庵梦忆。 三、合作学习，探究与沟通 (一)整体感知 1播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 2思索回答几个问题，整体感知课文内容。 (1)“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告知了我
12、们什么?(点明时间、地点。) (2)“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写?(从听觉来写。) 在全文中起什么作用?(突出大气的寒冷;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴剧烈。) (3)“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗?(孤怀雅兴，孤高自赏。) (4)“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点?(写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。) 齐读第1自然段。 (5)齐读第2自然段。 作者前往湖心亭看雪，意外
13、遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。) (6)齐读第3自然段。 作者看到了什么?和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内容。) (望见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们望见我，特别兴奋地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。) 作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识?”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 (7)“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。”是尾声，你怎
14、样理解这个“痴”字?(舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，事实上是突出作者的“痴”。) “喃喃”一词，你看出了什么?(形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。) (二)深层理解 文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一
15、个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与赞许，不仅如此，还包括了对作者品尝，人格的确定与赞许。 (三)走进语言 1找出写景的句子并体会作者的感情。作者写景运用了什么手法?有什么特点? “雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
16、2文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否冲突?谈谈你的理解。 不冲突。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。 (四)走进写法 人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第2自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简洁背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，心情的改变一波三折，是“看雪”行动的延长。人的参加，给原来显得有些冷寂、单调的景物注入了朝气。 (五)走进主题 本文通过对西湖壮丽的雪
17、景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 四、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行：大雪独行 上下一白 痴景(奇景)：一痕、一点、 一芥、两三粒 痴情(雅趣)：知己之乐 (痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。) 白描：抽象、概括 渲染:形象，详细 五、拓展延长 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者明珠暗投的
18、孤独感。 人教版初中初二语文教案3 一、教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体会白描手法。 3、解读张岱的精神世界。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体会白描手法。 三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。 四、教学过程： (一)导入新课 (出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗? 是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 (很好，看来大家积累了不少古诗文，擅长积累是学好语文的一_宝呢) 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变化多端，摇曳生姿了
19、。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今日，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领会西湖的雪景。 (二)了解作者 谁告知我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文) “明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 湖心亭看雪是他的代表作。这节课我们就赏读湖心亭看雪。 (三)初读课文，整体感知 1、读顺，读通 下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗? 桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮(幻灯) 下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要留意节奏。 好，你不仅读得字正
20、腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发觉一个字，一个评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么? 傻，笨，举止异样。 是啊，生活中有些人的行为就是怪异，显得呆气。比如：有一位老师，探讨数学特别投入，经常走路也在思索数学题。有一次，他不当心遇到一根电线杆，他忙致歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异样。 你能用原文中的句子来回答吗? 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢? 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝?消逝 想到了哪首诗?千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭? 天太冷。 可以
21、说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪? 更定 更定? 晚上八点 天寒地冻时晚上8点，你会做些什么? 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。 张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗? 有着别出心裁情趣的人，是个孤独的人。 张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人? 舟子。 这不是自相冲突了吗? 舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 是呀，芸芸众生不行为伍，舟子虽然存在却如同不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。 人教版初中初二语文教案4 一、导入部分 引导学生留意这篇小说与以往读过的斗争题材小说或者看过的斗争题材的影视
22、剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分敬重学生的体验拟定“你喜爱这篇小说吗?喜爱小说的那些方面?”来确定学习的重点。依据学生的相识老师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。 二、检查预习 1、处理生字词 2、概述小说内容 三、走近“老头子” 赏析老头子这一典型人物形象。 阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。 思索： “老头子”是一个什么样的人?请简要陈述理由。 1.学生自主探究学习 2.展示探究学习成果： 抗日热忱高涨的人(二、五段); 老当益壮的人(三、四、五段); 自尊自信的人: “每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕
23、”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。 爱憎分明的人: 对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人_”。 智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子) 3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。 4.迁移训练，丰满人物形象： 从两题中选一题： (1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动; (2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。 5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性： 小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。 (传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现) 四、走
24、进“芦花荡” 观赏环境描写。 过渡：倒数其次段“他狠狠地敲打鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的景色描写还有许多，请找出来加以分析、观赏。 1、自主学习; 2、展示; 3、指导朗读，读出情境和趣味。 语言美的分析穿插在二、三环节中 五、“荷花淀派”的创作风格 思索：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日斗争形势协调吗?莫非不冲突吗?谈谈你的看法。 老师小结：即使在残酷的斗争背景下，作者仍旧以沉静从容的姿态抒写白洋淀的漂亮风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色调，用谈笑从容
25、的看法抒写风云变化的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派“荷花淀派”。 “荷花淀派”创作风格： 以诗歌的意境和散文的笔法，充溢浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清爽、朴实，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。 六、几分钟自由质疑时间 七、课堂小结，举荐阅读荷花淀 人教版初中初二语文教案5 教学目的： 1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对绽开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。 2、领会冀中抗日依据地人民酷爱生活、酷爱祖国的精神。 教学设计 一、导入 同学们，在我国当代文学，有一个的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦
26、的斗争生活。今日，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品芦花荡。 作者介绍： 孙犁(19132002)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去高校旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、晋察冀日报当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了的荷花淀、芦花荡等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编天津日报的文艺周刊。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及
27、少量小说。 孙犁的作品以小说、散文集白洋淀纪事为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中荷花淀、叮嘱等短篇作为现代文学负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日斗争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品尝语言。 二、研读探讨： 1.快速阅读课文，理清小说的故事情节 1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里起先的，它前面的几段文字起什么作用。 2)本文讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、发展、_和结局四个
28、部分各拟一个小标题。 提示： 1)这则故事是从“一天夜里，”起先的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主子公，是小说的序幕部分。 2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他特别自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锐利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。 2.下面我们着重来品尝这篇小说的语言 提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩? 下面我们来品尝这篇小说的景物描写。 (1).“夜晚目标好象就是天上” 借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民斗争的汪洋大海之中”，因而只
29、能万分恐惊，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。 提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么? 特别生动地写出了鬼子兵非常留意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。 下面我们再来品尝一段景物描写。 (2).“这是冀中区的女孩子她们长大成人了” 借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对成功的渴望。 学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。 提问：这两段景物描写的作用是什麽? 为人物活动供应背景，烘托人物形象，增加了小说的诗意。(“诗体小说”) 下面我们来品尝人物的对话。 1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表
30、现了老头子对两个女孩子的什么感情? 这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜爱和怜爱。 2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同? “俊”字含有朴实清爽的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。 学生细致揣摩，同桌分角色朗读。 3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” “不怕。他打不着我们!” 4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样? 第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要胆怯”的意思。 5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语
31、气读? 前一个应当带着宠爱的语气，后两个“不怕”应当带着镇静、自信、乐观的语气。 6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽性格特征? “我不能送你们进去了。” “我没脸见人。” 表现了老艄公对工作仔细负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。 6、提问：朗读这两句话应当怎样读? 没精打采，自责，内疚。 7、提问：老头子是不是就这样始终自责、内疚下去?他又说了哪些话? “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人_!” 8、提问：朗读这句话，重音应当落在哪里? 重音应落在“十个人”上。 学生反复朗读，品尝。 9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他
32、又说了一句什么话?这句话应当怎样读? “你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!” 应当突出“你们看吧”四个字。 学生朗读，揣摩。 10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样? 老头子狠狠地说： “为什么不能有喧闹哩!” 11、提问：去掉“狠狠地”可以吗? 不行以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格 “为什麽不能?”是一个什麽句式?改为陈述句好不好? 不好，用反问句语气更加剧烈。 细致品尝朗读这一段对话。 12、提问：通过我们刚才品尝人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定? 机灵，英勇，自信，对工作极端负责，富有爱心。 老师小结：通过我们刚才的理清情节，品尝语言，我们明白了孙犁小说的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴实的人物对话，展示了人物显明的性格特征。 中心思想： 通过写主子公夜送两个女孩子进苇塘和其次天狠狠惩处敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的剧烈感情，英勇机灵的革命精神。表现了依据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。 同学们课后熟读课文，接着品尝文中景物描写、对话描写的精妙，可与荷花淀比较阅读，专心体会其中那朴实清爽的泥土气息!