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1、秋思教学设计秋思教学设计秋思教学设计秋思教学设计 篇篇 1 1【教材分析】【教材分析】秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。【教学目标】【教学目标】1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。4、初步体会诗人的表达方法。【教学重难点】【教学重难点】1、通过多种方法，理解诗句含义。2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。【教学课时】【教学课时】一课时【教学过程】【教学过
2、程】一、复习引入，理解诗题师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗泊船瓜洲，请一位同学来背一背。（生背诵）师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生回答）师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的秋思。（板书：秋思）（生齐读诗题）师：诗题怎么理解？（生交流）师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题）二、读通读顺，读出节奏（一）指导读准多音字师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌）师：
3、你们觉得他读得怎样？（生评价）师指导读准多音字“重”。师：“重”在这儿的意思是那么“意万重”就是（生交流）师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读）（二）读出节奏师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。（生自选节奏练习朗读）师：读得真投入！谁愿意来
4、读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读）三、感知诗意，体会诗情（一）感知诗意师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间相互交流。（生练习说诗句意思）师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解）师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。（二）体会诗情1、品读“见秋风”师：同学们，这首诗只有 28 个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原
5、因。（生默读）师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。2、品读“意万重”师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？师：用诗
6、句中的字眼来说，那就是（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起（想象张籍的思念）师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡视指导。）引导交流。3、品读“说不尽”这样的感觉（生齐）复恐匆匆说不尽。师：这说不尽的是什么？（生交流）4、品读“又开封”师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读（生齐）行人临发又开封。师：“行人”是指什么人？古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。师：就是因为这个不容易，所以张
7、籍才会有这样一种感觉（生齐）复恐匆匆说不尽。师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面（生齐）行人临发又开封。师：谁来告诉大家什么是“又开封”？又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？（师采访学生）师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年
8、九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。师：听了张籍的介绍，你有什么感受？是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。（板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读（生齐读）四、总结课堂，布置作业师：背诵秋思。其实像这样表达思乡
9、怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。板书设计：秋思唐张籍叙事抒情洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。秋思教学设计秋思教学设计 篇篇 2 2【教学目标】【教学目标】1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。【教学难点】【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨
10、学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】【教学流程】一、读图导入，感情铺陈教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗静夜思，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入秋思。二、设疑诵读，切入主体、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这
11、首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。三、理清脉络，感知全诗提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。四、深化体会，品读悟情抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。五、归纳总结，比较明晰表达方法的介绍与总结。由静夜思的借景抒情，引发秋思这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的除夕作和马致远的天净沙秋思，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。六、诵读提升，感悟升华通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵秋思，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。