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1、维普资讯 http:/第年月卷 第期开放教育研究，日本早稻田大学 的实践及启示林雯杨满福郑小军（广西师范学院教育技术研究所， 广西南宁）米【摘要】日本早稻田大学的 是日本高等教育开展 实践的典型成功案例，其新颖之处有三方面：一是目标定位极高，二是全面采用过程性评价，三是达到了较高的教育质量。对照国内网络教育学院，我们应该强化本土化研究， 加强制度建设和教学管理， 探索优质高效的之路。【关键词】 ； ；实践【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）式和教学效果等相关情况的分析，我们可以进一步了解和学习其实践经验。（一）的生源特征引言近年来，随着数字化学习研究与实践的深入，人们发现 是一个复杂的
2、研究和实践课题；在结束了对新技术的欢呼与期待后，人们更加关注其带来的变革与实效。日早稻田大学 现有在籍学员名，其中，年度入学人，年度入学人，年度人，年度人，年度人。学员入学前需要提交个本国家多媒体教育研究所的 教授（）在研究 时提出这样的观点：日本在地理上是个小人自荐书，经面试合格后入学，申请人员的平均录取率为。学员注册入学后，可以随时随地利用互联网登陆国，人口稠密，拥有许多大学，对于日本而言，提供良好设计的课程资料和资源就足够了。数字化学习在日本渗透的速度缓慢，这使人们认识到学习模式应该建立在更有文化底蕴的成功模式上，许多在其他国家必要的技术在日本不网站进行学习。要求学员在年内（最长可延至年
3、）完成与全日制大学生相同内容及要求的课程并通过论文答辩方可毕业。学员整体呈现如下几个特征：的学员大部分（约）属于在职学习。大部分学员在从事工作的同时利用业余时间完成学习任务。其中，约的学生为公司职员， 公务员、 教员以及自由职业者分别占、和，无职人员约占学生总数的。学员的学历较高。统计数据表明， 约的是特别必要，日本在引进数字化学习的时候应该时刻考虑到目标社会的文化与社会背景。从近年来的研究看，越来越多的影响因子被纳入了 的研究视野中，如社会文化、民族心理、 社会心理、制度文化等。换言之， 人们已经逐渐认识到， 不再是单纯的技术革命， 更是学习理念和社会文化的嬗变。在我国，网络教育学院是高等教
4、育实践 的主要模式， 但在当前的研究与实践中遇到了严峻的问题和挑战， 需要更多的创新意识和发展思路。他山之石，可以攻玉。学员为大学毕业（相当于我国的大学本科）， 学员为短期大学毕业（相当于大专），学员为大学院毕业（相当于我国的研究生）。此外， 专科学校和高中毕业的人数约占总人数的。相关数据显示， 参加 学习的学员有相当部分已经拥有大学甚至研究生学历，他们学习起点高，基础作为日本高等教育开展 实践的典型案例， 早稻田大学 能够集中反映日本 的研究经验及实践特征。笔者在日本早稻田大学访学期间，重点考察了该好， 参加学习的目的并非为了获取更高一级的文凭。学员的年龄集中于岁。其中， 岁学员约占总人数的
5、， 岁学员约占总人数的校的 实践情况，缘于中日两国相近的东亚文化特征， 笔者认为其经验具有较好的借鉴意义。早稻田大学的实践年月，早稻田大学人间科学部首次开办了通信教育课程（）并开始招收学生，年月，首批名学生顺利毕业， 取得了令人满意的教学成果并积累，两者占据总人数的；此外，岁以上的学员占 ，岁以下的学员占。从年龄分布情况可以看出，岁的人群是学员的主体，岁以上的老年人也占据相当比例。学员的男女比例基本相当，女性略多于男了相当的运作经验。通过对其生源特征、课程设置、学习模性。统计数据表明，在籍学员中，女性约占总人数的，男基金项目：新世纪广西高等教育改革工程“十一五”第二批资助立项信息技术促进教师专
6、业发展的理论与实践研究阶段性研究成果。维普资讯 http:/林雯， 杨满福，郑小军日本早稻田大学 的实践及启示，（）性约占总人数的， 二者的比例基本相当，可见女性和男性一样重视学习和进修的机会。（二）的课程设置与学习服务系统完成小测验和提交学习报告。作为监测和评价学习的重要环节。不设置各种期中、期末考试，而是要求学员完成一系列小测验并提交若干学习报告，通过平时成绩来综合评定学员某门课程的学习效果。一般情况下，每门课程设置个左右小测验， 要求学员按照既定时间完成， 成绩的学习环境完全不同于传统的面授型学校教育环境， 其具有师生时空分离、人际交流缺失、完全基于网络等明显特征，因此，要达到与全日制教
7、学完全相同的教育效果，学习资源及学习流程的合理配置、学习支持环境和服务的设计就显得尤为重要。记人总分。同时，每门课程结合教学进度要求学员在不同的学习阶段提交学习报告（般包含两个平时报告和一个最终报告）， 成绩记人总分。这种动态的、过程性的学习评价非常有利于监督和督促学员及时完成学习任务，同时，能比较真在课程设置方面，早稻田大学 的课程体系主要包括英语、统计学、实验调查研究法、专门科目、演习和毕业实和全面地反映学员的学习情况和实际效果。研究等几部分。其中，英语和统计学是各个专业的必修课从上述分析可以看出， 设置的学习流程及模式程，实验调查研究法、专门科目、演习和毕业研究则根据不同能够充分发挥网络
8、的便利性，同时也是与日本的社会文化、的专业和研究方向进行设置。学员每学年选修的学分不得生源特征等相结合的。超过学分，修满学分可以毕业。统计数据表明，（四）的教学效果与评价的学员平均每学期选修科目为门，主要利用夜间及为了更好地了解的教学效果以及学员的学习周末时间进行学习。计算机数据流量统计显示，夜间时情况， 早稻田大学人间科学部每年都对学员进行追踪调查研时是学员学习的高峰期，充分体现出在职学习的特点。究。其中，“通信教育课程授业评价调查”是了解 课为了保证教学质量， 采用小班级制（每个班级程实施质量的重要方式和渠道。该调查的主要内容涉及教学员不超过人）和团队教学法（ ）。同时，每学的整体效果、教
9、学的内容、小测验、学习报告、讨论、教个班级配备一名具有硕士以上学位的专职指导人员，负责为师情况、 学习共同体以及学习的整体印象等几大部分。调查班级学员提供网上答疑、作业批改、教学辅导等服务并组织问卷的问题采用段评定法，由学员根据个人情况做答。开展讨论等活动。此外， 还设置了各种便利服从早稻田大学人间科学部历年的统计数据（）分析务以支持学员的学习活动，如配备救急借贷计算机，供因计看来， 的学员对教学的整体评价比较高。算机突发故障而无法正常学习的学员一个月内免费使用；开例如， 关于教学整体效果的评价（涉及科目内容理解等方设专门电子邮箱，小时接受咨询； 设置职业指导中心，为学面），次调查的平均值为分
10、（满分为分），评价较好；生提供就职和求学的各种指导等。诸如此类的各种服务措此外， 关于学习整体印象（涉及学习是否有趣、是否感到满足施最大程度地保障了学员的学习需要，并尽可能提供全面、等内容）， 平均值为分， 学员满意度较高。但是， 在学习人性化、个性化的服务。共同体方面，当调查学员是否具有协作学习的意识和习惯（三） 的基本学习模式时，答案平均分仅为分，表明学员的交流协作学习意识开设 的重要目的是实现随时、随地、任意次数不强； 此外， 在调查学员利用发言的一般情况时，数据显的在线学习，学员基于互联网完成听课、 提问、 讨论、作业、论示平均得分仅为分，整体水平偏低。文等一系列学习活动。由于是一种完
11、全基于网络的远程学从数据分析可以看出，学员对 的整体教学效果习， 的学习模式比较清晰和别致，其基本模式主要还是比较满意的，个人能够从中获得良好的学习成就感。但由观看授课视频、讨论、提交学习报告三大环节组成。是受到师生分离、在线学习等客观因素的影响，学员问还难网上听课。在网上定期提供教师授课的视频以建立良好的协作学习意识和学习交流习惯。录像及讲义资料（一般以周为单位）， 要求学员在一定的时限内登录学习。学员可以选择自己合适的时间进行网上听课与国内网络教育学院的比较并学习、下载相关资料。 的服务器自动记录学员登早稻田大学的 与我国的网络教育学院同属高录学习的时间、次数等， 相关数据载人个人学习记录
12、。等教育领域的 实践范畴，二者面临着许多相同的提问、讨论。要求每个学员主动、认真参任务和课题。通过分析、比较两国 的实践现状，加网上学习讨论，教师在每个授课单元后面设置问题，师生我们不难发现一些值得关注的问题。之间通过完成交流。这个环节主要通过教师设问，学员（一）办学目标的定位提问， 教师、 助教解答，同学相互研讨等多种方式达到教学交早稻田大学的明确提出，其办学目标是利用互的目的。这种网络互动是学习过程的重要组成部分，能够 （ ）为工具，为学员提有效提高学员发现问题和解决问题的能力，同时，也是师生供等同或高于通学制（全日制）教学质量的远程教育。这种交流、同学协作的一个重要途径。同样，学员登录的
13、活目标定位水平是比较高的，需要相当的胆识、气魄和实力。动情况也将被记人个人学习记录。相应地，为了达到这样的教育目标，早稻田大学在其维普资讯 http:/林雯，杨满福， 郑小军日本早稻田大学 的实践及启示，（）的教学管理、资源配备、教学设计和支持服务等各个环节都做出了精心的设计和配套服务，使之能够与基于网络的学习方式相适应； 在充分发挥网络技术优势的同时，有效减少或者克服由于时空分离、 人际交互缺失等因素带来的负面影响， 实现等同于或者高于全日制教育质量的教育目的。事实证明，早稻田大学的实践是比较成功的。家”的现代化和“后发展国家”的现代化。多尔（，）在后发展国家的理论中曾经总结了这样一条规律：
14、发展起步越晚，学历越广泛地作为职业选择的手段；持有文凭的人越多，学校就越注重考试而牺牲真正的教育。（转引自：孙立平，）可以说，“文凭病”在后发展国家是一个普遍存在的问题。郑金洲（）在研究中指出：迟发展国家另一教育负效应，即由于倡导教育优先于经济发展，教育先行会使拥有文凭的人大量增加，而同时这些人由于社会就业机会的有限，按照原先的设计预想， 的学员需要利用年时间（最长年）才能修完全部课程，目前，首届招收的 学员中已经有的人只经过四年的学习就顺利毕业， 其中而导致有文凭的人失业率大增。中国是一个发展中国家，参还有人考入研究生院，获得进一步学习和提高的机会。这样的教育成果较好地实现了早稻田的办学目标
15、并充分体现了 的优势。国内网络教育学院从目标定位看，教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见（）指出：“高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主。要减少并停止招收全日制高中起点普通本专科网络教育学生。要充分发挥网络教育的优势，为在职人员更新知识、增强技能、 不断学习、不断提高提供良好服务；既要积极开展学历教育， 又要积极开展职业资格证书教育、岗位培训和其他继续教育。各试点高校要积极探索和总结网络教育的基本规律，积极推进网络教育和成人高等教育、 各级各类继续教育的结合， 促进我国网络化、开放式终身教育体系的形成。”从意见可看出， 我国高校网络教育学院在指导思想上意在弱化学历教育
16、、强化职业教育； 但在操作层面，网络教育学院的学历教育仍是重要的办学驱动力，我们无法回避这个事实。同样，国内网络教育学院的学历教育由于受教育理念、生源特征、资源配备、 学习环境和方式等多种主客观因素的影响，其教育质量尚难与全日制学校相比。相应地，社会对网络教育学院颁发的证书认可度也不高。网络教育学院的教育质量不如全日制的教育质量，人们对此似乎已经达成共识。而问题在于，如果我们在开展 实践之初就没有高屋建瓴地提出恰当的目标定位并努力达成的话，就很可能失去其应有的成长机会和发展空间。即使是用于学历教育， 早稻田大学 的实践已告诉我们，只要教育理念先进、目标定位合理、教学设计恰当、管理工作到位， 是
17、完全可以独树一帜，扬长避短，达到和全日制教育相当的教育质量和效果的。（二）学员的学习动机作为一种师生时空分离、人际交流相对缺失的学习方式，学习者如果不具备强烈的学习动机和高度的自主学习能力是难以达到良好学习效果的。奥苏贝尔在论述学习动机时提到三种主要的学习驱动力：认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力，其中，认知驱动力是促使学生产生学习行为的最直接和最有效的动力。受社会环境、现实条件等因素的影响，中日两国的学生在学习动机上是存在差异的。美国经济史学家格申克龙在论及现代化时，将国家的现代化分为两个类型，即“先进国加网络学习的学生绝大部分为在职人员，由于学历学位在个人获取社会地位、 福利待遇、发展
18、机遇等各方面具有的重要作用， 直接或间接决定了参加 学习的学生大部分带有获取文凭的功利性目的。而在日本，由于社会经济发展程度较高，个人的工作能力、专业知识及从业经验在就业中具有更重要的作用，因此，学员参加 学习的目的主要是个人知识增长和能力提高。从早稻田大学学员的特征分析中可以看出， 参加 的学员中拥有大学毕业文凭，的学员是大学院（研究生）毕业， 这部分学员获取文凭的迫切性是较低的。所以，就整体而言，日本学生的学习动机更加趋向于认知性驱动力。人的学习， 特别是成年人的学习，既有外部的压力因素也有内生的探索本能。在学习化社会，学习价值观不能仅仅强调学习的工具性特点，人的自我发展仍然重于外在的物化
19、目标。人的学习，在社会发展到一定阶段应该转变为一种自我完善的主体意识。因此， 我们认为国内的学习价值观需要逐步引导和转变，尽量摆脱功利主义的影响； 另一方面，如何根据不同的国情、不同的社会发展条件对教学策略、教学管理作出相应的配套和调整， 使之适应学生个人和社会整体发展的需要也是极为关键的。（三）教学评价的方式方法作为教学过程的一个重要环节，如何实施有效的教学评价很重要。在早稻田大学的 ，教学评价主要采用小测验和学习报告为主的过程性评价，不设置期末考试，无需集中笔试，教学评价过程与学生的学习过程有机融合，全部教学活动都通过网络完成。以信息系统入门这门课程为例， 其具体的评价内容和方法是：完成
20、个小测验（每个小测验分， 共分）；提交两份中期学习报告（每个报告 分， 共分）；提交一份最终学习报告（ 分）；参加讨论和发言情况（分），总分分。这种评价内容和评价方法与学生的学习过程紧密结合，既能够有效督促学生学习， 又能够比较及时和真实地反馈学生的学习情况。对照我国网络教育学院，尽管在教学评价环节已经开展了不少研究和探索，人们也已经认识到形成性评价应该占主导地位； 但因受多种因素影响，为保证质量和公平， 期末考试为主的总结性评价受重视程度仍然很高。这类总结性评价形式以笔试为主，采用统一命题、 集中考试的方式进行。考试过程需要进行严格的组织和监管以防止造假作弊现象。维普资讯 http:/林雯，
21、 杨满福，郑小军日本早稻田大学 的实践及启示，（）而近年来， 借助全国性统一考试来保证网络教育学院教学质量的倾向性愈来愈明显。当然， 现实中采用何种考核与评价方式实际上就是一种折衷的选择，并无绝对的优劣之分。事实上，评价方式的选取不仅取决于技术问题，还包含着对各种人文因素的判断。危害远程教育的长远发展。因此，笔者认为，远程教育机构要加强自身管理和文化建设， 并应适时将办学目标从量的扩张、 规模效应转移到质的提升、质量效应上来，要在资源建设、 教学管理、教学设计等方面下大力气，切实提高教育质量。在日本， 社会的高度发展使得整个社会的诚信度比较高，不诚信需要付出很高的代价， 人们的自律性较强；同时
22、，由于学生学习动机整体良好，在学习中出现造假、作弊的可能性也很小。在这种情况下，充分发挥网络的技术优势，实施过程第三是评价方式。采用过程性评价需要比较完备的操作程序和管理制度，其成功实施必须有一定的社会环境相契合。虽然我国目前还难以在大范围内实现过程性评价，但无论从网络教育的本质还是基于学习者个体差异的考虑，过程性评价理所当然成为首选方式。相对而言，在中国，基于对性评价占据主体地位的做法都值得进一步探索和实践。目社会诚信度的担忧和学生学习动机功利化因素突出的现实前， 局部地回归到统一考试虽能够在一定程度上保证教学质条件下， 采用集中的书面考试不失为一种有效的方法，但就量， 但从长远发展的角度看
23、，我们仍然需要结合国情和网络 的开放性和灵活性而言，向传统学习方式和评价教育的特点，在 中不断探索新的形式和可能。方式的靠近只能进一步弱化其本质特征，不利于其长远发展。对此，我们除了沿用旧的行之有效的方法，还应该进一【注释】步开展远程教育评价机制的研究与实践创新。美国：业内人士预测年的数字化学习：思考与启示【参考文献】通过对 本早稻田大学 基本特征的实践现状教育部（）关于加强高校网络教育学院管理提高教学的考察， 三个方面的做法让笔者深有感触。质量的若干意见北京：教育部高等教育司第一是文化契合性。所谓文化，是指信仰、共享的知识孙立平（）迟发展效果与迟发展国家现代化的制约条和行为方式及相互作用着的
24、社会准则。 是一种新件社会学研究，（）：早稻田大学人间科学部（）早稻田大学人间科学部通型学习方式，但我们不能局限于技术的角度。如果我们不重信教育课程年间数据集视与本土文化的契合性、 适应性研究，在方向上郑金洲（）教育文化学北京：人民教育出版社：出现偏差就会事倍功半。 本研究者对数字化学习的认识理解和应用，是在深知国情的基础上“化用”的，这与我们在（编辑：李娟）新的研究和实践领域不时存在的一拥而上的“抢鲜”心理有着显著差别。【收稿日期】第二是教育目标的高定位。本早稻田大学 【修回日期】并不预先假定或认同远程教育的质量必然低于全制教育，【作者简介】 林雯，副教授，广西师范学院物理系而是提出要等同甚至高于全制的教育质量。事实证明，只（ ）；杨满福，讲师，广西师范学院要有恰当的教学资源、教学策略和教学管理，高水平的教学信息技术系；郑小军，副教授，广西师范学院信息技术质量是可以达到的。而在国内，远程教育机构在目标设定和系。信心上不断降低，甚至已经认同了较低的质量标准，这终将 ，（ ， ，）： ：， ， ： ；